导读:本文包含了周南女校论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:私立周南女校,办学历史,办学成功原因
周南女校论文文献综述
肖娟[1]（2014）在《私立周南女校办学历史研究》一文中研究指出私立周南女校是湖南女子教育的引导者,推动了湖南近代女子教育和女性解放运动的发展,是湖南近代教育史上重要的里程碑。本文采用文献分析法,搜集、整理私立周南女校办学历史相关资料,从以下五个部分进行研究：前言主要说明本研究选题缘由和意义,梳理有关私立周南女校文献资料,并指出本文研究思路与方法,以期深化本次私立周南办学历史研究。第一章介绍了私立周南女校创立的背景和私立周南女校发展历程。周南女校创办背景从近代社会变革的内在要求,湖南新旧教育斗争的结果和创办者教育救国实践叁方面分析。在此背景下,周南女校经历了艰难初创(1905-1916)、蓬勃发展(1916-1927)、恢复发展(1927-1937)、抗战中坚持(1937-1945)、战后重建(1945-1949)五大阶段,完成了由私立向公立蜕变。第二章主要分析周南办学理念和办学特点。朱剑凡为解放妇女、提高民族素质,实现教育救国而兴办女学,培养有知识、有能力的独立女性人才。在此理念指引下,周南女校呈现出鲜明的特点：课程设置具有时代进步性和符合女性身心发展的特点；在学校管理上呈现出先进性、规范性和民主性的特点；校风建设上形成了诚朴的学风和纯正的教风。第叁章阐明周南女校办学成果及成功原因。周南女校办学成果主要表现在办校规模、教学质量、培养了大批女性人才和社会影响四方面。周南办学成功原因主要从顺应时代发展的需要、教师队伍革新和政府政策叁方面分析。顺应时代发展的需要是周南持续发展的主要原因,优秀的名师队伍是周南成才的保障,政府政策支持是周南发展的客观原因。第四章讲述私立周南女校办学历史对湖南近代教育的影响,以及对当下教育的启示。主要是周南推动了近代湖南女子教育的发展,推动了女性解放运动的发展,对当下湖南教育有重要借鉴意义。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2014-05-01）
王昀[2]（2013）在《周南女校与丁玲》一文中研究指出丁玲,是二一十世纪中国文坛上最着名的女作家之一。她在近60年的文学创作中,一直都是用一支凌厉的健笔和独特的女性意识来探求女性的解放之路。因此,她的作品始终都是国内外学界关注的重点,研究热情久盛不衰。当前,大家的研究视域也主要集中在这四个方面：一、丁玲小说中的女性意识；二、丁玲小说的审美风格；叁、丁玲30年代“向左转’’的原因；四、丁玲在解放区创作的小说。很少有人对丁玲本人进行研究,即便有,也只停留在研究她的政治活动、爱情婚姻。几乎没有人研究过她的学生时代,但丁玲却正是在求学时萌发出对文学的兴趣,直接影响到她日后走向文学创作之路。鉴于此,本文试图从研究丁玲母校——周南女校的教育思想、文学创作活动,来阐述其对丁玲的文学兴趣萌芽和文学之路起步的影响。本文结构如下：绪论部分论述了本文的选题原因及研究思路,并概述了丁玲小说的研究现状；第一章分析了周南女校对丁玲作品主题的影响；第二章分析了周南女校对丁玲创作风格及创作手法的影响；最后,结语部分通过引用丁玲自己的话语,力证了周南女校对她的文学创作之路的影响。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2013-05-01）
