王瑾瑾浙江师范大学教育学院
【摘要】角色扮演是任务型英语教学中公认的、最有效的教学手段之一。本文首先概述了角色扮演，接着，结合角色扮演在小学英语教学中的运用，提出在具体教学中所遇到的困难，并最终给出应对困难的解决办法。
【关键词】角色扮演教学困难解决办法
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）01－0038－02
《英语课程标准》（2001）指出，基础教育阶段的英语教育在目标上是以学生语言技能、语言知识情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生关于英语的综合语言运用能力；基础教育阶段英语课程在教学策略上倡导任务型的教学模式，强调采用活动途径和体验参与。这不仅是教学方法的改变，更是教育观念的转变，突出学生在语言情境的体验中习得语言知识和外语能力。而角色扮演无疑是任务型英语教学中公认的最有效的教学手段之一。利特尔伍德（Littlewood）（2002）认为，为学习者设计的交际活动应当既具有功能特征，也具有社会特征。由于课堂环节的局限性，模仿（simulation）和角色扮演（role－play）是创建更加多样化社会语境、反映更多多样化社会关系的重要技巧。
一角色扮演的概述
角色扮演（role－play）最初作为一种心理教育方法，受到西方心理工作者的重视，从20世纪50年代中期开始对它进行研究。十年以后，此方法被美国一些教学理论研究人员引入到学校课堂里，对其教育效果进行了实证性的探索。经过几十年的发展和完善，角色扮演已经成为目前国际上广泛流行的一种教学模式，被用于许多学科的教学之中。
角色扮演又叫“模仿表演”、“角色模仿”、“角色游戏”等。在角色扮演中学生通过模仿，扮演不同社会背景下的各种角色习得语言的灵活运用。角色扮演教学法使用多种交际方法来培养学生语言流利程度，提高讲堂的互动性和学生的主动性，具有较强的灵活性和在一定历史条件下的想象余地。能培养学生在各种语言环境中的听说技巧和能力。
笔者认为，英语教学中的角色扮演就是把学习者置于现实生活情境中，通过活化语言文本资料的语言训练方式，组织学生为未来不同社会和文化背景下的语言交流做准备的课堂教学活动。
二角色扮演在英语教学中的运用
下面以苏教版牛津小学英语4A“Unit2Inatoyshop”的“CAskandanswer”部分为例来阐述角色扮演在英语教学中的运用。
1．设计问题情境
要求教师带领学生把已学过的内容串起来编成一个虚构的情节，比如可以这样设计，教师请一个同学扮演玩具商店服务员，其他学生扮演客人，学生齐问：“What’sthis/that?”玩具商店服务员回答：“It’sa…”，其他学生根据听到内容举起相应卡片：“…，please”，谁的反应快，谁就是下一位玩具商店服务员。
鼓励学生主动参与，积极思考，进而提高学生学英语的热情。学生听完纷纷举手，跃跃欲试，他们都想给大家展示一下自己的英语风采。这时教师可挑选英语基础较好的学生，扮角色情景对话，作示范表演。
2．角色练习
此过程要求在轻松愉快的气氛中学习英语，积累语言材料，促进学生逐步适应学校以外的各种练习情境，教师可以把学生分成四人小组，扮角色模仿练习，使每个人都获得更多的语言实践机会，在自己力所能及的范围内获得成功，从而激发他们学习英语的兴趣，小组活动中学生无拘束地自由操练或交际，有效地提高英语交际的能力，教师这时也可以投入到以学生为中心的活动中去，发挥教师的指导作用，互扮角色对话，建立平等的师生关系。
3．挑选参与者上台表演
此过程是重复与回忆的过程，教师可以在每组先挑选二至三对学生把刚才练习的内容上台作汇报表演，可开展小组间的竞赛活动，使表演的同学更投入，营造良好的学习环境。让学生体会到“我会说，我能演，我真棒”。
4．师生评价
师生评价阶段要求教师对学生的表现进行完整及时地反馈，当学习者表演完情景对话后，师生共同对学习活动进行评价，表扬声音响亮、语音语调正确、对话流利的同学；同样对发挥欠佳的同学也要表扬，肯定他们大胆说英语的勇气，帮助学生树立学习英语的信心，建议他们课后要多复习课文，多模仿课文录音及多听、多读、多说，教给学生正确的学习方法。当学生通过努力亲自参与，知道自己练习的结果后，能使他们体验到成功的快乐，感受到老师对他们的尊重、理解和关心。
三角色扮演教学中遇到的困难
