摘 要：青少年社会工作作为一门实践性课程，要求学生在掌握理论知识的基础上更需学会将理论运用于实践。传统教学模式注重理论教授，无法满足青少年社会工作“在实践中学习”的要求。引入OBE教学模式，以成果导向、学生本位、持续改进为指导，帮助学生掌握职业所需的核心技能，为地方发展提供支撑。
关键词：OBE；教学理念；青少年社会工作
社会工作是以利他主义价值观为指导，以科学的知识为基础，运用科学方法助人的服务活动。青少年社会工作是以青少年为服务对象，从社会工作的专业角度来为青少年服务，以发掘青少年的潜力，促成其全面发展，增强其社会适应能力。
社会工作专业需要理论知识及价值观作为支撑，但最终需要将专业技巧落实在实践上，专业性最终需借助实践得以体现。这就要求青少年社会工作的教学要突破传统的灌输模式，而更多地以行业发展要求为指导，以学生为主体，将理论与实践紧密结合，为学生提供更自主的教学环境，以提升专业技能。
一、OBE教学理念的引入
OBE（Outcome-based Education），即成果导向教育，由美国著名教育家Spady在其著作中提出，指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调以学生为中心，以专业技术成果为导向，通过对行业及专业领域的需求进行评估分析后重新进行课程定位，重视专业技能的获得，并充分发挥学生的潜能，循序渐进，达至最佳[1]。
这一教学理念既能满足学校的规划与发展，也在社会工作专业方面具有适用度。宜宾学院是教育部中美应用技术教育“双百计划”首批试点院校之一，具有实践OBE教学模式的环境基础，同时OBE的教学理念也与我校培养应用型人才的发展战略相吻合，具有发展潜能。
2017款丰田卡罗拉车搭载1.2T涡轮增压发动机，与自然吸气发动机相比，涡轮增压发动机产生更多的窜气，该款发动机的机油分离器室安装在发动机气缸体上，以提供足够长度的窜气通道，增强了从窜气分离发动机机油的效率。如图8所示，加强曲轴箱内的通风装置采用与自然吸气发动机相同的PCV阀，在增压过程中则使用喷射器强制进行通风的窜气通风控制，将窜气强制引入进气系统并燃烧，从而防止向大气排放含有碳氢化合物的窜气。
二、传统实践教学模式的不足
（一）缺乏课程定位的现实依据
当今社会正处于巨大的发展与变革时期，社会的高速发展对各行各业都提出了新的挑战，只有面向社会需求来定位课程，才可以提高专业的应用性，避免沦为无用知识。要准确定位课程，就需要对行业以及市场需求有所了解，进而制定针对性的方针。但很少有专业在定位课程前会对行业进行调研，了解市场需要哪些能力；也没有对专业所需能力进行及时更新，忽视了时代变化对行业产生的新要求。课程定位仍是以理论学习为主，评估学生是否具备专业知识也是通过对于书本知识的记忆来体现，学生的在校学习看似已经达到了课程要求，在实际操作中却无法满足岗位需要。这种沿袭一贯的课程制定方针，忽视专业特征，仍以理论作为主要教授内容，以书本知识的传授为主要教授方式的课程定位已经无法满足应用型人才的培养。
学习成果的评估方式单一是学生能力提升的巨大障碍，青少年社会工作课程的考核方式仍是以出勤率、课堂表现、小组讨论、期末考核等方式为主，学生对于考核内容的学习积极性较高，却容易忽视考核之外的重要知识点。以试卷的形式对理论知识进行考核，学生能够对知识点进行识记，却无法应用于实际案例，也不知如何用理论来指导实践；以案例分析或活动设计的形式作为考核方式，学生往往能写出完整可行的项目方案，但在模拟开展活动的时候，甚至出现手足无措、不知道该怎么说或怎么做的情况，更有甚者会出现与专业伦理和价值相悖的行为。青少年社会工作所需的专业能力应当是“从实践中来，到实践中去”，仅在课堂教授或进行简单的课堂模拟都无法真正训练学生的实务能力。
1.依据行业与市场需求进行课程定位。应用型专业教育的最终落脚点是应用，要让学生具备专业核心技能以满足市场及工作需要，要有针对性地进行课程定位，就要对行业及市场需求有所把握。青少年社会工作面向社会，需要了解行业对于从业者的要求。通过调研社工机构，了解用人单位的需求、看重的能力、要求具备的核心技能，以此为出发点来定位课程，让学生学有所用。
（二）缺乏有效的学习成果预期
1.改善教学方式与内容。教学活动是教师与学生最直接的交流过程，也是学生获取课堂知识的主要方式，“学生本位”要求在传统教学的基础上改进教学方式，更新教学内容，为学生提供开放自主的学习空间，培养行业所需的专业技能。青少年社会工作要求从业者具备开展活动的能力，并且将这一能力体现在语言、行为、肢体、眼神的细节中，仅靠讲解无法完全掌握这些技能，而需要在真实的情景中不断练习。改变教师讲授为主的教学方式，在课堂中留给学生足够的时间进行活动策划及模拟练习，并在班级内进行展示，学生之间互相借鉴或修正，再由教师进行点评，让学生在实践中学习。
（三）缺乏多样化的评估方法
受场地的限制，螺旋管圈水冷壁在组合及组合完成后，必然涉及到运输或吊装，且由于螺旋管圈水冷壁管屏的长度将近20m，管径小容易弯曲变形，因此吊装运输的重要性是不言而喻的。为了避免吊装点选用不妥、运输方法不对、钢丝绳选用不当等原因造成管屏的变形、撞伤、划痕，需要制定相应的吊装运输方案，制作吊装运输专用支架防止吊装运输中的变形撞伤。
三、基于OBE理念的课程设计思路
（一）课程定位
本研究纳入2016年10月～2018年3月在南方医院内分泌科住院治疗的36例DPN患者，对照组为16例糖尿病无周围神经病变（Non-DPN）患者。根据多伦多共识声明［13］，根据患者临床症状将受试者分为以下3组：（1）Non-DPN组：无神经病变症状且神经传导速度正常；（2）Painless DPN组：有神经病变症状但不伴神经性疼痛，神经传导速度至少有2项异常；（3）Painful DPN组：有疼痛性神经病变症状，疼痛至少持续6月，神经传导速度异常。所有受试者均在实验前被告知实验目的与注意事项，并签署知情同意书。
