摘 要：部编本初中语文教材中的“自读”课文，是“教读”课文的延伸与拓展，也是沟通课内与课外阅读的桥梁，学生通过对“自读”课文的自主学习，能有效巩固迁移所学知识，提升学生自主阅读能力，培养学生语文核心素养。本文对“自读”课文的教学策略问题进行了探索，以期对初中语文自读课文的教学起到帮助作用。
关键词：初中语文；自读课文；教学策略
部编本初中语文新教材的亮点之一，就是传统的“精读”“略读”课文变成了“教读”与“自读”课文，这一新课型的出现，构建起“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学模式，对巩固、迁移、内化所学语文知识，激发学生阅读兴趣，提高学生的自主阅读能力，培养学生语文核心素养具有重要作用，因此加强对部编初中语文自读课文的教学策略的研究，才能为自读课文有效教学提供基础。
一、 回归本源，厘清教读与自读课文的关系
要提高初中语文教材自读课文的教学质量，需要教师回归自读课文的教学本质，真正厘清教读与自读课文的相互关系，才能为课程教学找到正确的方向。
(一) 回归语文教学本源
多年来语文教学受应试教育思想的影响，一直存在着“重能力轻积累”“重训练轻感悟”“重枝节轻整体”“重应试轻素养”的问题，而对语文教学的本源—“读书”不够重视。部编本初中语文教材的编写理念，注重回归语文教学的本源，突出了语文核心素养的培养，发出的最强音就是“读书！”，目的就是要把读书变成学生的生活方式。教材注重读写结合、学用结合，强调提高学生的阅读兴趣，把课外阅读纳入教材体制中，把教材课文由传统的“精读”“略读”改为“教读”和“自读”，并提高了对自读课文的教学要求。因此教师在开展自读课文教学时，只有回归语文教学的本源，扎扎实实地从读书开始才能落实好教材编写理念。
(二) 厘清教读与自读的关系
要搞好自读课文的教学，必须要厘清“教读”与“自读”的关系，这样才能正确地实施教学过程。在“教读”课文教学中，强调的是教师的“教”，目的是要让学生掌握阅读学习的方法，是为学生自读打基础做准备；而“自读”课文的教学强调的是学生的“自主探究”，目的是要让学生运用所学方法开展自主阅读，它是“教读”课文的实践运用，可以说“教读”与“自读”课文学习的起点与归终是不一样的。同时教材“自读”课文的学习，是让学生从课内向课外阅读拓展的桥梁，这就要求教师在自读课文的教学中，要做到“大胆放手”与“着力拓展”相结合，从而为学生开展更广泛的课外阅读奠定基础。
二、 合理定位，多元主体制订课文教学目标
对于教材自读课文的教学，首先要对课文的教学目标有合理的定位，多元主体制订教学目标，才能更好地指导课堂的教学活动。
编写大事记要注意记述要素是否齐备，记述要素主要包括时间、地点、人物、活动、结果等，要力求记述完整，信息全面，否则大事记的功能价值就会削弱。例如，会议召开类大事只说时间、地点，会议内容只字未提；工程类大事，只有开工、竣工时间，工程规模不提；机构设置类大事有领导人员组成，没有机构职能介绍。编写过程中，对缺少要素，表述内容不完整的，要用备注标明，以方便后续的查找资料、补充完整等工作。
(一) 树立正确的设计意识
进行自读课文的教学目标制定，需要教师树立正确的设计意识。首先要有单位整体意识，要根据自读课文所在的单元整体教学目标进行设计，这样才能更好地实现教材编排的目的；其次是要树立取值意识，自读课文的教学目标没有必要“面面俱到”，要树立“一课一得”的取值意识，有所舍才能把更多的精力用在有所得上，重点在于引导学生利用教读课文中学到的方法开展自主阅读，提高自主探究学习能力；再次是要树立学生主体意识，在教学方法上要以学生的自读自悟为主，要给学生留有充足的独立思考和阅读时间，只有根据这样的设计思路才能达到自读课文的教学目标。
据中国互联网信息中心第40次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国网民规模普及率达到54.3%，其中学生网民群体占比最高，为24.8%。而成人学习者作为学生群体的重要组成部分，因其培养对象、培养目标的不同，培养方案也有异于普通全日制学生。而互联网的出现从某种程度上讲不仅使成人学生的学习观念发生改变，也改变了学习行为和方式。
(二) 多元主体制订教学目标
培养学生的语文核心素养是初中语文教学的最终目的，因此在自读课文的学习中同样要体现出对学生语文核心素养的培养，要注重对“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”这四个方面内容的选择，从而使学生的语文核心素养得到提升。
