◆何国花杨学龙曲靖医学高等专科学校云南曲靖655000
摘要：问题导向联合案例教学法在口腔预防教学中的应用可同时提升学生学习兴趣、自主学习能力、团队意识、理解记忆能力、诊断能力，考试成绩也会得到提升，证实此种教学模式十分有效。
关键词：问题导向联合案例教学法口腔预防教学应用
问题导向联合案例教学法以丰富的提问引导学生自主思考、与教师配合积极探究和学习，并引导学生分组协作、有效分析和解决问题，从而加深对理论知识和实践操作的理解和掌握能力。本研究尝试在口腔预防教学过程融入问题导向联合案例教学模式，并对比传统模式开展口腔预防教学的教学成果，现报道如下：
一、资料与方法
1.一般资料：
选取口腔专业60名学生，随机平均分为对照组与观察组。对照组30名，男21名，女9名；年龄19～22岁，平均年龄21.0±0.6岁。观察组30名，男19名，女11名；年龄18～22岁，平均年龄21.3±0.9岁。两组学生基础资料无差异，P＞0.05。
2.方法：
对照组开展传统口腔预防教学，观察组开展问题导向联合案例教学。
（1）课堂实践：教师结合教学目标、内容及学生已有知识和能力情况，设定关键性引导问题和后续引导方案，整理和预备每一个引导性问题对应的典型病例，引导学生熟悉并探索牙周病等近年来关注度高的口腔预防知识。
（2）课外学习：事先给出必要资料和自主学习、协作探究的方向和主题，也鼓励在某些阶段学生自由探索研究，不定期组织公共场所宣教、课外角色扮演练习、医院实地参观学习等，巩固和升华已学知识。
（3）课题讨论：简短地展示本节课主要案例和需要共同探讨、研究、实践的主要问题、目标、难点。推举某位或某一组学生提出核心观点，沿着“提问题——找思路——找方法”的脉路讨论和探索，鼓励提出不同观点和举一反三的拓展问题，深挖重点问题，概括评价不同发现和观点，课堂最后归纳总结，加深印象。
3.评价标准：
两组学生参加统一的考试，对比考试成绩。自制调查问卷，包括自主学习能力、学习兴趣度、语言表达、团队意识、理解记忆力、诊断思维启发度等教学成果项目，记录每项指标合格人数。
4.数据处理：
本研究数据以统计学软件SPSS18.0进行分析，以x±s表示计量资料，经t检验；以率（%）表示计数资料，经χ2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。
二、结果
两组学生问卷调查和考试结果显示，观察组自主学习能力、学习兴趣度、考试成绩、团队意识、理解记忆力、诊断思维启发度均明显优于对照组同期（P＜0.05）。见表1、表2。
表1.两组学生直接教学成果评比[n(%)]
三、讨论
口腔预防医学临床需要理论与实践并重的人才，卫生宣教以及社区口腔健康调查工作都需要基于丰富扎实的口腔疾病预防以及全面的基础知识的掌握才能开展，因而培养综合型、高素质口腔临床人才的关键是提升口腔预防教学成果。
本研究尝试在口腔预防教学过程融入问题导向联合案例教学模式，并对比传统模式开展口腔预防教学的教学成果。观察组教学中顺利转换了师生角色，让学生成为学习的主体，而教师作为协助者、引导者、促进者参与进去，减少单向传授知识的时间，而化为有节奏的引导和激励，在这个过程中不知不觉让学生自主规划学习和探索进程、调整学习和思考以及合作方法，不断发现问题、提出问题，更透彻地理解各类基础知识和理论，强化实践意识与能力。
总之，问题导向联合案例教学法在口腔预防教学中的应用可同时提升学生学习兴趣、自主学习能力、团队意识、理解记忆能力、诊断能力，考试成绩也得到了提升，利于全面提升口腔专业学生综合能力和素养。
参考文献
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