万琼华[3]（2009）在《近代女子教育思潮与女性主体身份建构——以周南女校(1905-1938)为中心的考察》一文中研究指出近代女子教育思潮作为教育救国思想与妇女解放思想相互激荡的产物,为女性主体身份建构铺设了平台,而接受或正在接受教育的女性反过来又成为推动其演进的有生力量,两者构成良性互动。身处"最富朝气之省份"的湖南周南女校,集私立、女子、师范/中学多重属性于一身,所处环境、发展历程、办学宗旨、教育对象均独具特色,既可视之为近代女子教育思潮演变的缩影,亦可视为近代女性主体身份建构的特定场域。(本文来源于《文史哲》期刊2009年06期）
赵广军[4]（2009）在《五四时期毛泽东与长沙周南女校》一文中研究指出五四时期毛泽东与长沙周南女校的合作主要表现在:在新民学会活动中与周南诸会员的革命会谊、私交;长沙五四学生运动中对周南的支持和领导;赵五贞事件中推动周南学生号召女界解放等方面。在这些活动中,毛泽东起了关键的作用,周南的进步活动也极大地配合了毛泽东对长沙学生运动的领导。(本文来源于《船山学刊》期刊2009年02期）
万琼华[5]（2007）在《近代女子教育思潮与女性主体身份建构》一文中研究指出近代女子教育思潮作为教育思想史、妇女史与社会史的一个交叉研究领域,是近年来中外学界关注的一个重点,亦是关乎女权运动与民族解放运动关系的切入点,更是解读近代女子教育制度化的基点。本文试图通过考察周南女校(1905—1938)在湖南乃至近代中国社会转型及教育近代化过程中的曲折发展及复杂面相,透视女子教育思潮、性别文化、社会观念与女性主体身份建构之间的关系,以期将周南女校更深地内嵌于近代中国的整体历史中,进而展现近代女子教育思潮的历史演变。近代中国遭遇千年之大变局,救亡图存、富国强兵成为时代主题。“兴女学”作为一种文化符码被纳入精英知识阶层的话语系统与现代民族国家建构之中,周南女校正是在这一历史语境下创办,其发展历程与近代女子学制改革、女权运动以及民族主义运动相始终。在一定意义上讲,周南女校既是女权主义与民族主义磋商与较量的演练场,也是近代女子教育思潮演变的缩影。但面对多种因素的纠结与抵牾,周南女生不是纯粹的被动者,她们适时而自主地选择通过建构责任话语来建构其主体身份。随着“兴女学”被建构为民族国家话语,对女性形象的重新界定和身份定位随之开启。“贤妻良母”就是在这一语境下从日本引入,进而衍生出“女国民”、“男女教育平等”、“新女性”、“母性主义”等新名词,它们或代表一种妇女形象,或一种观念,甚或一个隐喻。这些新名词一旦遭遇女子教育,很快就融合成诸种女子教育观。自戊戌维新至抗战前后,贤妻良母论、女国民论、男女教育平等论、新女性教育观和母性主义依次登场,它们或重迭变迁,或嬗变,或冲突,汇成近代女子教育思潮的整体流变,决定着女子教育的发展方向。周南女校因其私立性和地方性,其教育宗旨与主流女子教育思潮时而吻合、时而疏离,呈现一定的独特性。近代女子教育的最大获益者无疑是知识女性,教育使她们视野开阔、学识增进、能力提高,最终导致以知识女性群体崛起为标志的性别结构的改变,由此开启了女性主体身份建构的过程。觉醒了的知识女性开始批判性地审视女子教育宗旨,使占主导地位的贤妻良母论不断遭到质疑和批判,甚至被突破乃至超越。女子教育思潮既为女性主体身份建构铺设平台,而接受了教育的女性反过来又成为推动女子教育思潮演变的有生力量,两者构成良性互动。本文以活跃于民国时期的地方性女学堂“周南女校”及学习生活于其中的女生为表述对象,采取个案研究路径,引入社会性别视角,兼顾地域、阶层、性别、时代等差异,运用思想史、妇女史和区域社会史等多学科交叉方法,把解读周南女生自办刊物、书信、日记、作业、回忆录等文献史料与口述访谈相结合,多面向、多层次地展示其校园生活及社会表现,凸现其主体性与能动性。这种以“小历史”补以往“大历史”之不足的研究取向,既扩展了研究领域,又有助于新的史学观念与理论框架的建立。(本文来源于《湖南大学》期刊2007-10-01）