例如，在设计七年级下册第五单元的《一棵小桃树》这一课的教学目标时，可结合本单元的教学目标总要求，以“托物言志”表达手法的学习和运用为主要目标来制订本课的教学目标。可让各小组在讨论的基础上确定学习目标，最后由教师综合考虑后，可确定如下内容为本课教学目标：(1)回顾本单元上一课《紫藤萝瀑布》这一教读课中所学的“托物言志”的表现手法，来了解本课中所描写的是怎样一棵小桃树；(2)进一步体会和掌握“托物言志”的表现手法，感悟作者对桃树的情感；(3)指导学生正确看待遇到的各种困难，培养学生敢于同困难作斗争的勇气和坚贞不屈的品格。通过这样的目标制订，既能让学生深入掌握“托物言志”的表现手法，又能把这种表现手法用来指导本课的自主学习，同时还能培养克服困难的良好品格，实现语文教学立德树人的育人功能。
三、 宏观把控，多个层面选择课文教学内容
教材中自读课文的学习虽然以学生自读自悟为主，但是它不同于学生在家中的自学或课外自主拓展阅读，它仍然需要教师发挥主导作用，并且要把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，这就要求教师从宏观上和多个层面来选择教学内容。
(一) 依据单元整体目标选择教学内容
例如，在教学七年级上册第三单元时，本单元的教学重点之一是学会默读课文的方法，因此在选择本单元的《再塑生命的人》这一自读课内容时，要把掌握“默读”方法作为一项重要教学内容来进行训练；再如，在教学七年级下册第六单元的《带上她的眼睛》这一自读课时，由于本单元是探险与科幻方面的内容，主要是培养学生的探索奥秘的兴趣和想象力，因此本课的教学内容选择时，要让学生体会小姑娘献身科学的勇气与精神，掌握科幻文章的写作特点，这样选择教学内容才能更好地符合单元教学目标。
综观部编本初中语文教材可看出，在每个单元都安排有1～2篇自读课文，其目的就是要让学生利用本单元“教读”课文中所学方法或知识，来提高学生的自主学习能力。因此在选择自读课文的教学内容时，要依据单元整体教学目标来选择教学内容。重点突出阅读学习方法与单元主体思想来选择教学内容。
(二) 结合“教读”课文与课外阅读来选择教学内容
要根据教读课文来选择教学内容，注重体现与教读课文之间的联系，还要注重与课外拓展阅读的联系来选择教学内容，这样设计教学内容既能体现课程教学的联系性，有利于学生更好地完成自读课文的学习任务。
例如，在《一棵小桃树》的自读课教学内容选择时，应注重依据同类型的《紫藤罗瀑布》来选择教学内容，把“托物言志”写作方法与“抒情哲理”作为重要的教学内容；再如，在设计七年级第二单元的《荷叶·母亲》这一自读课的教学内容时，可为学生选择冰心的《纸船》这篇文章进行比较阅读，有助于理解作者对母爱的情感，从而提升自读课的学习质量。
北部旅游区中有多环形山脉，其中摩尔曼斯克州的土地大部分在北极圈内的克拉半岛上。堪察加半岛是有火山、温泉环绕形成在其中的，是世界上绝无仅有的自然景观，是俄罗斯文化与景观的探索基地。在冻土带上乘坐雪橇观赏极光，在马加丹州做极地探险，在萨哈极寒之地旅游，都是俄罗斯具有特色的旅游项目。
(三) 依据语文核心素养来选择教学内容
在教读课文中教学目标的制订常常是由教师一人“独揽”，而自读课文主要是以学生自读自悟为主，在阅读学习中每个学生关注的重点有差异，为了充分调动学生的自主学习积极性，在制订教学目标时，应充分发挥学生的作用，师生共同参与制订自读课文的教学目标。可运用小组合作学习方式，各小组经过讨论后制订本课学习目标，然后教师汇总综合衡量后，选取有代表性的内容作为本课的教学目标。这样既能满足学生的个性化阅读要求，又能有效地实现教材教学目标与要求。
译介主体有狭义、广义之分，狭义上的译介主体即译者，广义上的译介主体可以指除了译者之外的直接参与翻译和推介活动的个人和组织[6]。充分发挥亳文化译介主体的作用，是保证译介效果的关键。
四、 大胆放手，科学实施自读课文教学过程
1.4.5 五常法 源于日本，即常整理(seiri)、常整顿(seiton)、常清洁(seiso)、常规范(seiketeu)和常自律(shitsuke)，也称5S。它是一个由内向外，由物到人，由软件到硬件，由理论到实践，由制度到流程，由考评到自省的完整而系统的管理体系。目前主要用于提升护理管理的质量水平，尤其是环境、仪器、物品的管理［12］。
初中学生已经具备了一定的自主阅读学习能力，因此教师应大胆放手，让学生开展自主学习，并且根据不同的课文内容和教学要求来灵活实施教学过程。
(一) 提高兴趣，使学生“想”自读
“兴趣是最好的老师”，要提高学生自读课的学习效果，首先要注重提高学生的阅读兴趣，有了浓厚的阅读兴趣，就能让学生真心地“想”自读。为此应加强课堂导入环节的实施，创设趣味性、有吸引力的教学情境，运用多种形式新颖的教学方式与手段来提高学生的阅读兴趣。
