关键词：小组活动；过程；实践效果
一、引言
小组合作学习强调学生的自主参与，自觉实践，在动中学(learningbydoing)，在学中用(usingwhilelearning)。合作学习(cooperativelearning)中的小组活动主要是由性别、学业成绩、能力倾向、认知水平等方面不同的成员构成，并且成员之间存在着一定的互补性，他们通过思考、合作完成某一种学习任务。在小组合作学习中，学生能保持一种积极的、主动的学习状态，体验语言和感悟语言。其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容。
二、小组合作学习活动的操作过程
1.建构合理的合作学习小组
结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。分组要力争做到：(1)正确划分小组：小组通常由4-6人组成，由前后两排两张座位组成。为提高个人学习成效和小组合作学习目标，小组可划分：A.优势互补型：根据学生的性别、英语成绩等方面，合理搭配优等生和学困生，采用“帮带式”编组。这样能保证组内各成员的差异性和互补性及小组之间合理竞争。B.同级组合型：在稳定的组合方式基础上，还可依据小组学习内容的不同，适当重建小组，可以全优、全中、全差同级组合，实施分层次合作教学。C.自由组合型：学生根据彼此之间的人际关系自行组合，在和谐的氛围中完成学习任务。(2)科学安排座位：座位的安排必须利于缩短学生的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求，从而适应小组合作学习的需要。(3)明确成员分工：小组每个成员必须明确自己在学习中承担的任务，以便各负其责。如：小组长、记录员和汇报员。鼓励各小组小组长实行轮流制，各个岗位轮换制，给每位学生提供发展的机会。(4)充分利用课后时间发挥合作学习小组的功能。课外学习活动是小组合作学习的一个重要组成部分，因为有很多学习项目可以由课外合作学习途径得以完成。
2.培养小组合作意识
在合作学习过程中，学生间互相鼓励、互相尊重、互相关心，满足了他们自尊的需要，团体合作意识才能得到有效的培养。这种合作学习的教学组织形式为学生的可持续发展奠定良好的基础。
(1)明确目的。教师应设计可供操作的任务，通过完成任务，学生学到新的知识，巩固和消化正学的知识，并使知识转化为技能、技巧，培养学生独立学习能力，发展学生的智力和创造力。
(2)组内互助。①交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替回答的办法。也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。②帮差。由于教师采取的是小组计分，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作、共同提高。③演示。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行语言交际。
(3)建立激励性评价机制。激励性评价机制的建立是培养学生的合作意识，提高学生学业成绩的因素之一。在操作时，评价必须树立“以学生发展为本”的新理念，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，通过教师评，学生自评，小组评，组间评等方式，让学生更多地体验到成功的愉悦。评价方法采用“学生集体成绩分组制”，即每个学生对小组的贡献，由该生该次测验分数超过自己过去测验平均分数的部分决定。各小组将每个小组成员名字填写到小组概况表上，在合作学习中逐步形成合作意识。组间导入竞争机制，对于各小组完成学习情况、活动胜负情况、测试情况都要记入合作学习小组总概况表上，量化评比上墙。于是，全班形成了组内成员合作，组间成员竞争的教学组织形式。
3.小组活动的实施过程
英国教学法专家J.Harmer说：“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么及如何组织教与学的人。”所以，英语教学是让学生高频率地参与课堂教学，教师必须设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力，成为真正意义上的课堂主体，而对学生人数超过四十人的班级来说，小组活动无疑是优化英语课堂教学的一种有效实用的方法和途径。这种方法能有效的培养学生用英语思维的习惯，提高他们运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。
(1)听力教学中实施小组活动教学能有效地培养学生获取口头信息的能力。在教学中,教师充分利用课内外听力材料，在听前或听中适当安排讨论活动，让学生在讨论中“热身”和“预测”。这不但能帮助学生更好地理解听力材料，而且会拓宽学生听的输入渠道，并能有效地排除某些信息给学生的听力理解所造成的障碍。例如，在教学新目标英语九年级Unit13SectionB3a之前，先让学生观看一段录像，内容是一场辩论，正方的辩题为：“Adscanbeuseful”反方的辩题为：“Adscanbeconfusingandmisleading”。然后，教师让学生分组讨论，说出各自的观点，并阐明理由。由于学生在观看录像时不可能记住正、反两方所讲的原话，而是要通过自己的理解来概括正、反两方的观点，并在概括中融入自己的部分观点。教师将视、听、说融为一体，学生发言踊跃，课堂气氛十分轻松。
(2)阅读教学中实施小组活动教学是培养学生阅读能力的有效途径。讨论的内容通常是文章的主题、作者的观点及读后所获得的启发等。
①阅读前的小组讨论活动。阅读前的讨论内容是围绕即将阅读的材料提出问题和任务。例如,在教学新目标英语八年级下Unit1Section2Whileyouread之前，教师首先让学生分组讨论这样一个问题：“Doyouthinkwe’llhaveourownrobots?”由于学生对“robot”很感兴趣，因而讨论得非常热烈。讨论时学生的意见会产生明显的分歧，此时，教师再引导辩论双方分别说出各自的理由。讨论后，教师再让辩论双方各选一个代表总结。这样的课堂组织形式不仅能唤起学生对阅读的兴趣，使学生对所要阅读材料有一定的心理准备，还在很大程度上让学生得到了语言实践的机会。