成果导向这一概念是OBE教学模式的核心，成果导向将目标明确地聚焦于学生最终有意义的学习结果上，强调学生的“知识、能力、素质”三维教学目标，突出能力本位教育，围绕学生的最终“成果”来组织和开展教学，以明确的综合能力的掌握为目标反向设计教学过程，最终促成学习成果的达成[3]。区别于仅强调专业知识的教育，成果导向要求学生掌握综合能力，教师需要根据这一目标进行课程设计。在青少年社会工作中，学生需要掌握生理学、心理学、社会学以及社会工作等相关理论知识，同时还需要学会将所学理论运用于实际案例当中。将知识点与能力一一对应，确保学生掌握并能将专业技巧熟练应用于实践。
（二）成果导向
2.依据专业情况进行课程定位。课程同样应当根据专业实际发展情况进行定位。在学生的专业培养上，应充分利用已有资源，发挥院系的优势，在常规的专业教育以外培养学生的擅长领域。我校社会工作专业分属于法学院，可将青少年法治教育作为青少年社会工作的优势领域；地方福利院是专业的实习基地之一，也可将青少年残障工作作为优势领域。随着专业发展，优势领域会不断扩大，学生也可依据自己的兴趣，在掌握核心技能的基础上对不同领域有所倾斜。
（三）学生本位
成果导向的理念认为，学习成果既是教学设计的起点，亦是教学实施的终点[2]。在课程之初就应当有完整清晰的预期成果，进而在教学内容与环节的设计中能有的放矢，避免偏离教学目标。但在实际课程安排中，往往缺乏明确的成果目标，或目标过于单一，没有将课程内容与成果一一对应，将成绩等同于成果，片面重视专业理论知识的提升，忽视了核心技能习得方式的多样化，没有做到教学设计与教学实施以学生为中心，最终出现自身所具备的技能并不能满足市场所需技能的尴尬局面。
2.设置多元化的评估方式。OBE理念中“学生本位”体现在学生纵向能力的发展，不要求每个学生达到同一水平，每个人需要在自己原有的基础上提升，达至自身能力水平的最佳。因此，评估方式也应当是多元化的，将评估焦点放在学生的能力指标上，通过多方面的评价确保学生达到预期学习目标[3]。
（四）持续改进
首先，教师需要将学生的产出与学习成果进行对比，确保两者相匹配，若产出达不到预期学习成果的要求，则需要对成果设定、教学内容及评估等方面进行调整，保证OBE理念对学生专业技能习得的促进作用；其次，教师应当及时了解行业动态，根据行业的新要求、新发展调整学习成果与教学内容，做到与时俱进。
通过图4的变化趋势可以看出，成都大学软件工程专业的全国排名由2014年第176位上升到2018年第98位，充分说明品牌专业建设方案的可行性和有效性。
四、结语
OBE教学理念中成果导向、学生本位及持续改进的要求与我校应用型人才培养的要求不谋而合，与青少年社会工作的专业特征也有着高度契合性，能有效优化专业教学中存在的不足，实现教学改革。对行业及市场进行调研，以此为依据来定位课程，保证“学有所用”；根据教学目标对课程进行反向设计，创新教学内容与评估方式，对学生进行纵向比较，保证学生成果导向的实施及成果的达成；对产出进行反思，时刻掌握行业的最新动态，做到与时俱进，保证学生学习成果的有效性。通过教学改革，培养出能够满足社会需求的高素质应用型人才，推动我校的应用型人才培养战略实施，促进地方发展。
参考文献：
[1]李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论,2007,(2):51-54.
[2]吴绍艳,郭园园,邓娇娇.基于OBE的工作坊实践教学研究[J].教学,2018,(2):34-39.
[3]王金旭,朱正伟,李茂国.成果导向：从认证理念到教学模式[J].中国大学教学,2017,(6):77-82.
Application Research of OBE Teaching Concept in Adolescent Social Work Course
WANG Xiao-yu
(Yibin University,Yibin,Sichuan 644000,China)
Abstract:As a practical course,adolescent social work asks students to learn to apply theory to practice on the basis of mastering theoretical knowledge.Traditional teaching mode focuses on theoretical professors,witch cannot meet the requirements of"learning in practice"for adolescent social work.Introducing the OBE teaching model,guided by results orientation,student orientation,and continuous improvement,to help students master the core skills required for their careers and provide support for local development.
Key words:OBE；teaching philosophy；adolescent social work
中图分类号：G642.0
文献标志码：A
文章编号：1674-9324（2019）46-0027-02
收稿日期：2019-02-15
基金项目：宜宾学院社会工作应用示范型专业、《社会调查研究方法》应用型示范课程，宜宾学院教学改革重点课题“中美应用教育合作驱动下OBE教学法的引进与实践探索”（项目编号：JGZ201810）
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