摘 要：随着新课程改革的不断深入，在我国各学科教育中更加注重学生在课堂中的主体地位，因此课堂中有效的师生互动成为教学中非常关键的环节。本文以高中数学教学为例，阐述师生互动的内涵和特点，分析高中数学课堂师生互动的形式和存在的问题，进一步探究高中数学课堂师生互动的改革策略。旨在通过本文的论述能够为高中数学课堂有效师生互动提供可行性方向，全面提高高中数学课堂教学效率。
关键词：高中数学；课堂教学；师生互动
数学不仅是高中教育中不可或缺的教学科目，更是贯穿于我国整个教育体系的重要学科之一。相对于中小学数学，高中数学的抽象性更强、逻辑思维要求也更高。随着人文教育的不断深入，传统高中数学灌输式的教学方式已经难以满足教学的发展和学生成长需求。作为高中数学教师如何在高中数学课堂教学中，加强师生互动，注重学生主体地位，促进教学水平有效提升成为我们共同探究的课题。
美国成为独立国家后，国会建议全国人民每年庆祝感恩节。乔治·华盛顿建议把11月26日的这天定为感恩节。1863年，在漫长而血腥的内战结束时，亚伯拉罕·林肯要求所有的美国人把11月的最后一个星期四作为感恩节。
一、师生互动的内涵和特点
课堂是教师传授知识、学生获取知识的重要载体，在课堂教学中的师生互动，不仅是一种常见的教学行为，更是师生之间思维碰撞和对话交流的重要形式。所以在师生互动过程中往往具有以下特点：第一，平等性，在新课程改革下，提倡的是以学生为主体的教育，所以在课堂师生互动过程中，注重的是教师和学生之间建立在一个平等、民主的基础上，而不是教师站在高高在上的位置中向学生发布号令；第二，交互性，互动是一个师生相互影响、相互作用的过程，所以有效的师生互动需要的是教师和学生在教学中的互相启发和合作，从而实现教学相长的目的；第三，动态性，指的是在课堂教学过程中，师生互动是建立在学生学习发展为主体的和目标的基础上。虽然教师在一定程度上决定了课堂互动的内容和形式，但是在互动过程上还是需要学生积极参与。
我很少记同事案头的电话，但有时电话打进来，找的却是另一个同事。我只好大声地喊：“谁谁谁，你的分机号是多少？我给你转过去。”我一直是个大嗓门，我认为只有这样才能显出自己的工作热情，我对自己的表现非常满意。然而，意外的是，同事们对我的表现却异常冷漠。
二、高中数学课堂师生互动的形式
(一) 讲解式互动
在高中数学教学中，讲解式互动是其普遍的互动形式，指的是在高中数学教学中，以教师讲解、学生听讲的形式来进行互动。尤其是在高中数学定理、概念、公式等知识的学习中常用的讲解方式。在此过程中出现的师生互动主要是以教师单方面的信息输出为主，教师根据教学内容和教学设计有计划、有目的地进行知识输入，以此来引导学生逐渐启发思维，帮助学生形成一个完善的知识体系，提高学习效率。在此过程中的师生互动主要在教师的语言、肢体语言、学生关注度等。
(二) 问答式互动
在传统高中数学教学中，无论是教师还是学生都被传统应试教育所桎梏，在高中数学教学中教师互动意识和学生主体意识不强，导致了师生互动难以落到实处。尤其是高中数学枯燥、抽象，难以充分调动学生积极性和主体性。所以要想在高中数学课堂中进行师生有效互动，首先我们要增强师生在数学课堂中的互动意识。让师生从传统应试教育理念中脱离出来，教师在知识教育的同时更加关注学生不同时期的性格特点，和学生在兴趣、爱好等方面产生共鸣，从而进行课堂互动，提高高中数学课堂互动的有效性。
(三) 引导式互动
新课程改革下，以教师讲解的教学互动形式已经逐渐不能适应教学的发展，尤其是面对高中紧张、快节奏的学习气氛，讲解式的课堂互动方式，不仅会让本身枯燥的数学学习内容变得更加枯燥、无趣，而且往往这样的互动方式存在一定的局限性，更像是教师的一言堂，学生和教师难以实现真正意义上的互动。
三、高中数学课堂师生互动中存在的问题
(一) 讲解式互动中存在的问题
