黄祖良（贵港市覃塘区樟木镇卢村小学广西贵港537127）
摘要：在数学课堂教学中，课堂提问是教师组织教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生心智、促进学生思维的钥匙。课堂教学离不开老师或同学的提问，课堂提问应该明确指向教学目标，考虑学生己有的知识经验，在问题的表述上要简明易懂，还需要留给学生一定的思考时间，并且适度开放，体现思维容量，利于开发学生的思维潜能。
关键词：数学课堂；提问；技巧
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-0076-01
《数学新课程标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”古人：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。课堂提问是教学的一种手段，也是教学的艺术，如果课堂提问设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么就是答非所问，要么答者寥寥无几，造成课堂教学的冷场，达不到预期的教学效果。所以在数学课堂教学中，我们要掌握课堂提问的技巧，从而达到提高课堂教学效率的效果，结合我二十几年的教学经验，我认为应做到以下几点：
一、精心设计问题，使得问题具有诱导性
在数学课堂教学中，教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境氛围，精心设置问题环境，有计划的、针对性的、创造性的、激发学生主动参与探究，不断地提出问题，解决问题的教学提问方式。
所以我们在课堂教学中，课堂提问也要精心设计，否则问题偏易或偏难，都不利于调动全体学生的学习数学的积极性。例如我在教学复习圆形面积时，我提问：“你懂了什么？”学生自由发言，气氛很活跃，思维积极主动，学生自己做了小结。我拿出一张圆纸，后又说:“怎样求它的面积？对折后，你还会不会求它的面积？再对折呢？把纸张展开，用剪刀剪去中间一个三角形还会求这个图形的面积吗？”学生争着回答，学习的热情很高。同时，也为后面学习扇形的面积时，要结合圆形面积做了铺垫。
课堂提问的技巧，就是要重视激发与培养学生的学习兴趣，贯穿于数学教学活动的始终，提高学生学习数学的兴趣是提高数学成绩的基础和动力。
二、教师要注意创造问题的情境，造成悬念
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这就是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，同时要注意创造问题的情境，给学生造成悬念，在提问过程中要多给予正面鼓励，引导其积极思考，要通过问题的提出来激发学生内心的求知欲，从而学习到更多的知识。
例如，教循环小数前，教师可以出一道题：在3&pide;7的商中，小数点后面第8位上的数字是几？让学生从惊奇中产生悬念，在急于解答问题的情境中，兴趣盎然地学习新的知识。可见，新颖的导课能抓住学生的好奇心，引发学生主动探索问题的兴趣，创设良好的认知情境。
例如在学习完“两位数乘以一位数”后，教师可以给出223×3计算题，提出问题：24×2这个问题我们知道怎么算，那么这样三位数乘以一位数我们应该如何计算呢？这样学生们就会强烈的想知道如何去算。
例如，在讲解“正方体”知识时，教师可以提出问题：“在正方体上切一刀，切口是什么形状？”学生充满兴趣，这时就可以引导学生运用道具去自主探究，最终发现可以是正方形、长方形、三角形、梯形等等。
三、在数学课堂教学中，强化问题的生活化
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。然而现行教材中的不少应用题是脱离学生生活实际的，有的甚至是虚构的。学生缺乏相关生活经验和体会，这给学生的学习和理解带来困难。因此，我们在数学课堂教学中，要注意强化问题的生活化，让学生亲切感受到数学就在我们的身边，我们的身边处处都有数学。
如类似以下生活中的问题：
①“李阿姨想买1袋米(每袋68元)、18元的牛肉、5元的蔬菜和10元的鱼。李阿姨带了150元，够吗?”
②“一个小组9位同学到公园去游玩，看到售票处有团体优惠的说明:每张5元，10人以上八折优惠。他们该怎么购票？
这样的解决问题则与生活息息相关，而且由于解决方案多种，让学生在研究方案的过程中，切实感受到了数学与生活的密切联系，理解了数学的广泛应用，更重要的是培养了学生的实践能力和创新意识。
四、尊重学生的提问权
学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。教学过程中，应多鼓励学生发问，因为学生提问是思考的结果，而教师的提问只是为了学生思考，所以，学生的发问比学生的答问更值得教师的重视和表扬。
例如教学“分数的基本性质”时，让三位学生上讲台，按老师要求分“月饼”。甲生分得,乙生分得,丙生分得，才刚分完，已有很多学生说:“分得一样多。”一个学生发问：“老师，怎么会一样多呢？明明三个分数的分子、分母都不同呀？”这时，老师就应抓住这个极好的鼓励时机，对学生的发问予以积极鼓励的评价，进而促使该生进一步去思考。
总之，课堂提问是教师组织教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生心智、促进学生思维的钥匙，它是一门“课程”，也是一门“艺术”，是师生交流信息的主渠道。只有在课前精心准备问题，课堂上面向全体学生，分层提问，师生、生生相互提问，善于用启发式引导，才能很好地培养学生的思维能力和创新能力，培养学生的核心素养。