一、优化英语写作,以写促学（论文文献综述）
王珏[1]（2021）在《大学英语“以写促学”教学模式应用探究》文中研究说明本文从大学英语教学中"以写促学"模式应用的价值出发,思考这一模式过去在大学英语教学中运用的不足,并分析能优化大学英语"以写促学"应用效果的方法,借此对后续大学英语教育改良、优化有所指导。
张曦莹[2]（2021）在《“写长法”在初中英语写作教学中的应用研究》文中研究指明英语学习主要培养学生四种基本能力,分别是听、说、读、写。俗话说,“将军难打无准备之仗”,如果知识和语言的储存量不够,就无以谈写作。所以,写作能够比较全方位地体现学生的英语学习综合水平和能力,在写作中,一个单词,句型,甚至是一个标点的错误,都能体现出一个学生的英语水平如何。所以,英语写作在中学英语考试中占有的分量,也是不能轻视的。长期以来,我国的英语教师基于传统的英语教学理念,比较侧重于培养学生的听、说、读能力的培养,相比之下,写作能力的培养往往会被忽视,学生的写作学习不够受重视,会造成写作水平下降,考试中写作分数不高,从而使他们失去对于英语写作的兴趣,更甚至有的学生因此惧怕写作,谈“写”色变,这都是不利于初中生英语水平全面发展的。本研究旨在探索如何在初中英语课中进行“写长法”写作教学,为了达到研究目的,笔者在河北省秦皇岛市某中学进行了为期三个月的应用研究,研究对象分别为分别是初一九班和初一十班的95名学生作为研究对象,对这两个班进行了长达11周的教学实践,在实验前对于任课的班级进行写长法的介绍。采用的主要研究方法有问卷调查法和访谈法,在实验前后分别进行了两次问卷调查、两次写作测试和两次整体的英语水平考试,最后通过对比实验班和对照班的成绩和问卷结果,利用SPSS20.0对收集的数据进行统计分析,得出结论。本研究的主要问题是:1.“写长法”是如何消除或者减少初中英语学习者的写作焦虑和压力,并激发他们的写作兴趣的?2.“写长法”是否有助于英语写作水平的提高,体现在哪几个方面?3.“写长法”在哪些方面能够以写促学,提高英语学习者整体的英语学习能力?本文分析了国内外对于写长法的研究现状。研究表明,写长法在初中英语写作教学中对于提高英语学习者二语写作水平和老师的教学效率都有很大的作用,并且能够有效的降低学生的英语学习焦虑感。因此,将英语“写长法”应用到初中英语写作教学,已经刻不容缓,写长法这一有效的教学方法,会为我们的初中英语写作教学提供更加权威的指导。
楚慧杰[3]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中指出英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
覃万雄[4]（2021）在《"以写促学"教学策略在初中英语教学中的实施分析》文中指出基于我国初中英语教学现状分析,想要提升初中学生英语学习质量,教师有必要对传统的教学方式进行改进,而"以写促学"的英语教学方式在初中的英语教学中有着举足轻重的作用,"以写促学"的英语教学观是以新课标的核心素养培养为基础,能够有效加强学生的英语基础能力的提升,为初中英语学习打下扎实的基础,本文主要针对"以写促学"教学策略在村初中英语教学中的实施进行讨论分析。
高小娟[5]（2020）在《以“创意写作”推动大学英语写作教学的实践研究》文中指出目前,多数高校的大学英语写作教学仍具有明显的考试导向性,而低效的写作教学是英语教师长期需要面对的难题。创意写作能够为历经多重改革但仍处于困境中的大学英语写作教学提供一种新的思路和路径选择。教师设计多样化的创意写作任务,包括非虚构和虚构创意写作练习,都可以帮助学生释放对传统英语作文的抗拒和畏惧感,激发学生用英语表达的兴趣和动机,培养学生的创新思维。大学公共英语课程引入创意写作活动,能够提高大学生用英语讲好中国故事的能力,改善现有的写作教学状况。
刘玲[6]（2020）在《高中英语写作教学教师书面反馈调查研究 ——以银川市某中学为例》文中研究表明英语写作能力是高中英语新课程标准中强调的一个重要技能,也是高中英语写作教学的重点和难点。其中,教师书面反馈是影响学生英语写作效果的一个不可忽视因素。然而,国内外有关教师书面反馈研究针对高等阶段英语写作研究较多,对高中阶段英语写作研究较少。本研究以银川市某中学高一年级的186名学生和14位英语教师为研究对象。通过师生问卷调查和访谈,文本分析的研究方法收集数据。从师生对教师书面反馈的认识程度,教师书面反馈实际情况,学生对教师书面反馈的需求和期望,教师在书面反馈后的做法以及学生对教师书面反馈的反应五个维度对当前高中英语写作教师书面反馈进行调查研究。通过研究发现,目前高中英语写作教师书面反馈主要存在以下问题:教师书面反馈方式单一;反馈缺乏及时性和持续性;重语言形式反馈,轻内容结构反馈;反馈缺乏具体针对性,较少关注个体需求差异;学生修改积极性不高;反馈激励性不足。对此,笔者针对本研究存在的问题提出以下改进策略:直接和间接反馈相结合,增强反馈方式多样性;保证反馈及时性,加强反馈后的监督;平衡反馈内容,优化反馈策略;加强反馈具体针对性,关注学生个性化反馈需求;加强书面反馈利用指导,增强学生修改积极性;转变反馈观念,增强评语反馈的激励功能。
