导读:本文包含了学院制论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:学院,东城区,课程,上海,英国,爱乐乐团,音乐学院。
学院制论文文献综述
倪中华,李霞,马红洁[1]（2019）在《英国经验 英国的“国家教学学校联盟”和“学院制学校信托”》一文中研究指出自2010年《教学的重要性》白皮书发布以来,英国政府为了推动教育改革、提升学生学业成就水平,通过多学院信托(Multi-academy Trust)、国家教学学校联盟(National Teaching School Alliance)等政策抓手,鼓励优质学校与其他学校建立联盟,甚至要求学业水平低于基本标准的学校必须加入某个学校联盟,以提升其办学水平。英国通过赋予基层学校更大自主权,通过学校之间的合作形成学校自我改进的系统,推动国家整体教育质量的提升。(本文来源于《上海教育》期刊2019年29期）
吴桐[2]（2019）在《让青年人才在最好年华脱颖而出》一文中研究指出编者按 培养青年人才是文化发展繁荣的根本保障。上海文艺院团深化“一团一策”改革，进一步激发院团发展活力，通过项目制、长叁角联动集训等举措，为青年人展现自我提供了一个宽广的平台，使他们积累大型舞台演出经验，通过创作、排练、演出等一系列规范化学习，找准自身定(本文来源于《解放日报》期刊2019-07-21）
[3]（2019）在《山东省青岛第二中学分校：学生优势发展学院制管理的实践探索》一文中研究指出一、创新背景教育是一个国家文明进步的重要标志,是一个国家现代化基础水平的重要标志实现,是国家富强的力量源泉。人才资源是国家的第一资源,创新人才培养是国家实力和竞争力的重要体现。为不同潜质学生的发展创造条件,促进学生主动、富有个性地学习,这是《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》、教育部《关于推动普通高中多样化发展的若干意见》以及《青岛市中长期教育改革与发展规划纲要(2011-2020年)》均有强调的创新人才培养模式的着力点。(本文来源于《中小学管理创新案例（2010—2019）研究报告》期刊2019-07-12）
石艳阳[4]（2019）在《新工党以来英格兰学校的学院制改革》一文中研究指出英格兰学校的市场化开始于撒切尔时期新自由主义的盛行,而学院制改革进一步深化了英格兰教育的市场化,建立起独立于当地政府,享有自治权的学院制学校,邀请私人机构成为学院制学校的资助人,希望通过选择,竞争,和自治来提高英格兰的教育水平。本篇论文具体描述了英格兰中小学的学院化过程,用案例分析展现学院制改革的影响。不同的政府有不同的目的,分析的重点也会随之而改变。最后则是对学院制改革有别于其他学校的特点即它的自治权进行总体分析。布莱尔政府在第一任时推行了城市学院制学校,目的是自治管理和市场竞争能够提高成绩较差的学校的学生水平。第二任时将改革范围扩大到农村地区,因而改名为(受资助)学院制学校,第叁任时又推行信托学校,鼓励所有中小学及特殊学校都进行学院制改革。在布朗时期,虽然当地政府被赋予在尝试建立学院制学校前被咨询以及成为联合投资人的权力,使得学院制学校的自治权在一定程度上受到了限制,但是学院化进程的大体方向没有改变。在新工党时期,政府报告显示出学院制改革带来的积极影响,被改为学院制学校的学生们成绩有所提高,但很快就有人指出这些成绩是通过让学生去考一次不过可以再考的专业课程考试以及在录取时筛选好学生获得的。因此,新工党政府其实没有能够真正提高表现不好的学校的成绩结果,反而还增加了政府在教育上的花销,学校本身也未能做好财政管理。不同于新工党政府提高差校水平的目的,联合政府直接表明了允许投资人利用学院制学校挣取利益。并且联合政府鼓励表现优异的学校转化为学院制学校,又创立了以当地需求为导向的自由学校,大大扩大了学院制改革在英格兰地区的影响范围,也让学校投资人从规模经济中获益。