导读:本文包含了多元概化理论论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:理论,结构化,客观,考试,资格考试,中小学教师,社会支持。
多元概化理论论文文献综述
武星汝,庞永冰[1]（2019）在《医学生毕业客观结构化临床考试中应用多元概化理论的可行性分析》一文中研究指出目的:对医学生毕业客观结构化临床考试效果及信度进行分析。方法:以多元概化理论作为研究基础,对医学生的临床考试结果进行分析。结果:本次考试中,相对概化系数大于绝对概化系数,考核的信度较高,效果较好。结论:利用多元概化理论能够对学生的考试成绩进行客观的分析,并且可以有效提高临床技能考核质量。(本文来源于《人人健康》期刊2019年20期）
杨宏博,赵轩[2]（2019）在《基于多元概化理论的中小学教师资格考试质量分析——以《综合素质》(中学)科目为例》一文中研究指出教师资格考试是国家教育规划纲要确定的改革项目之一。本文运用多元概化理论对中小学教师资格考试笔试科目《综合素质》(中学)试卷的测量信度、试卷总分合成、试卷结构优化等问题进行探讨。研究发现:本次测试的测量信度较高,为0.707;各测量分项对全域总分的方差贡献比例与试卷赋分意图基本一致,除写作能力外,其余部分误差在7%以内;可以采取减少客观题数量,增加主观题数量的方式来提高信度。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2019年02期）
刘燕,王华[3]（2018）在《基于多元概化理论的英语听说考试信度效度研究》一文中研究指出研究运用多元概化理论分析了6名评分员对455名学生在英语听说考试上表现的评分结果,探讨了英语听说考试的信度和效度问题。研究结果表明,英语听说考试具有较高的信度,叁个任务在域分数上相关度较高说明这叁个任务测试的构念比较接近,支持将叁部分合成总分报告给考生,现有名义权重的组合研究也说明听说考试能最大限度地提高信度和效度。(本文来源于《长治学院学报》期刊2018年03期）
赵轩[4]（2018）在《基于多元概化理论的中小学教师资格考试数学学科试卷质量分析》一文中研究指出中小学教师资格考试《数学学科知识与教学能力》科目,考查新入职中学数学教师所必需的学科知识与教育教学能力.应用多元概化理论对中小学教师资格考试中学数学学科试卷进行质量分析,以期为优化试卷结构、修订考试大纲提供参考依据,进而促进中学数学教师资格考试质量的提升.(本文来源于《数学教育学报》期刊2018年02期）
王天剑[5]（2018）在《大学英语机考的多元概化理论分析》一文中研究指出近年来,不少高校开始在大学英语考试中采用机考。机考卷子一般会借助题库资源随机生成。为了考查机考随机生成试卷的信度,用多元概化理论对某高校400名学生的英语听力成绩进行了分析。结果显示,考试信度远远偏离理想标准;试题与考生之间存在较高的交互作用;在合理范围内调整题量和分值比重,仅能在一定程度上缓解信度问题,但不能完全克服信度不足的缺陷。解决大学英语听力机考信度效度不足的问题,随机组卷需要以严格意义上的同质题库为依托。建议在建立大学英语听力题库时,命题者要通过定性、定量、实证研究结合的方法,对听力材料进行语料分析,对试题难度进行准确区分。在缺乏同质题库条件下,不宜使用计算机随机组卷,而应采用相同试卷,这样可以在一定程度上降低考生与试题的交互作用,减少变异来源,提高成绩的信度和效度,增加考试的公平公正性。(本文来源于《商丘师范学院学报》期刊2018年02期）
赵轩,任子朝,陈昂[6]（2018）在《基于多元概化理论的高考数学文理科试卷质量分析与对比研究》一文中研究指出2013年,党的十八届叁中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出了考试招生制度改革的目标和任务,明确指出要"探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考~([1])."2014年,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中进一步明确了在高考综合改革试点中,"保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变,不(本文来源于《数学通报》期刊2018年01期）
侯桂云,谢晋艳,张晓婷,蒋欢,甄锋泉[7]（2017）在《多元概化理论在青少年网络社会支持问卷中的应用》一文中研究指出概化理论是从宏观方面分析测量误差的一种测量理论,它根据实测时的测量条件与结论推广应用范围之间的关系来探讨测量的外部效度问题。根据测量目标是否有多个全域分数,概化理论分为一元概化理论和多元概化理论。在特定概化全域上仅存在一个全域分数的概化理论为一元概化理论,而多元概化理论着重于探讨同一个测量目标具有多个全域分数的问题,因此多元概化理论更适合处理多维度问卷的信度问题。与一元概化理论类似,多元概化理论分为G研究与D研究,G研究在于挖掘测量误差的来源并得到方差分量,D研究以G研究的结果为基础,将测量目标在观测全域上的表现推论为概括全域上的决策研究过程。本研究采用p˙×io的多元概化方法对550名大学生进行施测,探讨青少年网络社会支持问卷的测量学性能。结果发现:(1)对青少年网络社会支持问卷进行多元概化分析是合理的;(2)分问卷的概化系数以及可靠性指数在0.764~0.830之间,其中,信息支持问卷与工具性支持问卷的概化系数以及可靠性指数相对较低,均低于0.8;(3)总量表的可靠性指数以及概化系数较好,分别为0.909和0.912。由此,我们可以得到:(1)青少年网络社会支持问卷具有较高的概化系数以及可靠性指数,适用于常模参照测验解释以及标准参照测验解释;(2)后续对该问卷的改进应该着重关注信息支持分问卷以及工具性支持分问卷,可以从提高题目数量的角度对两个分问卷进行改进。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