李伟芳[7]（2018）在《整体语言观下“以写促学”的研究生公共英语教学模式》文中提出面对时代发展和我国中长期教育规划对英语教学提出的新要求,本文提出了以整体语言观指导下"以写促学"创新教学模式提高研究生英语教学质量的设想。主张在研究生公共英语教学实践中,以倡导听、说、读、写技能同时发展、互相促进的整体语言观为指导,创设自然真实的语境以达成输入与输出的有机高效结合;以加强写作练习为着眼点,鼓励学生突破字数限制写英语长文,在表达思想的同时,推进其英语语言知识和技能向英语运用能力的转化。整体语言观指导下的"写长法"教学模式有利于学生克服心理障碍和提高英语学习信心及兴趣,对于学生英语应用能力的提升具有积极意义。
吴颖[8]（2019）在《基于输入输出假说的初中英语写作教学设计研究》文中研究说明随着中学英语教学改革的深入,写作教学也日益受到更多教师和研究者的关注。笔者从为期中个月的听课见习发现,当前初中英语写作教学存在偏重学生的被动输入,较少注重学生输出能力的情况,这与《义务教育英语课程标准》（2017版）的教学要求产生偏离。因此本研究致力以输入输出假说为基础,探索初中英语写作教学设计的李效方法。本研究通过深入了解初中英语写作课堂情况,以Krashen的输入假说理论、Swain的输出假说理论以及文秋李的输出驱动-输入促成假说为基础,以初中生的心理特征和认知为依据,试图设计中种适合初中生的英语写作教学方法。教学设计共分为四个阶段:多模态语言输入阶段,语言输出阶段,互评反馈阶段,二次输入输出阶段。该设计通过盘活课堂所学词块和表达方式巩固语言输入效果,通过互评实现纠错反思功效,力图实现以写促学。为了解该方法对学生写作能力的具体影响,本研究选取湘潭某中学初三x班为研究对象,对其开展中学期的教学实实,主要解决两个问题。第中,基于输入输出假说的写作教学设计能否实现输出驱动输入。第二,新的写作教学方法对学生还李哪些方面的影响。本研究力图设计出以学促写,以写促学,学与写李机结合,实现输入与输出李效平衡的英语写作教学方法,以期为初中英语写作教学提供参考。从教学实实的结果来看,该教学设计在某种程度上是行之李效的。首先,研究发现新的写作教学方法实现了输出驱动学生的输入。其次,运用新的写作教学方法李利于提高初中学生学习英语的动机和信心,并提升学生的写作水平。以输入输出假说为指导的初中英语写作教学在中定程度上对初级水平的学习者李促进作用,这为初中英语写作教学提供了李益参考。
郑梦雅[9]（2019）在《读后续写法在高一英语写作课堂中的应用研究 ——以海南省东方市X中学为例》文中研究表明写作是衡量学生综合语言运用能力的一个重要指标。2017年,我国教育部新颁布的《普通高中英语新课标（2017版）》明确地规定了高中生英语学习应达到的三个学业质量水平,同时也明确了在各个学业质量水平中的学生写作能力目标要求,如学业质量水平一要求学生“能以书面形式简要描述自己或他人的经历,表达观点并举例说明”,以及“能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化”等。由此可知,写作对高中生英语学习具有重要的意义。然而,在日常的写作教学中,教师虽然十分重视英语写作教学,学生写作情况却不如人意。因此,为了帮助改善目前高中英语写作教学现状,王初明（2012）等学者提出了阅读与写作结合的“读后续写”写作教学方法,并倡导将其应用于外语教学中。基于此,笔者以Krashen的语言输入假设和Swain的语言输出假设做为理论依据,以高一年级的学生为实验研究对象,将读后续写法运用于高一英语写作课堂中,旨在探讨读后续写法在高一英语写作课堂中的应用效果,以期为高一年级英语教师的写作教学实践提供一些参考。本次实验研究对象是海南省东方市X中学高一（1）班与高一（2）班的全体学生,其中,高一（1）班为实验班,高一（2）班为对照班。教学实验持续时间为十二周。实验前,笔者对实验班和对照班的学生进行写作测试,请两位具有高考阅卷经验的高一年级的英语教师按照高考英语书面表达全国通用卷评分标准对学生的成绩进行双评,学生最终的写作成绩取其均值。然后笔者从高一年级的所有班级中,随机选取三个班级的学生的进行问卷调查,旨在了解实验前学生对写作的态度。实验过程中,实验班和对照班的授课教师,授课进程,使用的教材,以及写作的次数相同,写作话题相似,但唯一不同的地方就在于教师在进行写作教学时所采取的教学方式,即实验班采取读后续写写作教学方法,对照班使用传统的写作教学方式。