在这一时期,越来越多的案例表明学院制学校在根据学生的学习能力及家庭背景进行择优录取,而由家长群体联合创建的自由学校使得贫困家庭的家长和孩子根本没有机会参与。但许多学院制学校却比其他没有自治权的学校在学生成绩上表现的更差。而政府在学院制改革上越来越多的经费支出,投资人在学校财政管理上的获利,教师工资待遇水平的降低,以及投资人推崇的生意和宗教精神所导致的教育理念的缺乏、课程目的的改变和课程范围的缩减这些缺点被一一指出。卡梅伦政府意图在2022时将所有英格兰中小学都转化为自治的学院制学校,但遭到了各地群众的联合反抗,保守党内部也出现了反对的声音。因而卡梅伦放弃了这个极具野心的目标,但学院制改革的进程并没有停止,甚至在有一些反对声音的地区依然被强制执行。而梅政府虽然反对强制进行学院制改革,但是梅政府所推行的语法学校则有权根据考试成绩、家庭背景和亲戚关系光明正大进行对学生筛选录取,这样依然会导致教育体系出现两级分化的现象,也会造成越来越严重的社会分层,因此对英格兰教育体系的担忧并未能减少。而持续的学院制改革不仅导致了学校课程的缩减,教育真正的目的、功能和本质也被掩埋。最后一章对学院制学校的自治管理进行了总体分析。对学校的去管理化和私有化使得学校的管理权从学校的主管部门落到了投资人手里,也从地方政府转移到了中央政府手里。尽管新自由主义支持者认为私有企业的管理方式优于政府干涉,但因为中央政府缺乏问责机制,当地政府及民众也失去了问责的权力,由此造成的民主赤字成为了关注的焦点。而这样的管理方式并没有能够带来学生成绩的提高,反而造成了政府教育成本投入增多,学校财政管理失职,教育的两极分化等多方面的问题,因而并不能被称为是一个有成效的改革。因此,本论文总结为,英格兰中小学的学院化改革从来不是基于有证据证明学生成绩有所改善,只是因为历界政府坚持新自由主义所提倡的自由市场和市场竞争原则而推行的基于意识形态的政策。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2019-05-15）
郭隆刚[5]（2019）在《“学院制”课程群:构建没有围墙的课堂》一文中研究指出山东省济南实验初级中学创建于1993年。自2009年以来,学校紧紧抓住课程建设这个核心,以课程建设撬动学校变革,探索建立了基于学生多维能力提升的"学院制"初中特色校本课程群。课程开发的背景站在智能时代的起点,当知识的获取变得便捷高效,当知识更迭越来越快,教育人需要思考这样的问题:学生未(本文来源于《教育家》期刊2019年04期）
杜智萍[6]（2019）在《20世纪英国古典大学学院制的革新及启示》一文中研究指出20世纪英国古典大学的学院制变革,是古老的学院制传统在应对新时代挑战过程中实现的一次升华。在此期间,学院的自治权得到维护和发展,女子学院和研究生学院得以创建,学院导师制在导师角色和导师教学形式上呈现出多元化的发展趋势。英国古典大学学院制在20世纪的革新为深入理解大学传统提供了有益的启示:对大学传统的尊重是大学生命力的重要来源;对大学传统的继承和发展是大学改革的内在逻辑;实现大学传统与现代社会需求的统一是大学特色化成长的基本保障。(本文来源于《太原师范学院学报(社会科学版)》期刊2019年01期）
谢爽[7]（2018）在《新建本科院校实行学院制的实践研究》一文中研究指出随着我国新大学运动的开展,出现了一大批新建本科院校。数据显示,从2000年至今,我国新建本科院校增加了678所,占据了全国高校总量的55.6%。社会的发展以及时代的进步对于新建本科院校的管理模式提出了新的要求。文中将结合新建高校实行学院制的时代背景,分析其实行学院制的必要性以及模式,促进我国新建本科院校管理能力和管理效率的提升。(本文来源于《智库时代》期刊2018年28期）
