导读:本文包含了经验课程论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:课程,经验,电离层,日食,新加坡,课程改革,幼儿园。
经验课程论文文献综述
苗鑫[1]（2018）在《基于有效沟通 生成经验课程——一节课堂实录再反思》一文中研究指出经验课程(experience curriculum)也称活动课程,它是根据学生的主体活动经验为基础,精心设计的课程。经验课程在调动学生的主动性、积极性和创造性,在培养学生的兴趣特长和丰富学生的精神生活,在促进学生个性发展和优良品德的形成过程中具有重要意义。(本文来源于《科学大众(科学教育)》期刊2018年12期）
王长山[2]（2017）在《教学改进应注重经验课程的开发》一文中研究指出教学是学校的重要任务,学生的成长和发展需要通过教学这一主要方式来实现。课程是教学的载体,是学生成长的助长剂,教学方式的变革受制于心理学等理论的发展,因此,教学的改进应关注于课程的建设,特别是经验课程的建设,并注重经验课程配套措施的完善,以使其能更好地促进儿童的成长和发展。(本文来源于《山西青年》期刊2017年12期）
白小兰[3]（2017）在《幼儿自选游戏的经验课程研究》一文中研究指出游戏是幼儿园的基本活动,近年对游戏的研究越来越受到研究者重视。古德莱德从课程决定理论出发,把课程从上而下分为五个不同的层级,分别是理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。理想的课程是指课程专家研发的课程;正式的课程是指教育主管当局正式颁布的课程;领悟的课程是指教师实际领会的课程;运作课程是指在教室中真正推行的课程;经验课程是指学生实际体验到的课程,并且古德莱德认为经验的课程才是决定课程效果的根本。本研究把经验的课程界定为:幼儿与幼儿园内的人、事、物互动的过程与结果,内容包含幼儿对学校课程活动的知觉、感受以及幼儿与课程活动互动的过程与发展成就。基于古德莱德课程理论,本研究从经验课程出发,在充分尊重幼儿自主性的理念下,以大班组四位幼儿为研究对象,采用自然观察、案例分析、访谈等质性研究方法,探讨幼儿对自选游戏的知觉、感受以及幼儿在自选游戏中的活动过程与成就。研究发现:幼儿对游戏的知觉与感受具有相似性,基本上都能清楚地知觉到自己在做什么,但主动描述的详细程度不一样;幼儿都表示在游戏中感到愉快,喜欢参与游戏,但会故意隐瞒一些不开心的感受;叁位幼儿在游戏中获得的成长并非一致,个体之间存在差异,有的个案幼儿建构游戏水平高,但情绪控制能力较弱,相反有的社会性交往能力较好,但建构游戏水平较弱一些,有的则是的象征性游戏水平较高。另外,研究也发现自选游戏并不能自然而然的带给孩子全面的发展,自选游戏多方面的功能价值实现,需要老师根据幼儿发展情况适当的介入,而非完全放任不管。(本文来源于《四川师范大学》期刊2017-05-20）
刘桂辉[4]（2016）在《课程与经验的关系解析——论杜威的经验课程观及教育启示》一文中研究指出理性主义和经验主义的认识分野形成了课程与经验二元对立的关系,由此造成了教育中学科中心主义和儿童中心主义将课程与经验分离的误区。杜威的经验课程观反对二元论的思维方式,以连续、统一的视野认识课程与经验的关系,在肯定学科知识的合理价值和作用限度的基础上将儿童的经验作为教学的出发点和可能,用教材心理化的方法统一课程与经验。杜威对课程与经验关系的阐释启示我国的课程改革要以开放的课程视野认识学科知识和学生经验的关系,将学生的经验作为重要的课程资源,并以学生的发展作为课程的目的。(本文来源于《当代教育科学》期刊2016年21期）
沈新荣[5]（2016）在《基于经验课程观的高中地理网络交互教学初探——以人教版必修一“太阳对地球的影响”为例》一文中研究指出有别于传统的"知识课程观","经验课程观"主张在经验情境中让学生参与、理解和体会,通过已有经验来解释未来经验。互联网及各种交互工具的迅速普及,将广阔的真实世界引入有限的教室空间,实现了经验情境的创建,促发了认知矛盾的产生,提供了观察大视域、远距离事物的可能,搭建了实践、探索世界的平台。网络交互教学方式的运用,让"经验课程观"的课程体系在更大范围内得到了实践检验。本文即是以"太阳对地球的影响"一节为例,所作的一些初步探索。(本文来源于《地理教学》期刊2016年19期）