本次教学实验中,在符合读后续写写作过程要求的前提下,一堂完整的读后续写写作教学过程需要三个课时,即第一课时为写前的阅读理解课,第二课时为写作课,第三课时为写作评价反馈课。实验结束后,笔者再次对实验班和对照班的学生进行写作测试,旨在分析教学实验后,学生的写作成绩是否提高。为保证实验成绩的公平性与有效性,学生的后测成绩的评分依旧由参与前测成绩评分的两位高一年级英语教师严格按照高考英语书面表达全国通用卷评分标准进行双评,学生成绩取平均数。之后,笔者对实验班的学生再次进行实验后的问卷调查,以了解学生实验后对英语写作态度是否发生变化,以及学生对读后续写的评价等。最后,笔者将所搜集到的数据进行整理和对比分析,从而得出本次研究的结论。本研究结论:（1）与传统的写作方法相比,读后续写写作教学方法更能提高学生的写作成绩和改善学生对英语写作的态度。（2）在接受读后续写方法教学后,多数学生认可该方法,同时还认为读后续写法能够帮助提高他们的写作能力。本研究虽然具有一定的研究意义,但也存在一些不足,以期在将来的教学实践中能得以进一步完善。
赵斌[10]（2018）在《以写促学——一项英语写作教学改革的试验》文中研究说明英语是一项综合性的学科,包括听说读写等基本技能,这也是英语教学的重点。随着国家的发展和教育事业改革进程的加快,英语写作的教学改革也在不断的进行,其中以"写"作为突破口是英语写作教学改革的重点内容。在写作教学改革的实践中,应该积极推动以写促学,通过优化学生的写作能力,全面提升学生的综合性能力,有效促进学生听说读写能力的快速提升。"以写促学"作为英语写作教学改革的价值
二、优化英语写作,以写促学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化英语写作,以写促学（论文提纲范文）
（1）大学英语“以写促学”教学模式应用探究（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2“以写促学”的内涵 |
| 3 大学英语教学中应用“以写促学”模式的价值 |
| 4 大学英语教学中应用“以写促学”的问题 |
| 4.1 学生基础素养不够，影响“以写促学”模式应用 |
| 4.2 教师理解度比较低，影响“以写促学”模式应用 |
| 5 大学英语教学中应用“以写促学”的方法 |
| 5.1 明确大学英语“以写促学”模式应用的目标 |
| 5.2 贴合学生情况，设计全面有效的“以写促学” |
| 5.3 紧跟时代步伐，融通现代技术和“以写促学” |
| 6 结语 |
（2）“写长法”在初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 可理解性输出假说 |
| 1.4.2 建构主义理论 |
| 1.4.3 情感过滤假说 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 研究过程 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 实验前写作测试和实验后写作测试 |
| 3.3.3 实验前英语水平测试和实验后英语水平测试 |
| 3.4 研究设计 |
| 3.4.1 实验前调查问卷 |
| 3.4.2 实验前写作测试和英语水平测试 |
| 3.4.3 实验班教学 |
| 3.4.4 对照班教学 |
| 3.4.5 实验后调查问卷 |
| 3.4.6 实验后写作测试和英语水平测试 |
| 3.4.7 访谈 |
| 第四章 数据分析与讨论 |
| 4.1 数据分析与讨论 |
| 4.2 问卷调查结果以及分析 |
| 4.3 访谈结果分析 |
| 4.4 实验前写作测试和实验后写作测试结果分析 |
| 4.5 实验前英语水平测试和实验后英语水平测试结果分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 总结 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1:七年级英语写作态度调查问卷(前测) |
| 附录2:七年级英语写作态度调查问卷(后测) |
| 附录3:实验前测作文 |
| 附录4:实验后测作文 |
| 附录5:实验后访谈问题 |
| 附录6:实验前英语水平测试 |
| 附录7:实验后英语水平测试卷 |
| 附录8:实验班实验前后作文范本 |
| 致谢 |
（3）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）"以写促学"教学策略在初中英语教学中的实施分析（论文提纲范文）
| 一、“以写促学”在英语教学中的背景分析 |
| 二、现今初中英语教学弊端分析 |
| 三、初中英语教学中实施策略 |
| 3.1积累英语基本语法应用 |
