广西桂林市全州县城关完小541500
摘要：相关教育者曾说过，教育目的为了生活。生活中蕴藏了很多教育资源，小学语文作为一门人文性和工具性相统一的学科，需要教师在教学中充分挖掘语文学科生活化资源并在此基础上开展教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力和语文教学质量。
关键词：小学语文生活化教学策略
近年来，随着经济社会快速发展，教育领域也延伸出很多新型教育理念和教学方式，其中最显著的教学理念即核心素养，使学生具备适应社会发展的能力和品质。开展小学语文生活化教学可以促使学生深刻理解知识并形成良好的感悟能力，实现预期教学目标。
一、科学设置生活教学内容
随着新课程改革全面实施，小学语文教学目标和教学内容和以往相比发生较大的变化。传统语文教学目标较为单一，无法体现综合性教育效果，学生在学习上也存在一定的局限性。自新课程改革后，语文课程就教学目标和生活化教学相结合，促使学生在学习语文知识的同时将其应用于现实生活当中，达到学以致用的目的。通常小学语文都是按照教材授课，但教学内容极其有限，因而学生要在生活中运用所学知识，加以巩固。以《秋天》一课为例，教师就运用现代多媒体为学生出示两片泛黄的树叶并问学生：“同学们请看，这是老师今天在上班路上捡到的两片树叶，那有谁知道老师为何要捡起这两片叶子吗？因为在老师的心中，黄色的树叶就代表秋天来临了，那你们心中秋天是什么颜色的呢？”之后让学生自主发表想法，最后教师为学生播放一段轻快柔和的音乐并让学生齐声朗读课文，提高课堂教学效率。
二、创设生动有趣的教学情境
小学生年龄小，性格活泼好动，注意力较易被感兴趣的事物吸引，创设生活化情境符合学生的学习心理和认知规律，更有效扩展和补充语文教材，最重要的是能让学生借助情境和教师以及其他学生交流所学知识，满足学生交流愿望的同时获得更多的实践经验，形成全新的认知。例如学习做客和购物等相关内容时可为学生创设招待客人和超市购物等生活化情境，学生在情境中通过选购物品、结账、付款等一系列流程掌握现实生活所需技能，丰富生活经验。学习内容丰富、对话个性、角色多样以及情境生动的课文时则创设表演情境，在情境中构建语言形象，展现学生的创造性和想象力，学生在表演中其生理感官会得到充分满足，调动多种智能，更能深刻理解课文中体现的生活化知识。以《坐井观天》一课为例，语文教师可挑选学生分别扮演小鸟和青蛙，学生对上述角色有着不同理解，正因如此会在对角色分工、编排和表演中大胆且合理地改编课文或在原文的基础上添加表演细节。学生在表演中再现课文刻画的生活化画面，深化学生对所学课文理解，提高学生的创造能力、语言表达能力以及思维能力。由此可见，情境化教育可有效调动学生参与语文学习的积极性和主动性，促使学生在学习中毫无限制地思考和交流，提高学生的学习效率。
三、开展多元课外实践活动
语文课程标准明确指出，教学资源不仅仅局限于课内，教师就充分借助社会、学校、家庭等课外教育资源开展综合性教学活动，使课内外知识相统一，拓宽学生视野，增强学生的实践能力。毫无疑问，现实生活是学生学习和掌握语文知识的最佳阵地，例如在写作教学上，语文教师给出“春天”的主题，之后就让学生利用两个星期的时间观察春天，同时教师还组织学生开展“我们和春天有个聚会”主题活动，带着学生走出校园外出踏青，切实感受春天的曼妙景色，聆听春天的声音。在语文自习课上，教师还组织学生以朗诵形式诵读有关春天的诗歌，并在每天早上和中午借助校园广播台播放和春天有关歌曲。完成上述一系列课外教学活动后才真正投入写作当中。学生回归到课堂中均有较高的写作热情，用文字畅谈自己眼中的春天，改变学生以往在写作中频繁出现的词穷现象，春天在学生的笔下也变得十分生动具体，甚至有学生在课后说，通过写作活动明确感受到在《燕子》这篇课文中，作者运用“赶集”这个词汇的绝妙之处，有效提高学生写作水平。从上述教学活动得知，科学合理的课外实践活动可以丰富学生的学习，改变传统单一枯燥的学习局面，最重要的是锻炼学生实践能力，帮助学生将所学知识和现实生活相结合，为后续语文学习打下坚实基础。此外小学语文教师还应构建课内和课外、校内和校外相结合的教育体系，促使学生在广阔的空间中学习和应用语文知识。再以《只有一个地球》为例，为了让学生深刻了解环保知识和当前环保现状，教师就可为学生布置环境调查报告实践活动，鼓励学生前往环保部门、农村、工厂等地方去参观访问，也可借助当前广泛应用的现代信息技术查阅所需材料，提高语文实践效果。
总之，现实生活中蕴藏着丰富的语文教学资源，教师应充分借助生活资源才能从广义层面上延伸教学内容，充分调动学生参与语文学习积极性和主动性，使学生思维在短暂的45分钟内得到激发，提高教育质量。
参考文献
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