程达,张星瑜,吴鉴淼,文聪,许惠飞[6]（2016）在《中学生使用SID探索日食电离层效应的研究——基于经验课程观的地理课题探索》一文中研究指出中学生在地理课堂接受式地了解过太阳对电离层产生影响的相关知识,但往往缺乏论证和实践的机会。本课题组搭建了电离层VLF信号的接收系统,并利用斯坦福大学数据库的图表资料,结合其它的技术手段,对日食的电离层效应展开了研究和分析,为相关理论提供了实证支撑。(本文来源于《地理教学》期刊2016年18期）
洪秋芸[7]（2016）在《以杜威的经验课程观反思再探究幼儿园课程——以新加坡新意元大班方案活动“种萝卜”为例》一文中研究指出杜威是二十世纪最伟大的教育思想家之一,他的实用主义教育思想对世界各国的教育改革产生了非常重要的影响。以幼儿为中心的经验课程是他的教育精髓,这对幼儿园课程的目标制订、内容设置、组织形式和评价方式,都有非常重要的指导作用。本文以笔者所在幼儿园的大班活动"种萝卜"为例,尝试结合杜威的经验课程观,分析我园课程的实施过程,通过反思来提升和积累(本文来源于《幼儿教育研究》期刊2016年01期）
霍文轩[8]（2015）在《“小学生全经验课程”的设计与实施》一文中研究指出从孩子身边的生活世界出发,以覆盖儿童经验领域的60件事为载体,完整建构关键经验的"全经验课程",为孩子创设了真实情境下的活动化学习机会,帮助他们丰富了经验领域的学习,从而促进学生综合素质的提高,培养学生的实践能力和创新精神。(本文来源于《江苏教育》期刊2015年47期）
官炳才[9]（2015）在《学生“经验课程”建构中的教师干预策略》一文中研究指出时下,一些教师把新课程观下的"放手"演绎成了"放任",导致教学的低效甚至无效。特别是在学生"经验课程"建构上,更是不见或少见作为。实践证明,"经验课程"对学生学习的作用是举足轻重的。"教材知识特点""学生已有经验""学生心智水平"和"教师智慧引导"是影响学生"经验课程"建构的四大要素,这些影响因素都离不开教师积极的教学干预。本文直面"经验课程"建构中的几大主要问题提出干预策略及保障措施,为同仁们的系统研究及教育教学提供参考。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2015年10期）
王颖[10]（2015）在《杜威的经验课程视野下的音乐课程改革》一文中研究指出美国着名教育家、哲学家约翰·杜威,于19世纪末20世纪初形成了理论完备且极富独创性的经验自然主义经验课程论。杜威教育思想对我国近代教育影响深远。如何在音乐课程改革中借鉴杜威教育思想中的积极因素称为一新课题。(本文来源于《北方音乐》期刊2015年15期）
经验课程论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教学是学校的重要任务,学生的成长和发展需要通过教学这一主要方式来实现。课程是教学的载体,是学生成长的助长剂,教学方式的变革受制于心理学等理论的发展,因此,教学的改进应关注于课程的建设,特别是经验课程的建设,并注重经验课程配套措施的完善,以使其能更好地促进儿童的成长和发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
经验课程论文参考文献
[1].苗鑫.基于有效沟通生成经验课程——一节课堂实录再反思[J].科学大众(科学教育).2018
[2].王长山.教学改进应注重经验课程的开发[J].山西青年.2017
[3].白小兰.幼儿自选游戏的经验课程研究[D].四川师范大学.2017
[4].刘桂辉.课程与经验的关系解析——论杜威的经验课程观及教育启示[J].当代教育科学.2016
[5].沈新荣.基于经验课程观的高中地理网络交互教学初探——以人教版必修一“太阳对地球的影响”为例[J].地理教学.2016
[6].程达,张星瑜,吴鉴淼,文聪,许惠飞.中学生使用SID探索日食电离层效应的研究——基于经验课程观的地理课题探索[J].地理教学.2016
[7].洪秋芸.以杜威的经验课程观反思再探究幼儿园课程——以新加坡新意元大班方案活动“种萝卜”为例[J].幼儿教育研究.2016
[8].霍文轩.“小学生全经验课程”的设计与实施[J].江苏教育.2015
[9].官炳才.学生“经验课程”建构中的教师干预策略[J].中小学教师培训.2015
[10].王颖.杜威的经验课程视野下的音乐课程改革[J].北方音乐.2015
论文知识图
