山东省寿光市羊口镇新区双语学校262714
数学阅读是学生根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。数学阅读除了文字语言外，还包括图形语言、符号语言，这些语言的阅读是学生在语文课堂里学不到的，必须通过阅读数学文本来学习和加强。因此，小学生阅读能力的培养，不能仅仅局限于语文教学，更应该贯穿在其他各科教学中，尤其是在小学数学教学过程中，应该从低年级开始重视阅读教学，利用丰富有趣的数学阅读形式，在课堂教学中加强数学阅读能力的培养，养成良好的数学素养。
一、从发展学生数学语言入手培养数学阅读能力
美国著名心理学家布龙菲尔德指出：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学阅读要从语言角度去理解数学，而面对思维、语言、观察力和注意力尚在起步阶段的一年级学生，要注意用数学语言描述物体，在信息窗的阅读教学中，要充分发挥教师的主导作用，可以从三个层次发展学生数学语言。
1.引导学生完成从“信息”到“数学信息”的转变。不是只用“有小猴子、小青蛙”这样的一般语言描述，而是用“树上有3只小猴子，岩石上有2只小猴子”这样完整的数学语言描述，并告诉学生这就是小猴的数学信息，从而让学生对数学信息有了比较清晰的认识。
2.及时准确的评价。如：“你不但说出看到了什么，还用到了数学信息！智慧星奖给你！”“说得完整又清楚，你可是小朋友们学习的榜样！”
3.强化训练。同桌可以相互说一说小朋友、小花、小鸟的数学信息。这样循序渐进地使学生也学着用数学的语言描述看到的事物，完成了一种意识上的提升。
二、培养数学阅读能力重在引导学生问题生成
发现问题和创造性地解决问题是阅读思维的核心。数学阅读应侧重于阅读者自己生成问题。阅读信息窗，提出数学问题是青岛版小学数学教材的显著特点，一年级的学生开始提问题时容易出现“漫无边际”的苗头，在教学中要采用扶、放相结合的策略，注意引导学生在众多的信息中，把相关的数量搜集在一起，按照数量间的相互关系，有根有据地提出问题，完成从会提数学问题到会提有价值的数学问题的转变。如：“你能不能根据看到的信息，再提一个这样的数学问题？”这样巧妙引导，顺势开启了学生迁移学习、模仿学习的智慧之门，也让学生对“这样的数学问题”越来越明了。数学阅读要求学生对数学知识重构，要融入学生个人的理解和情感，在阅渎过程中要产生各种各样的问题。学贵于自得，学生数学阅读要从“教师问题+学生阅读”过渡到“学生阅读+教师问题”，最后到“学生阅读+学生问题”，要增强学生的问题意识。
三、提高数学阅读能力应使阅读方法多样化
1.模仿式。一年级的小学生模仿能力很强。刚开学时，教师主要采用模仿的方法。教学生一个数一个数地读，一个算式一个算式地讲，一句话一句话地说。让学生通过模仿教师的语言来练习说。这样，可以引导学生正确使用简单的基本数学概念，描述数学现象，提出数学问题。对于学习有困难的学生或不善于表达的学生来说，模仿式是培养数学阅读能力的好方法。
2.找字式。学生刚升入一年级识字量有限，在数学阅读方面存在着文字障碍，有的学生光依赖老师读题，我就训练学生的读题能力。一开始我就让学生认识数学课上常用的几个汉字，如：“上、下、前、后、左、右、第几”等，这些字在习题中出现的频率比较高。例如：“从右边数，小猴排第（）。”在这句话里面，你不是认识右和第字吗？先找到这两个重点字再去练习读题，长此训练学生自然而然就会读了。还有的学生会做计算题不会完成“解决问题”，会听讲不会看书，学生常常看不懂题意，常常忽略了关键字眼……因此，我让学生学会找关键字句。如：把下面各数按从大到小的顺序排列起来。很多孩子不是不会完成，就是反着从小到大排了，这样很可惜，分析是粗心的原因。其实让孩子在读题时圈出关键字，问题就解决了。“那从大到小哪个字最关键呢？”孩子们自然认为是“大”，所以只要圈出“大”字，解答时学生很容易就按要求来完成。
3.填空式。在培养学生较规范、有条理地说话时，教师可设计填空式练习，来减缓学生的语言表述的难度，让学生注意叙述的前因后果、上下连贯，把数学思维过程说清楚完整。如教学连加时，结合教具操作出示这样的填空题，5+2+1=（），让学生边摆小棒边说：先摆上5根小棒，再摆上2根，再摆上1根，合起来是8根。先算（5）+（2）=（7），再算（7）+（1）=（8），所以5+2+1=（8）。这样学生就能轻松地将操作过程有序地叙述出来，并展示了5＋2＋1的思维过程。通过这一训练，既培养了学生的数学语言表达能力，又让学生说清了算理，培养了数学逻辑思维能力。
4.质疑式。“学起于思，思源于疑。”在数学阅读教学中，学生在阅读过程中一定会存在这样或那样的疑问，教师应该把握好这些问题，引导学生向思维的深度发展。学生在教师的指导下有目的、有次序地阅读，对新知进行系统的学习和探究，引导学生善思、多思、深思，从而提高独立阅读的能力。
总之，数学教学中的阅读教学，应该是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。只有这样才能有助于学生感受到有趣的数学、有用的数学、富有挑战性的数学，从而让阅读成为学生数学学习新的生长点。