摘 要：朗读重在读，默读重在思。默读是一种最常见的个性化阅读，默读对提升学生英语素养有非凡的意义。默读是视觉接受文字符号后转码传递给人脑的一系列过程性学习，需要眼和脑等器官系统的密切配合，并集中注意力进行思考、质疑，经过强大的思维和理解，把语言信息内化或升华后转变成个人素养。默读不影响周围的人，也可以不受任何限制，读到迷惑或共鸣之处，还可反复琢磨，再三细细品味，能最大限度地提高思维品质和语篇研读的理解质量。
关键词：默读；思维；高中英语
一、 引言
《普通高中英语课程标准》(2017年版教育部)特别指出：广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。按照读者是否发出声音，阅读的主要类型是朗读和默读，默读是阅读的高级阶段，通常情况下，广泛阅读主要指发展默读能力。中小学阶段，在注重学生朗读能力培养的同时，更应注重学生默读能力提高和默读习惯的培养，为学生终生化学习打下坚实的基础。
成年人平均每天需要8个小时的睡眠，而正处于生长发育期的青少年每天则至少需要9个小时的睡眠。但是由于繁重的课业负担，很多青少年的睡眠时间根本达不到要求，这会严重影响其身心的健康发展。
(一) 默读现状
学习任何学科都具有掌握学科知识和获得思维发展的双重价值，理想的教育是学思并重。英语是语言学科，拥有培养语言能力与思维能力的双重功能。我们经常会看到：教师会给学生若干分钟时间默读，时间到，教师就要求学生回答预设的问题，或者完成某些阅读任务；更有甚者，有的教师还担心学生不明白，在学生默读期间，还要交代一些东西，打扰学生的默读氛围。总之，高中英语课堂阅读存在“碎片化”现象。
根据平面及高程图纸，创建出本地块的用地红线及道路红线，并生成面积指标。结合现场环境及交通路线、出入口，将临建、环境及场地快速建模并与工程实体模型进行整合，能快速分析和规划施工现场的人员行走及交通运输路线、吊装点位、工棚布置、材料摆放、水电走向等（见图10～图12）。
(二) 思维探究
黄远振教授认为，持续默读(Sustained Silent Reading，简称SSR)能够有效解决上述问题。所谓SSR，即集中8～15分钟时间，让学生静读一篇课文。默读是读者对文字符号的辨认与理解，也是读者与文本之间的交流和影响的过程。默读要留给学生足够的揣摩体会的时间，创造分析探索和独立思考的机会，引发学生接纳和内化的空间，进而对文本产生共鸣甚至反思和创新。因此，默读具有更深层次的立体思维，能让学生辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。阅读课的门道是，“沉下心来”集中精力默读，才能把握文本内容，深入理解篇章。在这个过程中，读者的思维自始至终都在活动，这一思维活动的最终结果是读者对文本研读的理解与创新。默读虽然是学生个性化的阅读，但是教师有必要从三个层面引导学生的研读思维。
二、 逻辑型读思
这种类型的研读思维主要是培养学生的批判性思维能力，包括判断推理、质疑解疑、求同思维、求异思维等活动。摩尔和帕克认为：批判性思维是对思维展开的思维，我们进行批判性思维是为了考量我们自己(或者他人)的思维是否符合逻辑、是否符合好的标准。批判性思维的目的在于培养学生能够做出明智的决定，在默读中得出正确的结论。福建师范大学外国语学院黄远振教授曾经提出：在学生独立阅读和个性化理解文本时，可采用“文本问题化，问题思维化，思维活动化”的策略。还有《普通高中课程标准实验教科书英语》的主编王蔷教授也强调采用“文本解读”的策略指导学生研读语篇。这些策略都是有效引发学生进行批评性思维和创新性思维。例如：
图1 课文体裁
图2 文本结构
三、 批判型读思
这种类型的研读思维主要是培养学生的逻辑性思维能力，包括推测、比较、概括、归纳、联想等活动。默读前，教师应当细化语篇研读思维目标，并提供给学生默读时参考，如：默读速度为每分钟50～70词，甚至90词左右。如果在平时的阅读教学中，教师教会学生绘制常见类型的思维导图，这样教师还可以要求学生边默读边绘制思维导图。语篇内容本身就包含有极其丰富的信息，教师应善于利用思维导图来培养学生的默读习惯，这样可以使学生的思维日益敏锐，启发他们的心智，建构他们的知识体系。笔者在教授《普通高中课程标准实验教科书英语8》(选修模块北师大版)Unit 24 Society Lesson 1 Consumer Society时，学生通过个性默读后绘制出异构同义词、课文体裁(图1)、文本结构(图2)等不同类型的思维导图。学生利用思维导图对词汇、语句、篇章结构等的逻辑性描绘令人叹为观止，有的学生甚至是创新性的见解。