②阅读中的小组活动讨论。进入课文教学后,开展小组活动讨论的目的在于让学生熟悉课文的主要内容，教师可利用提问、给出语言知识线索,分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生,让学生自己构建知识树和认知结构。如学习新目标英语九年级Unit1SectionB3a时，教师问：“HowdidthewriterlearntolearnEnglish?”这个问题可谓是树干，因为这篇课文是围绕作者在学习英语中所遇到的困难以及如何改进学习方法来提高学习成绩而展开的。然后，再附上一些语言知识点，如学习困难有：couldn’tunderstandeveryword;wasafraidtospeakinclass;couldn’tmakecompletesentence.改进学习方法有：watchEnglish-languageTV;doinglotsoflisteningpractice;takelotsofgrammarnotes各活动小组根据提供的语言线索和问题的要求，开展组内讨论。这样做不仅能很快地使学生熟悉课文、复述课文、掌握文中语言点的用法。
③阅读后的小组活动。学生通过阅读后的讨论可以就所学的内容进行交流，并在相互交流的过程中总结文章的中心思想，理解文章的内涵。例如，在新目标英语九年级Unit13SectionA3aRestaurantscience教学中，教师让各组学生分别讨论以下问题：“Howdorestaurantownersmakemoremoneybyusingrestaurantscience?”阅读后的讨论是较高层次后的语言活动，对培养学生的创造思维能力有很大帮助。
(3)在写作教学中实施小组活动教学能提高学生的写作能力。写作是学生运用书面文字表达思想，它与听、说和读的能力密切相关。它不仅涉及谴词造句，而且涉及语篇结构分析；既包含语言训练，又包含思维训练。小组活动用于写作教学主要指写前的口头表达。口头表达是书面表达的基础。在写作教学中开展小组讨论活动能使学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益、互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说、有句可写。如在练习写“SummerVacation”教师先让学生分组讨论曾经经历过的暑假生活Lastsummervacation,Iwentto…Theweatherwas…Isaw…Idid…Therewere…以及今年暑假的打算Thissummervacation,Iwantto\decideto\planto\will\amgoingto…Ithinktheplacewillbe…becauseitis…然后请各组代表发言，在此基础上再让学生动笔写。当学生写的时候，教师在教室巡视并解答学生的问题；待学生写好后，教师选择两篇学生的习作呈现出来，让学生讨论其优点和不足，最后让学生完成书面作业。
三、小组活动的实践效果
1.小组活动教学唤醒并树立学生的主体意识
皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。”在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开展课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样，学生的主体性就得以彰显。同时，教师在小组活动学习中设计了编对话、作调查、猜谜语、记者采访等带有竞争性的活动，可以让学生动起来，让课堂活起来。通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由，而且学生同伴群体的资源也得到了充分开发。在小组活动中，学生体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信。正如合作学习倡导者门所说的：“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”
2.小组活动教学使每一个学生都得到发展
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高，学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依赖教师被动的学习方式。在小组合作过程中，学生之间在知识、能力和素质等方面相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这种学习方式解决了个别差异，缩小两极分化。例如，笔者所任教的学校地处农村，学生绝大多数是外来员工子女，他们在小学里几乎没有接受过英语教学，英语基础薄弱。于是笔者在课堂教学过程中有机地使用小组合作学习，让学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流。如今，笔者所任教班级庾别班相比，最大的优势就是“均衡”。一个教师在教学上难以对待众多学生之间的差异，而小组活动学习方式在一定程度上弥补了不足，从而使每一个学生都能得到发展。
四、结束语
小组活动教学体现了合作学习的理念，即以教学中的人际合作和互动为基本特征，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求教学有认识，情感和技能目标上的均衡达成。当然，小组活动还存在一些问题。如：在分组时学生因性格、学习基础和学习能力的差异，常常出现打冷场，有些组出现混乱，难易控制不当，这些问题都有待于在教学中去摸索、提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]赵笑梅.小组合作学习的四个基本经验[J].教育科学研究，2001(12).
[3]张静.英语课堂小组活动的有效性[J].中小学英语教学与研究，2008(8).
[4][美]JimParsons[加]TaraFenwick田贵森等.学英语[M].石家庄，河北教育出版社，1998.
[5]程培杰，李岩.小组合作学习的教学方式对当前我国教学组织形式改革的启示[J].中小学教师培训，2001(2).
(作者单位：福建省厦门美林中学361100)