山东省泰安市岱岳区粥店街道司家庄小学271021
摘要：陷阱教学法可以锻炼小学生思维，使其在教师诱导下发现自己的推论是错误的，从而对数学的一些定理定义产生深刻的理解，形成深刻的印象。要在小学数学教学中发挥陷阱教学法的作用，教师需要设置良好的陷阱问题，一步步引导学生走入陷阱，最终来反观教材上的定理定义，让学生产生恍然大悟之感。本论文主要讨论陷阱问题的设置，希望对小学数学教学有积极的促进作用。
关键词：小学数学陷阱教学法问题设置
陷阱教学法在小学数学中应用，符合我国教育改革的兴趣引导要求，不过具体的问题设置直接影响到了教学效果。问题设置存在一定的规律性，比如偷换概念、欲擒故纵、请君入瓮、习惯思维等等，这些都可以收到很好的教学效果。
一、偷换概念
顾名思义，利用小学生思维不缜密的特点，将数学定理定义偷换字眼、含义。比如在长方形定义中：四个角都是直角的平行四边形叫做矩形。按照定义来说，长方形和正方形都属于矩形，但是二者又有区别。为了让学生明确长方形和正方形的区别，教师可以偷换概念：四个角都是直角的平行四边形是长方形。学生如果不认真分析，很容易给出正确答案。此时教师可以指出：四个角都是直角的平行四边形也可能是正方形。最终学生们产生了这样的判断：四个角是直角的平行四边形不是正方形就是长方形。如此，学生们在教师偷换概念之下，将长方形、正方形、平行四边形、矩形之间的关系理清。
二、欲擒故纵
欲擒故纵就是利用学生没有掌握新知识的契机，推出一个容易让人发生分歧的习题，从而让两个结果的计算者产生争论。比如混合运算部分就是如此。教师可以这样设置问题：小明一家3口人，妈妈包了12个饺子、15个包子，请问每人吃多少？对于初学加减乘除综合运算的学生来说，有两种计算方式：第一，12+15=27，27&pide;3=9；第二，12+15&pide;3=17。其实，第二种计算方式的学生会觉得这个数字不对，因为反算的话，17+17+17=51，而妈妈实际上才总体上包了27个饺子和包子。问题到底出现在哪里呢？经过教师的欲擒故众，学生们对接下来的综合运算的先算乘除后算加减产生了深刻的印象。
三、请君入瓮
顾名思义就是一步步诱导学生进入预设的陷阱当中。这方面的引导往往需要一系列的问题诱导才能实现。比如应用题中，某段距离为10里，甲乙同时出发，甲每时5千米，乙每小时4千米，请问二人何时碰面。此时，很多学生会被碰面一词诱导，认为二者是相对而行，计算出5&pide;（5+4）=0.55小时。实际上真的如此吗？题中并没有说相对而行，也没有说甲乙在什么位置，或许是甲从起始点，乙从半路出发，总而言之，这是一个题意不紧密的题，主要目的在于培养学生仔细审题的习惯。
四、习惯思维
这一点就是利用学生习惯思维，使之走到教师预设的陷阱当中，然后教师对学生计算结果进行否定，然后给出具体的原因。例如：有10元钱，三个人均分，每人得多少钱？这道题其实是锻炼学生理论联系实际能力的一道题，按照计算应该是3.333元，但是现实生活中已经没有零分钱，造成无法平分。教师在这个过程中不能否定学生3.333元的结果，但是必须要说明白均分并不能实现，以此来提升理论结合实际的能力。
另外还有一种植树题，教师可以问：“水池周长400米，40米一棵树，总体能种多少棵树？”学生回答：“400&pide;40=10棵”教师再问：“沿笔直的公路植树，每隔40米植一棵，400米植多少棵？”此时学生很容易回答：“400&pide;40=10棵”教师此时可以说：“这道题指代不明，没有说400米从头到尾每隔40米种树，因此你们计算是错误的，没有算上最开始那棵树。”然后教师可以用课件展示池塘和公路两种植树示意图，让学生自己去画，最终让学生对这种植树问题进行掌握。
五、烟雾弹法
在小学生学习倍数和分数的时候，教师可以问：哥哥有5元钱，弟弟有4元钱，哥哥比弟弟多多少元？哥哥比弟弟多几分之几？弟弟比哥哥少几分之几？一般时候学生都会依次回答：哥哥比弟弟多一元，哥哥比弟弟多20%，弟弟比哥哥少20%。这个时候教师可以询问学生怎么算的，一般学生会这样算5-4=1,1&pide;5=1/5，同时认为哥哥比弟弟多的，正是弟弟比哥哥少的。教师可以此时介入哥哥比弟弟多多少，是以弟弟钱数为基准来算，那么就是（5-4）&pide;4=1/4；弟弟比哥哥少，则是以哥哥钱数为基准来算，即（5-4）&pide;5=1/5。
总结：小学数学陷阱设置，其根本目的是防止小学生出现相应的计算上的错误，或者是思维逻辑上的差错，除了避免这些之外，主要目的是在过程中锻炼学生的逻辑思维。不过在问题设置的过程中，需要充分考虑到小学生的接受能力，切莫让设置的问题成为学生学习中的阻碍，那样得不偿失。
参考文献
[1]徐伟建数学教学中应善设“陷阱”[J].新课程研究(上旬刊)，2008，（8)，54-55。
[2]刘付珍精设“陷阱”,“诱”出计算的精彩——小学四年级数学计算教学中的“陷阱”练习研究[J].小学教学参考，2018，（5)，67-68。