■徐艳新沂市马陵山中学
课堂是师生交往的舞台，是人与人面对面的交际，发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学过程中，教师应充分激发学生的兴趣，运用恰当的教学方法，以提高课堂教学效果。
一、培养学生语言能力首要激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”现代心理学之父皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学习兴趣是学生认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。
目前，中学英语教学质量不佳，与学生学习兴趣不浓，热情不高有关。一个成功的英语老师要在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态中，使他们对英语乐学、善学，变“要我学”为“我要学”。因此，课堂教学手段要不断更新，教学方法要灵活、恰当。
二、提高语言能力的几种方法
教无定法，贵在得法。课堂教学中，教师一定要体察学情，依据学情选择恰当的方法。下面结合自己的教学经验谈几种常用的方法。
1.顺口溜法
对于教学中复杂的，难以理解的内容，运用顺口溜教学，可以使复杂的内容通俗化，口语化，简单化。读起来朗朗上口，易于学生理解。从一本书上，看到了关于“be”动词的顺口溜：“我用am，你用are，is跟着他、她、它，复数人称都用are；主语单数用is；主语复数要用are；勿忘‘be’的三变化。”读起来朗朗上口，因此在讲课的时候让学生当堂背诵，他们的积极性非常高，很快就背出来了。我单独说出一个主语，让他们说出“be”动词，都能很快回答，反应非常迅速。看来我们老师要多想出一些他们感兴趣的方法来帮助他们记忆。
在教授序数词时，我也采用了顺口溜进行教学。
基变序，有规律，
一二三，特殊记，
th要从四上起，
八减t，九去e，
f要把ve替，
y变i，然后再加eth，
如果遇见几十几，只变个位即可以。
在疑问词的教学上可以用下面这个顺口溜：who,who,who是谁，how,how,how怎样，where,where在哪里，whose,whose是谁的，which，which哪一个，what,what是什么，whatcolour什么颜色，howold几岁了，howmany是多少，howmuch多少钱，howabout怎么样。在经常带领学生复习这首顺口溜后，发现学生的疑问词填空题做得好多了。
通过采用顺口溜进行教学，学生在轻松、愉悦的氛围中掌握了知识，效果显而易见。
2.游戏法
在中学英语教学中，引入游戏教学，把被动的学习变为主动的学习，把消极学习变为积极学习。在游戏教学过程中，教师能发现学生的优缺点，把握课堂的最优化，达到最佳效果。比如，教师给了一些所学过单词的释义，让学生读一遍，然后让学生猜一猜是什么单词或短语。这样能锻炼学生的思维能力，学生回答出来之后，有一种成就感，同时增加了乐趣。
又如针对“wouldyoulike...？”（你想要…吗？）这一句型，设计了一个大的桌面，画在黑板上，用图片摆上各种食品。学生在掌握了句型之后，可用这一句型在黑板前表演，并根据对话拿找对应食物。学生在操练的过程中，巩固了句型，并因此加深了印象和兴趣。另外在学习run,walk,sit,stand,swim,skate,playfootball,playbasketball等动词和动词词组后,教师快速说出这些动词或词组,学生听到后便立即做动作，最快最准的获胜。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人或两人获胜。通过游戏教学，既使得学生产生表演的欲望，又让获胜的同学有成就感。
3.歌曲法
英语歌曲则是一种非常好的教学方式，在课堂上采用歌曲教学，不仅活跃了课堂气氛，同时使枯燥的内容简单化、音乐化。我让学生在课堂上创作歌曲，学生积极性很高，学得很快。中学生天真活泼且好动，也喜欢模仿。如果把歌谣的内容用动作或表情表达出，边说边做动作，学生学起来兴趣十足。例如下面这首歌谣：
Myfatherisinthekitchencooking.（我的爸爸正在厨房做饭。）
Mymotherisdoingsomewashing.（我的妈妈正在洗衣服。）
Mybrotherisinthegardenplaying.（我的弟弟正在花园里玩耍。）
Mysisterisdoingsomecleaning.（我的姐姐正在打扫。）
I’minthestudyreading.（我正在书房看书。）
Weareallbusyintheevening.（我们在晚上都很忙。）
我们各个分角色演唱并加以动作，学生很感兴趣，在快乐中学习，乐此不疲。
4.比赛法
教师应根据不同的班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。比如，有目的地培养骨干，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级进行。其目的是丰富学生课外生活，巩固课内知识，创造良好的学习氛围，培养积极的学习兴趣，让课内课外有效结合，相得益彰。
在英语教学中，不管是句式结构操练，还是情景操练，都要充分调动学生积极性，不光是单纯地练，而是让语言操练具有交际方面的特征，这样比一般的操练形式更容易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”的目的，如在学习方位介词时，我们练习句型“Whereis/are...？”我用简笔画给学生创设了这样的情景，ItisinLily'sbedroom.There’remanythingsinit.Theyareindifferentplaces.Guess“Wherearethey?”学生们接下来便叽叽喳喳地开始了自由对话。
S1:AretheremanythingsinLily’sbedroom?
T:Yes,thereare.
S1:WhereareLily’sshoes?
T:Idon’tknow.
S1:Ithinktheyareunderthebed.
T:Good.Ithinkso.
S2:Akiteisabovethebed,isn’tit?
S3:Yes,itis.
S2:Ithinkit’sverynice.
不难看出，学生在对话过程中，基本上不受控制，他们对话自由，语言灵活，句型多变，话语表达清楚。在对话的整个过程中，学生都是根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递给对方，达到了各自的目的。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近，这样的课堂教学，不仅给学生操练，更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。
当然，要提高学生的语言能力，仅靠短暂的45分钟是不够的。教师还要利用课堂外的第二课堂这个广阔天地，如每日要求学生尽量用英语进行交流会话，定期开展多种活动来培养学生的言语交际能力，以求达到学以致用。