罗林枝,赵峻,李琦,张宇,石羽茜[8]（2017）在《多元概化理论在医学生毕业客观结构化临床考试中的应用》一文中研究指出目的评估以标准化病人(SP)为基础的客观结构化临床考试(OSCE)在医学生临床技能考试的信度。方法用多元概化理论对临床医学生毕业考试OSCE中SP为基础的临床技能考核结果进行分析。结果本次OSCE总的相对概化系数为0.886,绝对概化系数为0.883,说明本次考核的信度较高。结论多元概化理论能客观、科学地评价毕业考试OSCE中SP考站的考试结果,其分析结果对于提高及改进临床技能考核质量有较大帮助。(本文来源于《基础医学与临床》期刊2017年06期）
罗林枝,潘慧,张宇,李琦,赵峻[9]（2017）在《住院医师客观结构化临床考试中运用多元概化理论的探索与实践》一文中研究指出目的探索科学客观评价住院医师规范化培训中临床实践技能的考核办法。方法对北京协和医院放射科住院医师规范化培训临床技能进行客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE),采用多元概化理论对考试成绩进行方差分析、D研究和G研究。结果本次OSCE总的相对概化系数为0.917,绝对概化系数为0.912,本次考核信度较高。考试站点增加为6站可以提高考试信度,相对概化系数提高至0.976。结论多元概化理论能科学客观地评价住院医师OSCE临床技能考核结果。(本文来源于《协和医学杂志》期刊2017年Z1期）
范晓玲,刘洪涛,伍慧[10]（2017）在《多群体多元概化理论在高考数学试卷质量分析中的应用》一文中研究指出采用多群体多元概化理论分析高考数学试卷的质量,可以为改进和提高高考命题质量提供实证依据。文章以某年某省高考数学试卷中的部分主观题和客观题为分析对象,对全体考生进行随机等距抽样,结果发现:(1)项目区分度和难度在不同数学素养人群中的效应不同。(2)信度方面,无论题量如何变化,就全体测量对象而言主观题的可靠性是理想的,且低数学素养组的可靠性高于高数学素养组,变化幅度较小;客观题在全体测量对象中的可靠性也较为理想,低数学素养组的可靠性同样高于高数学素养组,但变化幅度较大。(3)效度方面,就全体测量对象而言中区分与高区分试题的效度较好,低数学素养组的效度很差,高数学素养组的效度较低;客观度区分度的拟合情况较好。因此,提高客观题效度的有效方式是改善考生方差,提高主观题效度的有效方法是降低误差方差。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2017年03期）
多元概化理论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师资格考试是国家教育规划纲要确定的改革项目之一。本文运用多元概化理论对中小学教师资格考试笔试科目《综合素质》(中学)试卷的测量信度、试卷总分合成、试卷结构优化等问题进行探讨。研究发现:本次测试的测量信度较高,为0.707;各测量分项对全域总分的方差贡献比例与试卷赋分意图基本一致,除写作能力外,其余部分误差在7%以内;可以采取减少客观题数量,增加主观题数量的方式来提高信度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多元概化理论论文参考文献
[1].武星汝,庞永冰.医学生毕业客观结构化临床考试中应用多元概化理论的可行性分析[J].人人健康.2019
[2].杨宏博,赵轩.基于多元概化理论的中小学教师资格考试质量分析——以《综合素质》(中学)科目为例[J].心理与行为研究.2019
[3].刘燕,王华.基于多元概化理论的英语听说考试信度效度研究[J].长治学院学报.2018
[4].赵轩.基于多元概化理论的中小学教师资格考试数学学科试卷质量分析[J].数学教育学报.2018
[5].王天剑.大学英语机考的多元概化理论分析[J].商丘师范学院学报.2018
[6].赵轩,任子朝,陈昂.基于多元概化理论的高考数学文理科试卷质量分析与对比研究[J].数学通报.2018
[7].侯桂云,谢晋艳,张晓婷,蒋欢,甄锋泉.多元概化理论在青少年网络社会支持问卷中的应用[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[8].罗林枝,赵峻,李琦,张宇,石羽茜.多元概化理论在医学生毕业客观结构化临床考试中的应用[J].基础医学与临床.2017
[9].罗林枝,潘慧,张宇,李琦,赵峻.住院医师客观结构化临床考试中运用多元概化理论的探索与实践[J].协和医学杂志.2017
[10].范晓玲,刘洪涛,伍慧.多群体多元概化理论在高考数学试卷质量分析中的应用[J].教育测量与评价.2017
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