（四川省南充市顺庆区舞风镇第二小学四川南充637500）
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）03-089-01
一、写前准备
为了避免学生习作时陷入无事可写，无话可说的窘境，老师应要求学生随时作好写前"四备"，主要是备写作材料（从阅读书报中，从媒体中，从生活中积累写作素材），备观点（从获得的素材中敏锐地捕捉重要信息，提炼出正确的价值观），备语言（从书中积累准确的书面语言，从生活中积累生动的口头语言），备写法（从各类范文的阅读中研究各种文体的写作方法）。学生如果平时注意有意识地观察生活，善于积累，勤于思考，就为写作打下了坚实的物质基础。
二、师生议写
"师生议写"，这是针对单独封闭的传统作文方式而提出的作文改革措施。传统的作文方式存在着不少的弊端：由于它是单独封闭型的活动，不仅会使学生在审题立意上出现失误或偏差，而且由于学生受生活阅历浅、写作素材少、写作素质差诸因素的限制，因而往往难以写出高质量的文章来。而师生议写是集中群体的智慧，集思广益，相互启迪，就可以避免传统作文方式的弊端，从而写出高质量高水平的文章来。师生议写的具体作法是：老师命题并提出写作要求后，就引导学生围绕作文题目和要求，展开充分热烈的讨论，为作文先打好"腹稿"。老师可引导学生就下列问题展开讨论：
①审题：该题的题意是什么？应写成什么体裁的文章？
②立意：你准备从哪一方面去立意？怎样立意才深刻独到而且有新意？
③选材：你准备选用哪些材料来体现你的思想观点？
④构思：你准备怎样安排文章的结构？
⑤创作：你准备使文章显示出什么样的语言特色？
这几个问题是就文章的审题、立意、材料、结构、语言等重要方面而言的。根据不同情况，还可以具体到开头、结尾、过渡、详略，甚至修辞手法、论证方法、说明方法、表达方式等细微问题的进行讨论，但又不能面面俱到。每次可选择一两个具体的写作技巧进行讨论。讨论时，老师不仅要引导学生大胆地谈出自己的设想和见解，而且还要对别人的各种各样的见解作出是非优劣的评价，从中得到借鉴和启迪，从而使自己的构思更有价值，更有新意。学生通过充分的讨论，相互启迪，写什么，怎么写的问题解决了，材料的问题解决了，学生写起来也就不难了，而且写出来的文章肯定不是千篇一律，会比传统封闭式写出的文章好。这是第二步。
三、互改和自改
学生会写文章，仅仅是习作能力的一个方面，另一方面就是习作的修改能力，这是小学语文教学课标中要求培养的重要能力之一，然而却为多数老师所忽视。许多语文老师常叫批改作文辛苦，却无勇气从这种无效劳动中"解脱"出来，实在是一种不幸！要培养学生修改文章的能力，老师就得耐心地教给学生评改习作的基本法则，有人把它概括为"六字"、"三项"、"四等"。"六字"是指作文评改的六种基本方法：增（增添文字或内容）、删（删去多余的文字或重复的内容）、留（保留）、改（改正错别字或不通顺的句子）、调（把颠倒的语序或句子调整过来）、评（下评语，对文章的优点和不足作出恰当的评价）。"三项"是指评改的三项基本标准：
①内容（立意是否深刻独到有新意；观点是否鲜明突出正确；内容是否充实具体）
②结构（结构是否完整；层次是否清楚；过渡是否自然，详略是否恰当）
③语言（语句是否通畅；语言是否生动；表现手法是否多样）。
"四等"是指给文章判定等级：优（90-100分）、良（80-89分）、合格（60-79分）、不合格（59分以下）。魏书生老师在教学生互改和自改作文时，还制定了一些最基本的量标，比如格式是否正确，卷面是否整洁美观，错别字有多少个。学生初学修改时，就从这些最基本的方面改起，逐条写评语。当然，为了方便起见，老师应该给学生规定一些统一的修改符号，还应给学生作些批改示范。学生初学修改文章时，可分组（4人一组）互改，根据《作文批改量标》进行集体修改，老师要实时点拨，勤于指导。学生经过几次实践，就会逐渐掌握修改文章的基本方法。学生相互修改，可以起到相互交流，相互学习，取长补短的作用。学生学会了互改，再过渡到独立自改。独立自改是关键。学生学会了修改文章，作文技巧就会大大提高，写作能力也会大大增强。所以，教会学生修改文章实在是事半功倍，一箭双雕的事情，我们何乐而不为呢？