李涛魏益永（山东省平邑县保太镇初级中学山东平邑273300）
摘要：语文是一门与实际生活联系非常紧密的学科，教师在进行语文课堂教学时，情境教学法的应用能让学生更好地融入课堂，提高学习效率。然而，由于诸多原因，情境教学法在初中语文课堂教学中的应用仍然存在一些问题。为了将情境教学法更好地应用在初中语文课堂教学中，作者对初中语文课堂教学中情境教学法的应用进行了研究，首先分析了初中语文课堂教学中应用情境教学法存在的问题，其次提出了情境教学法在初中语文课堂教学中应用的策略。
关键词：初中语文；课堂教学；情境教学法；语文学习潜能
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0157-02
所谓情境教学法，是指教师根据教学内容，以周围的环境或者工具为依据而创设的与教学内容相近或相似的情境的教学方法。在新课标下，初中语文教学课堂中情境教学法的应用有利于调动学生学习的积极性，让学生更好地融入课堂教学，从而有效提高课堂教学效率。在实际教学中，创设教学情境的方法有很多种，如利用多媒体创设情境、根据故事创设情境，等等，但是仍然有一些教师不能很好地应用情境教学法，导致情境教学法在初中语文课堂教学中应用的效果不佳。
1.初中语文课堂教学中应用情境教学法存在的问题
在新课标背景下，情境教学法的应用在很大程度上促进了课堂教学效率的提高。然而在初中语文课堂教学中，情境教学法的应用仍然存在一些问题，主要体现在三个方面：第一，部分教师把情境教学法当成一种潮流，盲目应用情境教学法进行教学，在应用情境教学法时没有结合教学内容的特点，也不顾文章的体裁，因而不论是文言文、散文，还是议论文、说明文，都绞尽脑汁地创设情境，导致有时教学过于生硬、死板，甚至不切实际。此外，由于在语文课堂教学中频繁应用情境教学法，课堂教学缺乏新意，不能调动学生学习的积极性，使教学失去了本应达到的目的。第二，所谓情境，就应该既有“情”又有“境”，然而有些教师却过于重视情境教学法中“境”的创设，而忽略了教学中“情”的铺垫，使课堂教学比较空洞，缺乏情感的贯穿。第三，一些教师对情境教学法的应用过于死板，创设情境的方法过于单一，几乎每一堂课都用同一种创设情境的方法，久而久之，学生的学习兴趣下降，课堂教学效率随之下降。
2.情境教学法在初中语文课堂教学中应用的策略
2.1教师合理应用情境教学法，充分调动学生学习的积极性。
初中语文教材中涉及的文体都是多方面的，并不是每一种文体都适合应用情境教学法进行课堂教学。因此，在实际教学中，教师要做到能够根据教学内容做出准确的判断，合理应用情境教学法，保证情境教学法的应用能够达到充分调动学生学习积极性的目的。例如，同样是文言文，《桃花源记》就适合采用情境教学法进行教学，而《论语十则》就不适合采用情境教学法进行教学。
2.2教师注重“情”与“境”的结合，丰富学生的情感体验。
初中生正处于生长发育的重要时期，其心智不够成熟，情感体会相当有限，因此初中语文教材的选材一般是既内容丰富又兼具美感的优秀作品，其中更不乏具有深厚文化底蕴的作品，这些都是为了启迪初中生的心灵，丰富他们的情感体验。因此，初中语文课堂教学中应用情境教学法，教师应注重“情”与“境”的有机结合，利用多种手段不断丰富学生的情感体验。例如，在讲文天祥的《过零丁洋》时，教师可以让学生有感情地朗读，让学生通过朗读铿锵有力的词句，感受作者伟大的爱国情怀。
3.创新创设情境的方法，激发学生的学习兴趣
3.1利用多媒体创设情境。
近年来，随着社会的发展，我国对义务教育的重视程度越来越深，对义务教育投入的资金在不断增加。在科技不断进步的当代社会，我国大部分的初中教室都配备了多媒体教学设备，多媒体教学的应用恰恰为初中语文课堂教学中情境教学法的实施提供了很大的便利。教师利用多媒体向学生展示图片、文字，或者播放声音、视频，不但能充分调动学生的感官，而且能创设适当的教学情境，锻炼并提高学生的洞悉能力及欣赏能力。例如，在讲述英国作家丹尼尔笛福的作品《鲁滨逊漂游记》时，便可以利用多媒体来创设教学情境，通过教学情境来锻炼学生的洞悉能力及欣赏能力。《鲁滨逊漂游记》讲述的是鲁滨逊在一个荒岛上的种种艰辛生活。其虽然是探险题材，但是篇幅较长，初中生大部分定力较差，很难耐心地阅读全文，因此教师可以先利用多媒体播放由该文章改编的电影，然后让学生学习该课文，以加深对中心思想的理解。
3.2创设故事情境。