1．具体教学中的困难
通常的英语教学法（主导式、强制式的方式）和进行角色扮演所需要的条件有不同之处或矛盾，这会给师生的表演实践带来困难，这种课型就会成为一种补充方式，仅起到活跃僵化课堂的作用。
有些教师害怕自己会在离开课本和同传统准则越来越不相符的活动中浪费时间，对于表演课在教学活动和教学概念之间会产生不一致观点。
有时候角色扮演变成了对正在学习的语言材料的公式化、概念化的表现，这样就很难再利用。有时教师把角色扮演当成一种测试手段，在暗中观察会妨碍学生创造性的发挥。
2．由扮演者的身份改变而产生的困难
扮演者需要自主地和更个性化地表达自己的思想，他们从一个简单的学习者变成为一个表演者，他们是主体，并且共同决定交际的内容。因此，他们应当摆脱由师生之间或上下级之间关系的约束而又可信赖的框框，逐渐变为由自己负责。这对某些人来说是个深刻的习惯变化，意味着责任的重新分配。有些学生羞于表现，感觉到在众人面前演出很不自在，因此有时害怕角色扮演活动。
3．操作上的困难
缺乏表演的诱导，会使学生突然陷入不知所措的境地。使用的语言素材说明或演出的进程可能与人物的行为相违背，这样就会使学生依赖于一个束缚他们激情的剧本。道具或场景选择等方面的差错也会阻碍学生的表演。
角色扮演遇到的困难不是不可克服，教师应积极应对所发生的困难，真正利用好角色扮演，激发学生的学习兴趣。
四角色扮演教学困难的解决办法
要解决角色扮演法应用过程中存在的问题，我们应该从激发学生对这一课堂活动的兴趣，提高他们对这一活动的信心开始。
1．任务的设计
在角色扮演法的使用过程中，教师应注意语言材料、主题、情景的选择应符合交际性和认知性的原则，设计真实的交际任务，为学生尽可能多地提供使用现实世界语言的机会，增强学生用语言交际的能力。角色扮演活动的主题应尽量选择与学习者个人生活有关的话题，情景的设计可以是生活中能够遇到的事，也可以是学生尚未亲身经历、但今后完全有可能会遇到的与未来生活息息相关的事。另外，教师应注意任务的挑战性，明确教学目标，对任务的难度提出细致的要求，如需要涉及的语言难点及重点，所用语言的真实性、准确性等。具有一定难度的任务，能够激发学生征服的欲望，增强学习动机，提高学习效果。
2．语言的操练
无论是传统教学法还是交际教学法，其重要目的之一是引起学生对某些重要的目标语语言形式的注意，自然而然地学会使用这些语言形式，通过不断地输入与输出，在潜移默化中达到准确理解并熟练运用的目的。
3．积极的反馈
建立一个全面而合理的评估机制，对增强学生的学习兴趣很有帮助。教师在课堂上通过角色扮演活动为学生提供了展示自己的机会，但并不是学生完成了任务教师就完成了任务。教师应认真地观看每一组学生的表演，并在完成后对学生的表现给予及时全面的反馈，从多个角度对学生进行积极点评。对于发挥欠佳的同学更应该给予鼓励，一方面肯定他们敢于开口说话的精神，使之树立信心；另一方面也应给出建议督促他们在学习语言基础知识的同时注意听说能力的培养和训练。鼓励每个学生更加积极主动地投入到学习中。
4．方法的指导
好的学习方法是指导学习的最佳途径。教师不仅要传授知识、培训技能，同时应注意培养学生的学习策略，指导学生的学习方法。很多学生对角色扮演法兴趣较低是因为他们把这种活动简单地看作句型操练或会话练习，对其实质了解不深，所以效果不明显。针对该问题，教师首先应该使学生明确教学目标，特别是通过角色扮演法去达到的目的，使学生在完成任务时有针对性、有意识地训练自己的英语综合运用能力。另外，教师对于学生完成任务的过程也应进行细心的指导，特别是对刚刚接触这种活动的学生，从话题的选择、情景的设计到语言形式的应用都应给出明确的要求，让学生逐渐形成符合自己特点的学习策略和学习方法。
5．教师的风格
学生的学习兴趣与教师的人格魅力有很大的相关性。热情、开朗、宽容、幽默的教师更容易与学生沟通，容易使学生对教师的喜爱变为对其所教学科的喜爱。在角色扮演中，教师的参与和赞扬通常会起到催化剂的作用。教师友好、幽默、平和的授课方式能够帮助胆小怯场的学生摆脱心理障碍，积极融入到角色中去，以放松的心情完成任务。因此，教师也应全身心地投入到活动中去，这样不仅可以调动学生的积极性，而且有助于教师发现并及时解决问题。
参考文献
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〔责任编辑：李锦雯〕