引导式互动是在新课程改革下衍生的一种互动模式，主要是在教学过程中，教师根据教学内容为学生创设一定的教学情境，并提出问题；引导学生以小组的形式来进行问题分析和探究，并在教师的组织下进行问题辩论，以此来强化学生对知识的理解和内化，利用引导式互动的形式来全面提高高中数学教学效率。
(二) 问答式互动中存在的问题
由此可见，被害人故意做出虚假陈述的行为，一方面会对现有的有限的司法资源造成不必要的浪费，另一方面也使得正在进行的刑事侦查与审判活动受到极大的干扰，使得司法公正的实现更加履步维艰。因此采用科学的思维方法对被害人的陈述进行系统全面的审查是必不可少的,而证伪思维便是这样的方法。
(三) 引导式互动中存在的问题
看到这个妈妈的问题，这些旧事一下子浮现在脑海。在“阅读”这件事儿上，我们中国是真正的发展中国家。我小时候，绝大多数家长对孩子的关注还停留在吃饱穿暖上；比我小一轮的80后，大人们的关注或许已经转移到了学习上，但是我认为也是停留在“成绩”上。我小时候的中文阅读，完全没有阅读内容来匹配我的阅读兴趣，所以才会有爬墙上看报纸的经历；80后的情况大为改观，父母手头宽裕，可以有钱来买一些课外书，不过大多数父母更愿意掏钱给孩子买题库吧。
四、高中数学课堂师生互动的改革策略
(一) 增强互动意识
问答式互动是高中数学教学中常用的一种互动形式，指的是在高中数学教学中以提问和回答的方式来进行师生互动。其中问答式互动包含两个方面：第一，教师提问学生回答，指的是在课堂教学中，教师向学生提出问题，学生通过回答问题来和教师形成课堂互动。其主要环节为：设计问题——提出问题——回答问题——总结四个环节。第二，学生提问教师回答，指的是在课堂互动过程中由学生向教师提出问题，教师通过回答学生问题来实现师生之间的有效互动。在此过程中不仅突出了学生在课堂中的主体性，而且还使学生学习自主性大大提升。
在引导式互动的教学中，小组合作是其核心，但是在小组合作过程中，小组划分不合理、教师缺乏明确的目标指引、学生借此机会开小差等等都严重影响了引导式互动的学习效果，严重影响了高中数学课堂互动的有效性。
在新课程改革下情境教学成为各学科改革的重要方式，同时良好的教学情境还能在最短的时间内集中学生注意力，激发学生学习兴趣。所以在高中数学教学中，教师还可以利用情境教学的形式来激发学生互动意识，提高学生互动的有效性。例如，教师可以为学生创设生活化的情境，引导学生从生活的角度学习数学，以此和学生产生共鸣，将学生吸引到课堂中来，和学生形成有效的师生互动，提高学生学习有效性；或者教师可以利用多媒体为学生构建多媒体情境，让学生从音频、视频中激发问题意识，鼓励学生积极提问和思考，从而逐渐养成好的学习习惯。就像在学习《双曲线的性质》过程中，教师就可以利用多媒体为学生播放歌曲《悲伤的双曲线》，让学生从歌曲旋律和歌词中加强对双曲线的了解，鼓励学生之间进行友好互动，提高学生互动的主动性。
首先，我们先从教师提问，学生回答的互动模式上看，学生往往处于一个被动的学习状态，等待教师的提问，而往往教师在提问过程中缺乏针对性和提问的意义，通常是类似“是不是？”“对不对？”的提问，导致了学生在回答问题过程中缺乏思考意识，机械式的回答，导致了问答互动流于形式，并没有起到真正的教学效果；其次我们从学生提问，教师回答的互动模式上看，虽然从一定程度上提高了学生在课堂中的主体地位，但是很多时候，学生在提问过程中中上等学生提问的概率要远远高于学困生，这也就导致了教师对学困生的忽视。甚至学困生会碍于情面不敢、不好意思提出，从而导致了问题越积越多难以解决。
(二) 营造互动氛围，奠定互动基础
在高中数学教学中要想实现师生之间有效的互动，为学生营造一个良好的互动氛围是必不可少的环节之一。首先作为高中数学教师要和学生建立平等、和谐的师生关系，一方面让学生思维在课堂处于一个轻松、愉悦的状态，促进学生思维有效发展；另一方面，要树立教师在学生中的良好形象，为学生构建一个亦师亦友的师生关系，让学生可以在互动过程中突破传统师生关系的局限性，让学生大胆地提出自己的观点和质疑，为提高师生互动奠定良好的基础。