每个人都愿意听故事，创设故事情境就是针对学生的这一心理产生的。教师在进行语文教学时，可以根据教学内容，讲述具有吸引力的故事激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。例如，在讲述刘禹锡的《陋室铭》时，由于该篇文章是文言文，比较难懂，学生提不起学习兴趣，因此教师可先讲述与主旨有关的故事，如陶渊明采菊东篱、种豆南山的故事，让学生通过故事简单理解古人高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣，然后通过一步步引导，最终让学生深切理解并体会该文章所要表达的情感，从而获得情感体验。
3.3创设辩论情境。
随着教育改革的推进，新时期提倡学生自主学习。在初中语文课堂教学的过程中，教师可创设辩论的情境，提出某一具有争议性的问题，让学生分组进行讨论与辩论，在辩论中调动学习的积极性，促进学生自主学习。例如，教师在讲完陶渊明的《桃花源记》后，可让学生对桃花源是否真实存在进行讨论，学生可以通过上网、去图书馆查资料证明自己的观点。在这个过程中，学生搜集来的资料就是对已学知识的拓展，从而达到自主学习的目的。
3.4创设表演情境。
在初中语文课堂教学中，创设表演情境的方法是通过让学生对文章的内容进行表演，不但可以让学生更深刻地理解文章含义，而且对学生思维的激发及情感的培养都有极大的推动作用。例如，在讲解鲁迅的《骆驼祥子》时，便可以应用表演的方法创设情境。首先，教师要明确，对于学生而言，全面理解文中反映的残酷的社会现实及文章所表现的思想是非常不容易的，再加上鲁迅的作品普遍难以理解，如果只是讲解，就会使课堂教学显得很苍白，因此老师可以组织学生对文章中的故事情节进行表演，并且在表演的过程中，学生可自由发挥，尽力表现出祥子的不幸及内心的苦闷。通过表演，学生们因自身经历而对当时的社会有了深切体会，更加有利于对文章的理解。与此同时，学生在表演中能很好地锻炼大脑思维，使大脑处于活跃的状态。此外，对于没有参演的同学而言，在观看表演时，他们会看到演员们表情的变化，从而感受到祥子内心的落寞与无助。
3.5创设生活化情境
初中语文课中有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时侯，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要报一种大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课外再回到课内，这个时侯学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如在《背影》这篇课文中，现在的孩子多为独生子，对母亲较有感情，却对父亲颇多怨言。应该说难以理解渴望课文里的父亲对孩子的一片深情，在教学过程中，笔者先让学生自由诉说自己对于父亲的不满看法，然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事，在笔者眼中，自己的父亲是一个伟大的父亲。这样，通过笔者的这个故事，学生很快就明白，尽力挖掘父亲对待自己的闪光点，终于明白父亲对待自己的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。笔者顺水推舟，抓住机会引导学生，学生终于纷纷起来述说自己的父亲，从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。所以，做文同做人，有的时候，要明白课文，同时也要让学生明白做人的道理，从而激发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容，从而为学生创设生活情境和情感情境，取得较好的教学效果。
随着社会的进步，传统的教学方法已经不能适应社会的发展，在教育改革的大背景下，情境教学法凭借自身情景交融的优势，越来越受教师的青睐，在教学过程中得到了广泛应用。总之，情境教学法有多种，教师应根据教学内容的需要，合理应用，充分调动学生学习语文的积极性，最大限度地发挥作用。由此可见，教师只有把自己的真情、爱心融入文本，激发学生学习的热情、点燃学生进取的激情，唤醒学生的生活真情，引领学生走进文本之中，才会使学生主动参与、主动投入、乐于探究，并获得主动发展。
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