毛捧南,刘正华[6]（2004）在《朱剑凡与周南女校》一文中研究指出朱剑凡,原名周家纯,1883年出生于湖南宁乡,我国着名革命教育家,长沙市周南中学创办人。父亲周达武曾先后任四川、贵州、甘肃提督,并以巨资购得长沙泰安里占地80余亩苏州式园林作宅第,即现在的长沙周南中学校址。1900年,朱剑凡与魏光焘之女———魏湘若结婚后(本文来源于《当代教育论坛》期刊2004年05期）
李捷叁[7]（1996）在《喷薄而出的周南女校（下）》一文中研究指出喷薄而出的周南女校（下）李捷叁五、巾帼英雄不让须眉周南女校，培养出来的学生，有不少老一辈无产阶级革命家、国家领导人，省部级干部，以及众多的教授名人和事业家，还有为革命献出年轻生命的烈士。她们的芳名，不仅载入中国史册，而且还有载入世界史册的。兹敬叙如下...(本文来源于《中小学管理》期刊1996年11期）
李捷叁[8]（1996）在《喷薄而出的周南女校（中）》一文中研究指出喷薄而出的周南女校（中）李捷叁四、名师相继长盛不衰星星惜星星，月亮惜月亮。高明的校长搭帮于名教师。朱剑凡创办周南伊始，首先聘请已有十余年教学经验的徐特立来校任职。当时，女生上学犯禁，又加封建思想根深蒂固，很多学生是深入家庭动员来的。教师要“垂帘授课”...(本文来源于《中小学管理》期刊1996年09期）
李捷叁[9]（1996）在《喷薄而出的周南女校（上）》一文中研究指出喷薄而出的周南女校（上）李捷叁中国最后一个封建王朝，清后慈禧，政令森严，男尊女卑。然而，湖南省长沙第一所女子学堂，却喷薄而出了。她，就是周南女子学堂。１９５２年，改称长沙第四中学，１９８４年改为长沙周南中学。一、毁家兴学探求真理朱剑凡湖南宁乡人，是明...(本文来源于《中小学管理》期刊1996年Z1期）
周南女校论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
丁玲,是二一十世纪中国文坛上最着名的女作家之一。她在近60年的文学创作中,一直都是用一支凌厉的健笔和独特的女性意识来探求女性的解放之路。因此,她的作品始终都是国内外学界关注的重点,研究热情久盛不衰。当前,大家的研究视域也主要集中在这四个方面：一、丁玲小说中的女性意识；二、丁玲小说的审美风格；叁、丁玲30年代“向左转’’的原因；四、丁玲在解放区创作的小说。很少有人对丁玲本人进行研究,即便有,也只停留在研究她的政治活动、爱情婚姻。几乎没有人研究过她的学生时代,但丁玲却正是在求学时萌发出对文学的兴趣,直接影响到她日后走向文学创作之路。鉴于此,本文试图从研究丁玲母校——周南女校的教育思想、文学创作活动,来阐述其对丁玲的文学兴趣萌芽和文学之路起步的影响。本文结构如下：绪论部分论述了本文的选题原因及研究思路,并概述了丁玲小说的研究现状；第一章分析了周南女校对丁玲作品主题的影响；第二章分析了周南女校对丁玲创作风格及创作手法的影响；最后,结语部分通过引用丁玲自己的话语,力证了周南女校对她的文学创作之路的影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
周南女校论文参考文献
[1].肖娟.私立周南女校办学历史研究[D].湖南师范大学.2014
[2].王昀.周南女校与丁玲[D].湖南师范大学.2013
[3].万琼华.近代女子教育思潮与女性主体身份建构——以周南女校(1905-1938)为中心的考察[J].文史哲.2009
[4].赵广军.五四时期毛泽东与长沙周南女校[J].船山学刊.2009
[5].万琼华.近代女子教育思潮与女性主体身份建构[D].湖南大学.2007
[6].毛捧南,刘正华.朱剑凡与周南女校[J].当代教育论坛.2004
[7].李捷叁.喷薄而出的周南女校（下）[J].中小学管理.1996
[8].李捷叁.喷薄而出的周南女校（中）[J].中小学管理.1996
[9].李捷叁.喷薄而出的周南女校（上）[J].中小学管理.1996