（纪中三鑫双语学校，广东中山528463）
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”“主动学习是学习和发展的主体。”但长期以来，学生常常被至于从属的地位，处于被动的状态。如何才能张扬学生的个性特征，激发学生的生命活力，发挥学生的创造才能？这就要求我们必须以学生为本。优化课堂结构，恰当地处理主导与主体的关系，教与学的关系，读与思的关系。也就是要求老师必须做到：把问的权利放给学生，把学的方法教给学生，把读的时间还给学生，把评的机会让给学生。
一、学贵有疑，让学生成为学习的主人。
“学起于思，思起于疑”。疑就是打开思维的一把好工具，有了疑，便有了思考。因此，学生提问，是学生脑子动起来。才能引导他们去深入思考、质疑，扫清学习上的“拦路虎”。
（一）从课题入手，培养学生的积极参与。
如在教学人教版五年级上册第9课《鲸》这篇说明文时，我是这样引导学生：“读了课题，你最想了解鲸的什么？”学生兴趣的火花被点燃了，全班学生争先恐后地发问：“最大的鲸有多大？重有多重？”“鲸有哪些种类？”“鲸为什么不是鱼？”同学们带着种种问题去学习课文。
（二）边读边疑，激励学生积极参与。
不难发现，学生在课堂中会出现质疑比较随意。主要表现是想到什么就问什么，不管问题是否与本课有关，甚至懒于动手查阅资料，因此老师必须注意培养学生释疑的能力。要指导学生在思考时，能围绕课文提问题，化难为易，化整为零，从而学会自己解决问题。我在教学人教版五年级上册第18课《慈母情深》一课时，有学生问：“失魂落魄是什么意思？”我请大家自己解决，于是有的查字典，有的小组讨论，有的翻书找，查字典的同学马上说出意思，我相机出示：“我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄，于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声震耳欲聋，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给了我，又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。”这段文字，让学生从这段话中边读边思考，看看自己有什么疑问？学生在小组内质疑：1、《青年近卫军》，想得整天失魂落魄，当我拿到母亲塞钱给我时，我却鼻子一酸？2、我攥着钱跑了出去，买的是水果罐头，为什么不买书？……学生通过在课文里找出相关句子品读，知道母亲工作环境恶劣，孩子们体会到挣钱如此艰辛。
（三）教给质疑的方法，让学生主动参与。
让学生能从各个角度、多个层次、多方面地进行思考，不在于“求同”，是“求异”，让每一个学生都敢于向权威挑战，让他们的聪明才智得以发挥。如：在预习中可针对不懂的问题质疑；在学习中，可针对课题或内容质疑或针对全文的关键词、句、段质疑。在学习后还可以思考内容、谋篇布局乃至教材等方面进行质疑，以最大限度调动孩子的积极参与，尽可能满足并诱导其进入科学的轨道，在多次的训练中，学会科学的质疑。
二、在学习方法上巧用力，让学生成为学习的主人。
在教学中，我们不仅要充分把学习的主动权还给学生，还要会“引导”、巧“点拔”，只有这样，才能把学生带入学习的境界。
在教学中，我十分重视自觉学习，交给学生学习方法。为了教会学生自主学习课文的能力，我设计四个环节：自学质疑—讨论交流—点拔深化—课外扩展来完成整个教学过程。这样，学生把文章分解为一个个点，变成一个个未解的的问题，学生通过小组讨论，解决了部分：浅显点”对于问题的“深奥点”，老师则一步步指导、启发，使学生达到“柳暗花明又一村”的境界。但我们并不仅仅满足于此，对于跟课文内容相关的知识，我们还在课外拓展。如教完《圆明园的毁灭》后，我们引导学生提问：圆明园该不该重建？圆明园未来的创新构想？设计这样的给他们交流、练笔。
在教学中，我经常问学生：“你是怎样知道的？”“读了句子：你体会到什么？”“你能谈谈你的想法和看法吗？”我觉得这也是一种学习指导。
三、在自读感悟上花心思，让学生成为学习的主人。
语文课文都蕴涵着丰富的感情内容，也是文章的灵魂。因此，必须充分把握课文的情感因素，以读代讲，以读促思，以读促悟，从而达到自读自悟，
（一）在初读中入情。
每篇课文学习前，我叫利用各种方式让学生多读几遍课文，然后，并不向传统教学那样一问一答把课文讲完，而是让学生自由说说对课文的理解，既可以说知道了什么，也可以复述课文讲完，而是让学生自由说说对课文的理解，既可以说知道了什么，也可以复述课文内容，还可以讲课文中你最喜欢的一些词、句或片段。这样，可以很自然地让学生进入自读自悟的学习状态。
（二）在释读中悟情。
读书为悟，读是途径，悟是关键，对于学生初读中末解决的问题，教师可把问题在“反弹”给学生，引导学生悟出真情实感。如我教学人教版五年级上册第1课《窃读记》，就引导学生抓住“窃”让学生在反复感情朗诵中进行整体感悟。
学生的课堂让学生做主，并不是一件简单的事，需要老师了解学生、认真钻研教材并有着先进的教育教学理念。“学生的课堂让学生做主”这句话背后所折射出的是教师的自信心，责任心和深厚的教学素养。作为老师我们有权选择自己的教学模式，但真正能喊出“学生的课堂让学生做主”是需要有勇气的，这种勇气来自于深厚的积淀，来自于深入的思考，更来自于心中装有学生。我相信在今后的教学中一定会更好的把握课堂教学，形成自己的教学特色！