1. What’s your attitude towards the main characters in the passage?
以上的问题具有较大的开放性，并能诱导学生在默读中积极思考，凸显学生自己的背景、经验、能力等，真正体现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的语篇研读效果。
3. How does the passage affect you on your life?
3.2.2 注射前再次核对注射剂量缺失 注射前核对的缺失容易造成注射过量或者不足，引起血糖控制不稳定，影响治疗效果。表3显示，300例患者中，注射前再次确认注射剂量者82例，只占27.3%。汤莉娜等［7］研究结果也反映了同样的问题。不核对剂量会引起胰岛素注射过量或不足，注射过量会引起低血糖，注射量不足会导致血糖控制不理想，从而增加了不必要的医疗开支。其中老年人的视力退化和记忆力不佳，导致注射剂量不准确，重复注射和遗漏注射的现象屡见不鲜。因此，医护人员应特别关注患者对剂量的把控，健康教育中要教会患者如何检查与核对，从而降低注射带来的风险。
1. 语言层面：文本的各个部分或段落分别用“一个词”来概括，形成整体篇章结构。
2. Why does the author end up the writing in that way?
四、 创新型读思
这种类型的研读思维主要是培养学生的创新性思维能力。读，主要训练分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括等逻辑性思维技能；思，侧重训练判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测等批判性思维技能；言，重点培育纵横思维、联想想象、通感隐喻、模仿创生等创造性思维技能。学生进行个性化默读必然会有思维活动的参与，产生认知冲突，原型启发，最终有思想的学生可以用自己的方式对文本进行模仿创生实践。这种“读—思—言”的语篇研读模型将极大地激发学生创新思想的火花。首先，教师应当创设整体把握文本、贴近生活的语言环境，让学生探究、思考、内化、欣赏文本，确保学生进行充分的“输入—内化”，然后，教师应该搭建足够的脚手架，让学生重构新的文本知识，甚至超越文本并“输出”深层性的习得，达到“言之有物”。笔者探究的模式如下。
现代书法理论史上，较早、较深入系统地探讨书艺本质的王一川先生曾非常精辟地预见道：“对书法的审美根源，特别是审美心理根源的探讨，还有许多工作要做。不仅应当从书法创作和鉴赏的实际审美经验中引出结论，而且应当从美学、一般艺术学和书法学三者结合的高度上寻求解决途径。”［1］
2. 信息层面：提取其中可“求同或求异”的细节描写让学生发挥、创造。
3. 思想层面：站在“读者-作者-语篇”角度把所读所思所闻表达出来。
笔者从“语言层面和信息层面”，引导学生多遍默读《普通高中课程标准实验教科书英语3》(必修模块北师大版)Unit 8 Lesson 3 Marco Polo，最后让学生围绕“思想层面”评价马可·波罗，发现学生在作评价的时候，会谈及自己的认知与习得，更多的还发表自己的体会和感想，创新单元话题——冒险精神。
五、 结束语
终身学习是当今时代的要求，高中英语作为一门提高国民素质的学科，教师要注重发展学生的默读能力，让学生养成优秀的默读习惯和思维品质，为立德树人根本任务的落实打下坚实的基础。在课题的研究过程中，笔者在实验班阅读教学中强化默读训练，探究默读课堂教学模式，精心设计思维任务，发现持之以恒的默读不但可以提升学生的阅读力、思考力和表达力，而且还会发展学困生的英语学习能力。
参考文献：
[1]李杨.让默读回归课堂[J].时代教育，2015(8).
[2]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014，34(4)：63-69.
[3]黄远振.高中英语持续默读教学的理据与方法[J].中小学英语教学与研究，2015(8).
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018.
[5](美)布鲁克·诺埃尔·摩尔(Brooke Noel Moore)，(美)理查德·帕克(Richard Parker). 批判性思维[M].朱素梅译.10版.北京：机械工业出版社，2015.
①本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年度开放课题“朗读·默读：发展学困生英语能力的教学路径”(项目编号：KC-2018069)的研究成果之一。
作者简介：郑学忠，福建省石狮市，福建省石狮市第三中学。
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