(三) 构建情境，创设互动条件
就像在学习“函数的概念”的过程中，我们知道函数不仅是高中数学教学中的重点难点，而且函数知识抽象、复杂、知识点非常多，如果教师在教学过程中单纯地依靠讲解不仅会增加函数知识的枯燥性，还会给学生造成很大的学习负担。对此，教师就可以利用问答式互动模式在教学过程中根据教学内容为学生提出关键性的问题，让学生可以随着问题的逐步解决，循序渐进的归纳出函数概念，强化学生对知识的理解和记忆。
2019年，我们启动了第二轮改版升级，增加页码，优化栏目，快递寄刊。在自我反思中完善，在创新服务中前行。
(四) 立足学生差异，因材施教式互动
自古以来，每个学生都是独立的个体，每个学生之间存在不同的差异。尤其是到了高中阶段，学生数学基础、数学思维、学习能力不同都会造成学生在互动过程中的参与程度不同。在以人为本的教学理念下，教师在互动过程中要立足于学生之间的差异，采取因材施教的形式来引导不同层次的学生能够积极参与其中。所以在问题式互动过程中，问题的设置需要遵循以下几个原则：第一，循序渐进原则，我们常说数学知识是一个环环紧扣的过程，不仅知识点众多，而且知识连接非常紧密，往往“牵一发而动全身”，所以在问题设置过程中，教师要遵循循序渐进的原则，让学生从易到难，随着难度的不断增加来引导学生进行思维拓展。让学生随着问题的逐步解决实现师生之间的有效互动，提高学习效率。第二，参与性原则，在高中数学教学互动中，面对的是整个班级学生，所以需要的是整个班级的学生来进行互动和交流。所以在问题的设置上一定要具有层次性，既要体现学生之间的个体差异，同时还要让每个学生都能有积极参与的机会。
(五) 探究式互动的改革方向
小组合作是探究式互动的重要方式，所以要想提高探究式互动的有效性，首先教师要进行科学分组，通常分组的形式有两种：第一，同质性分组，主要是以同一层次或者相似层次的学生分为一组，其目的是注重学生之间的个体差异，进行因材施教；第二，异质性分组，将不同层次的学生划分为一组，注重的是在小组互动过程中相互促进，共同提升。其次，教师要根据不同的教学内容来进行小组任务划分，让每个小组都能得到锻炼和提升。最后，教师要注重对探究式互动课堂的把控，一方面以参与者的身份融入各小组的交流中，和学生产生互动，对各小组探究中遇到的问题及时点拨，对其偏差及时引导；另一方面要加强对学生合作的把控，避免一些学生借此机会开小差，影响小组探究的有效性。
五、总结
综上所述，在高中数学教学中进行有效的师生互动，不仅可以让高中数学变得更加生动、有趣，而且还能充分调动学生积极性，加强学生参与，提高教学效率。所以作为高中数学教师要充分认识课堂互动的重要性和必要性，通过讲解式互动、提问式互动和探究式互动来充分提高其互动有效性，促进高中数学教学效率有效提升。
参考文献：
[1]郭听.高中数学课堂师生互动研究[D].开封：河南大学，2019.
[2]李国富.高中数学课堂教学中师生协作互动的教学策略[J].数学学习与研究，2019(2)：40+42.
[3]潘威威.提升高中数学课堂教学中师生互动有效性的策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十六卷)[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
[4]莫荃淋.高中数学课堂的教学中师生互动的问题及策略探讨[J].数学学习与研究，2017(1)：47.
[5]王丽，吕鑫.高中数学课堂教学中师生互动的问题剖析及策略研究[J].数学学习与研究，2016(22)：86.
作者简介：
薛魁功，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州和政中学。