蔡蕊[8]（2018）在《英国法律教育从学徒制到学院制的转变》一文中研究指出英国法律教育从学徒制到学院制的转变发生在18、19世纪。英国是奉行普通法的国家,律师职业群体兴起后四大律师会馆垄断英国法律职业教育,使得想要成为出庭律师就需要进入律师会馆学习,这种律师会馆主导的教育模式被称为学徒制模式。同时,中世纪大学兴起后,英国剑桥、牛津两所大学以学院制教学方式讲授罗马法课程。学院制与学徒制在18世纪之前互不干涉,但之后发生了转变。这种教育模式转变是英国18、19世纪社会变革的综合影响,主要体现在英国经济发展产生了新的法律关系、社会结构变革突破了传统等级制度、新的文化观念改变了英国固有的经验式思维、法律方法向法律实证主义和形式化法治改变、法律教育自身存在一定缺陷这几个方面,其中经济因素占有主导地位。同时,在分析原因的基础上,总结了英国法律教育转变对英国现代法律教育制度确立以及法治建设产生的影响。(本文来源于《黑龙江大学》期刊2018-04-10）
[9]（2018）在《“学院制”课程:“学院制”改革的核心载体》一文中研究指出"学院制"改革作为东城区为促进区域教育均衡而探索出的人才培养新模式,被纳入东城区"十二五""十叁五"教育事业发展规划。从2010年第一个专业学院成立,到2012年正式提出"学院制",东城区逐渐形成了"1+N+8+X"的"学院制"组织管理体系,先后出台《东城区实施学院制综合改革探索素质教育人才培养创新模式的实施意见(试行)》等管理制度,研发并实施了"学院制"课程,构建起一个开放共享的课程供给新模式。五年来,东城区把"学院制"这张蓝图绘到了教育区域治理的改革中,绘到了学校课程的建设中,绘到了学生日常的课堂中。将这张蓝图编织进教学实践,最核心的载体就是"学院制"课(本文来源于《北京教育(普教版)》期刊2018年02期）
郭鸿,姜婷,辛竹业,杨眉[10]（2018）在《“学院制”课程:架起东城区人才培养的“立交桥”》一文中研究指出"学院制"课程是"学院制"改革的核心产品和实施载体,是以学生多元发展和个性发展为导向,以共建、共享、共发展为原则,以开放性、选择性、连贯性为特征的区域课程。在"1+N+8+X"的组织运行机制下,多渠道输入资源,为全区学校、学生提供可选择的课程服务。它实现了课程供给在区域内的全方位流通,为东城区人才培养架起了一座四通八达的"立交桥"。架起教育资源的"立交桥""学院制"课程让更多的社会资源转化为课程,为教育所用;让更多的专业人员转化为教师,(本文来源于《北京教育(普教版)》期刊2018年02期）
学院制论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
编者按 培养青年人才是文化发展繁荣的根本保障。上海文艺院团深化“一团一策”改革，进一步激发院团发展活力，通过项目制、长叁角联动集训等举措，为青年人展现自我提供了一个宽广的平台，使他们积累大型舞台演出经验，通过创作、排练、演出等一系列规范化学习，找准自身定
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学院制论文参考文献
[1].倪中华,李霞,马红洁.英国经验英国的“国家教学学校联盟”和“学院制学校信托”[J].上海教育.2019
[2].吴桐.让青年人才在最好年华脱颖而出[N].解放日报.2019
[3]..山东省青岛第二中学分校：学生优势发展学院制管理的实践探索[C].中小学管理创新案例（2010—2019）研究报告.2019
[4].石艳阳.新工党以来英格兰学校的学院制改革[D].北京外国语大学.2019
[5].郭隆刚.“学院制”课程群:构建没有围墙的课堂[J].教育家.2019
[6].杜智萍.20世纪英国古典大学学院制的革新及启示[J].太原师范学院学报(社会科学版).2019
[7].谢爽.新建本科院校实行学院制的实践研究[J].智库时代.2018
[8].蔡蕊.英国法律教育从学徒制到学院制的转变[D].黑龙江大学.2018
[9]..“学院制”课程:“学院制”改革的核心载体[J].北京教育(普教版).2018
[10].郭鸿,姜婷,辛竹业,杨眉.“学院制”课程:架起东城区人才培养的“立交桥”[J].北京教育(普教版).2018
论文知识图