| 3.2以学生英语核心素养培养为重点 |
| 3.3改进教学指导方法，提升学生的写作能力 |
| 3.4注重课程教学评价 |
| 3.5培养学生的英语语言意识 |
| 3.6贯彻以人为本的教学理念 |
| 四、总结 |
（5）以“创意写作”推动大学英语写作教学的实践研究（论文提纲范文）
| 一、大学英语写作教学存在的问题 |
| （一）以考试为导向，较少培养高阶思维 |
| （二）关注写作问题呈现，欠缺激发写作动机 |
| 二、英语写作教学改革回顾 |
| 三、基于“创意写作”的英语写作教学研究 |
| （一）作为外语的英语创意写作教学与研究 |
| （二）创意写作在大学英语教学中的价值 |
| 四、大学英语创意写作教学实践探索 |
| （一）非虚构创意写作练习 |
| 1. 自由写作（Free Writing) |
| 2. 生活写作（Life Writing) |
| 3. 个人随笔（Personal Notes) |
| （二）虚构创意写作练习 |
| 1. 读后续写（Continuation Task) |
| 2. 改编故事（Story Adaptation) |
| 3. 想象写作（Imaginative Writing) |
| 五、结语 |
（6）高中英语写作教学教师书面反馈调查研究 ——以银川市某中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英语写作能力的重要性 |
| 1.1.2 书面反馈对学习具有明确的反拔作用 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 反馈的定义 |
| 2.1.2 教师书面反馈的定义 |
| 2.1.3 教师书面反馈的类型 |
| 2.1.4 有效教师书面反馈的特征 |
| 2.2 国内外有关教师书面反馈研究现状 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 注意假说理论 |
| 2.3.2 输出假说理论 |
| 2.3.3 人本主义理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 文本分析法 |
| 3.4 研究步骤 |
| 第四章 数据分析 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 学生对教师书面反馈的认识程度 |
| 4.1.2 教师对书面反馈的认识程度 |
| 4.1.3 教师书面反馈的实际情况 |
| 4.1.4 教师在书面反馈后的做法 |
| 4.1.5 学生对教师书面反馈的需求和期望 |
| 4.1.6 学生对教师书面反馈的反应 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.2.1 教师访谈结果分析 |
| 4.2.2 学生访谈结果分析 |
| 4.3 文本分析 |
| 4.3.1 教师书面反馈内容和侧重点 |
| 4.3.2 教师书面反馈方式 |
| 4.3.3 教师书面评语反馈 |
| 4.3.4 学生对教师书面反馈的反应 |
| 第五章 研究发现与启示 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.1.1 教师书面反馈方式较单一 |
| 5.1.2 反馈缺乏及时性和持续性 |
| 5.1.3 重语言形式反馈,轻内容结构反馈 |
| 5.1.4 反馈缺乏具体针对性,较少关注个体需求差异 |
| 5.1.5 学生的修改积极性不高 |
| 5.1.6 反馈的激励性不足 |
| 5.2 优化教师书面反馈的策略 |
| 5.2.1 直接和间接反馈相结合,增强反馈方式多样性 |
| 5.2.2 保证反馈及时性,加强反馈后的监督 |
| 5.2.3 平衡反馈内容,优化反馈策略 |
| 5.2.4 加强反馈具体针对性,关注学生个性化反馈需求 |
| 5.2.5 加强书面反馈利用指导,增强学生修改积极性 |
| 5.2.6 转变反馈观念,增强评语反馈的激励功能 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（7）整体语言观下“以写促学”的研究生公共英语教学模式（论文提纲范文）
| 一引言 |
| 二整体语言观教学思想和“以写促学”教学方法概述 |
| (一)整体语言观 |
| (二)“以写促学”的教学方法 |
| 三整体语言观指导下的“以写促学”教学模式创新实践 |
| (一)教学设计基本原则 |
| (二)整体语言观指导下的“以写促学”教学模式设计 |
| (三)整体语言观指导下的“以写促学”教学模式的注意事项 |
| 四结论 |
（8）基于输入输出假说的初中英语写作教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 Krashen的输入假说 |
