甘肃省甘谷县大庄初级中学741200
摘要：生物是初中课程的重要学科，是一门研究生命现象与生物活动规律的自然科学，其研究内容可分为生理学、遗传学、解剖学和生态学。随着新课程教学改革的推进和普及，生物学科逐渐引起了人们的关注，其教学“副科”的地位逐渐得到了改善。
关键词：多元化初中生物策略
新课程教学中明确指出，生物教学不单单是让学生掌握基本的知识和原理，还应当培养学生的动手能力，提升学生的生物素养。然而受传统教学模式的影响，生物课堂教学手段过于单一，教师普遍采用一刀切、灌输法，一味地强调让学生掌握基础理论知识，整个课堂教学毫无生气，造成了学生学习兴趣低落，学习效果不尽如人意。多元化是新课程教学大力提倡的一种方法，强调采用多样化的教学方法，有效融入教学活动，旨在培养学生的学习兴趣，提升教学质量水平。
一、多元化教学策略应用的必要性
众所周知，传统生物教学课堂教学手段过于单一，这是制约初中生物高效课堂建立的因素之一。
1.在传统生物课堂中，课堂教学模式相对死板。教师普遍采用“灌输法”，片面注重学生知识的掌握程度，使整个教学课堂毫无生气，导致学生学习积极性不高，对生物学习提不起兴趣。
2.传统生物教学理念过于传统，导致教学思想落后，制约了高效课堂的创建。在传统初中生物教学思想中，主要是以学生基础知识的掌握以及学生成绩的提高为主要目的，围绕应试教育开展实施，教学活动忽视了学生的主体地位，教师的引导性也不能被充分体现出来。初中生物课堂不仅仅要让学生掌握最基本的知识，还应该培养学生的动手能力，然而，在传统初中生物课堂中，教师普遍忽视了学生能力的培养，主抓应试教育，因此我们必须对初中生物教学策略进行改善。
二、基于多元化视角下的初中生物教学
1.分组教学模式。分组教学模式的目的在于通过分组的方式使得学生之间的思想能够得到交换，激发学生的交流学习能力。从具体的实践情况来看，学生在分组课堂上的表现往往超出教师的意料。例如，在讲授蝴蝶一课时，教师根据情况将学生按照4人一小组进行分组，然后将蝴蝶标本发放给各个小组，并在黑板上将需要探究的内容写出，要求各个小组根据自己组的情况进行观察，给出答案。这时，小组内部就会有记录、汇报、观察等分工，学生可以在小组内部就自己的意见和观察结果进行讨论。由于个体和思维的差异，不同学生的观察角度不同，通过这种有效的交流方式能够形成思维的碰撞，从而激发学生的学习、交流热情，使得学生的综合素质在整个过程中得到提升。
2.分层教学模式。在初中生物教学中，分层教学模式，这是一种较为全面科学的教学模式。若是能够将分层教学模式有效地运用在初中生物教学中，便能收到较好的教学效果，有效培养初中生各个方面的能力。为此，在分层教学模式中，教师可以充分根据学生的不同情况，逐步将学生分成几个学习层次，并且灵活地根据教学难度对不同学生的不同学习层次开展教学。例如，在《生物的无性生殖》教学中，教师便可以有效地根据不同层次的学生设置相应的问题，对于一些基础较弱的学生，可以将生物中的有性生殖和无性生殖进行明显的对比，让学生充分了解无性生殖的相关知识和概念。而对于学习能力较强的学生，便可以直接讲授相应的无性生殖知识，这样便能够让学习能力强的学生迅速掌握无性生殖的知识。
3.多元化作业设计模式。为了有效地解决传统教学过程中教师统一安排作业、海量练习的作业模式，使得学生的学习能力和情感价值观得到提高。有必要摒弃传统的作业设计方式，改变那种单一枯燥的文本作业形式，通过合理的设计方式，使得作业更加富有色彩、趣味性，从而达到激发学生学习兴趣的目的，使得学生从“要我做”到“我要做”转变。例如，在学习绿色植物的相关知识时，教师可以首先让学生写一个设计方案，或者对校园的角落、教室等进行绿化设计，让学生在巩固生物知识的同时，尽量增加一些趣味性的动手作业，让学生能够在娱乐的过程中进行学习。这样，学生不但对知识的记忆加深了，而且对事物的观察能力也得到了提升。
4.多样化的教学评价方法。教学评估是初中生物教学活动的重要组成内容。科学有效的教学评估能够帮助学生及时获得学习反馈，让学生正确认识自我，并不断发扬自身优势，及时改进自身的不足，进而提高生物学习成绩。初中生物教学的方法和内容都是多样化的，所以生物教学评估方法也要多样化，这样才能保证评价结果的科学合理性和有效性。评价有多种形式，包括教师评价、学生自我评价、学生互评等等，因此教师要综合各种评价结果对学生进行最后的学习评价。在初中生物教学中采用评价的根本目的是正确引导学生的学习行为，为学生指明正确的学习方向。
参考文献
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