许多教师在自读课的教学中，总担心学生不会自读，仍然采用精读的方法进行讲课，并且还为学生规定了学习的方法：“导课—作者介绍—学习字词—分析课文大意—语言或人物分析—总结—作业”，使“自读”课又变成了“教读”课，不能发挥自读课的作用。“部编本”教材之所以将课文分为“教读”和“自读”，就是要让学生利用“教读”课学到的知识来培养学生的自主学习能力，因此在自读课的教学时教师要大胆放手，只有教师“放手”，才能充分发挥学生的主体作用。但这并不是说教师“撒手”不管，让学生“放任自流”或“各自为政”，教师仍然要发挥指导作用，通过编写任务单来引领学生的自主学习。
例如，在教学七年级上册《走一步，再走一步》这篇自读课文时，在课堂导入环节，可将对本教师对本课的阅读体会编写成类似“微信朋友圈”的形式，然后在课堂让学生对这个“朋友圈”的观点支持情况进行讨论。由于“朋友圈”是学生经常运用且非常喜欢的社交工具，这样导课就能激发学生对本课的学习兴趣。
(二) 大胆放手，使学生“真”自读
人之生也柔弱，其死也坚强。 万物草木之生也柔脆，其死也枯槁。 故坚强者死之徒，柔弱者生之徒。 是以兵强则不胜，木强则兵。 强大处下，柔弱处上。
例如，在学习《带上她的眼睛》这一课时，可为学生编写如下学习任务单：任务1：回顾本单元的“游览”学习方法，并运用该方法总结提取本课主要信息；任务2：运用思维导图的形式，画出课文中“我”的行为和“她”的反应这两条课文线索，然后分析总结能揭示主题的有关信息；任务3：运用小组合作讨论的方式来总结课文主题；任务4：掌握科幻文章的特点，画出课文中哪些是“科学”的部分，哪些是“幻想”的部分。有了这个学习任务单，学生自读学习就有了指南，也能使教师的教学设想得到体现。
3.3 播种：砧木需提前播种，托鲁巴姆提前30～35天，CRP提前20～25天播种。播后盖上地膜保温保湿，夜间加盖小拱棚。
(三) 掌握方法，使学生“会”自读
自读课是以学生自主学习为主，要学好自读课必须让学生掌握正确的方法，才能提高学生对自读课的学习质量。首先，可让学生借助于教材助读提示系统来开展学习。在部编本教材中，教材设置有“单元导语”“阅读提示”“插图”“课文注释”“旁批”等，充分利用这些辅导工具，就能提高自主阅读的效果；其次，让学生改变“身份”进行阅读，可以一般读者的身份进行阅读，可以老师的身份进行理解课文，可以教材编者的身份进行学习，通过不同视角的阅读，就能全面理解课文内涵。
例如，七年级上册第三单元的“单元导语”中指出“学会课文默读方法”是重点学习内容之一，因此在开展本单元的《再塑生命的人》这一自读课时，在朗读课文中就要运用默读的方式，而不能再用大声朗读的方式开展学习；再如，在学习七年级下册的《外国诗二首》这一自读课文时，如果学生从教材编者的角度进行思考课文：为什么本课没有批注？为何要把这两首诗放在一课中？为什么在很多外国诗中选择它们？有什么特殊意义？就能猜想到教材编排的一些目的，有利于学生从整体上把握学习内容。
五、 转变方式，以学生为主来进行教学评价
教学评价也是自读课文教学的重要内容，但是“自读”课文的教学评价与“教读”课文的教学评价的方式、内容、评价主要有着较大的不同，只有改变教学评价方式，才能更好地起到评价对学生的激励作用，更好地指引学生的自读学习。
(一) 评价以学生为主
由于自读课文的学习以学生自读自悟为主，学习成效的高低学生最有发言权，因此在教学评价中，要注重发挥学生的自主评价作用，重视发挥小组的互相评价作用，让学生对自己的学习成果大胆进行自主评价，鼓励学生相互评价，也可以采用师生共同评价的方法来进行评价，这样才能发挥学生的主体作用。
(二) 口头评价向书面评价转变
相比教读课文，自读课文的学习评价比较灵活，运用练习题、写作、朗读、背诵等方式都可能对学生进行评价学习效果。而采用让学生写阅读体会、读后感等书面任务的方法进行评价，既能锻炼学生的读写结合能力，又能更好地训练学生的思维能力，有利于核心素养的提升，因此应注重运用书面方式进行教学评价。
六、 结束语
综上所述，“自读”课文是部编初中语文教材中的重要教学内容，要提高自读课文的教学质量，需要教师厘清教读与自读课的关系，多元主体来制订教学目标，多层面教学内容，科学实施教学过程，转变教学评价的方式，才能取得良好的自读课文教学成效。
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作者简介：
陈亚利，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区河庄初级中学。
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