| 2.2 Swain的输出假说 |
| 2.3 输出驱动-输入促成假说 |
| 第3章 基于输入输出假说的初中英语写作教学设计步骤 |
| 3.1 分析教学对象 |
| 3.2 确定教学目标 |
| 3.3 分析教学内容 |
| 3.4 设计教学过程 |
| 3.4.1 多模态语言输入阶段 |
| 3.4.2 语言输出阶段 |
| 3.4.3 互评反馈阶段 |
| 3.4.4 二次输入输出阶段 |
| 第4章 基于输入输出假说的初中英语写作教学设计的应用 |
| 4.1 不同类型作文的教学实实及其分析 |
| 4.1.1 图表类作文的教学实实及其分析 |
| 4.1.2 提示类作文的教学实实及其分析 |
| 4.1.3 命题类作文的教学设计及其分析 |
| 4.2 教学结果分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查分析 |
| 4.2.2 学生访谈反馈 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究局限 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
（9）读后续写法在高一英语写作课堂中的应用研究 ——以海南省东方市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四 研究方法 |
| 五 研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 写作教学方法研究 |
| 二 读后续写法研究 |
| (一)读后续写法概念界定 |
| (二)读后续写的促学功能及其影响因素 |
| (三)读后续写的教学过程 |
| (四)研究评述 |
| 三 理论基础 |
| (一)Krashen的语言输入理论 |
| (二)Swain的语言输出理论 |
| 第三章 读后续写法高一英语写作教学实验研究 |
| 一 英语写作教学实验中实施读后续写法的基本要求 |
| (一)课前选择合适的续写材料 |
| (二)写前引导学生充分理解文章 |
| (三)明确续写指令 |
| 二 实验研究设计 |
| (一)实验研究问题 |
| (二)实验研究对象 |
| (三)实验研究所使用的续写材料 |
| (四)实验研究方法 |
| 三 实验过程 |
| (一)实验前测 |
| (二)教学实验过程 |
| (三)实验后测 |
| (四)教学案例展示 |
| 第四章 读后续写高一英语写作教学实验数据分析与讨论 |
| 一 实验前测数据分析与讨论 |
| 二 实验后测数据分析与讨论 |
| 三 实验前后测数据对比分析与讨论 |
| 四 问卷调查数据分析与讨论 |
| (一)实验前问卷调查数据分析 |
| (二)实验后问卷调查数据分析 |
| 1.学生写作认知变化 |
| 2.学生对英语写作的情感变化 |
| 3.学生英语写作行为倾向变化 |
| 4.读后续写评价调查结果 |
| 第五章 结语 |
| 一 研究结论 |
| 二 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、优化英语写作,以写促学（论文参考文献）
- [1]大学英语“以写促学”教学模式应用探究[J]. 王珏. 英语广场, 2021(33)
- [2]“写长法”在初中英语写作教学中的应用研究[D]. 张曦莹. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [3]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]"以写促学"教学策略在初中英语教学中的实施分析[A]. 覃万雄. 2021年教育创新网络研讨会论文集（二）, 2021
- [5]以“创意写作”推动大学英语写作教学的实践研究[J]. 高小娟. 广西科技师范学院学报, 2020(05)
- [6]高中英语写作教学教师书面反馈调查研究 ——以银川市某中学为例[D]. 刘玲. 宁夏师范学院, 2020(06)
- [7]整体语言观下“以写促学”的研究生公共英语教学模式[J]. 李伟芳. 跨语言文化研究, 2018(00)
- [8]基于输入输出假说的初中英语写作教学设计研究[D]. 吴颖. 湖南科技大学, 2019(04)
- [9]读后续写法在高一英语写作课堂中的应用研究 ——以海南省东方市X中学为例[D]. 郑梦雅. 海南师范大学, 2019(01)
- [10]以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J]. 赵斌. 山海经, 2018(17)