导读:本文包含了叙述性语篇论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:主位,述位,主位推进模式,英语阅读
叙述性语篇论文文献综述
郜铮铮,刘洪强[1]（2018）在《英语阅读中叙述性语篇的主位推进模式分析》一文中研究指出主位推进模式在分析语篇过程中起着重要的作用,尤其是在分析语篇的连贯性、语篇的主旨和结构中发挥了重要的作用。本篇通过主述位和主位推进模式概念的介绍,应用主位推进模式得出:对英语阅读语篇的分析可以帮助读者准确把握作者行文思路从而进行有效阅读。主位推进模式不仅能培养阅读兴趣和能力,而且能够提高写作和交际能力。(本文来源于《中国民族博览》期刊2018年08期）
李晶[2]（2015）在《大学英语阅读中叙述性语篇的主位推进模式解析》一文中研究指出叙述性语篇是阅读中的最常见类型,应用主位推进模式进行叙述语篇分析,能够有效提升学生独立分析叙述性语篇的能力,提高学生阅读分析能力,从而促进大学生对英语阅读综合能力的提升。(本文来源于《湖北函授大学学报》期刊2015年04期）
秦万祥[3]（2013）在《中国英语学习者叙述性语篇理解中的预期推理研究》一文中研究指出本文以不同英语水平的中国英语学习者为研究对象,采用命名实验和关键句阅读实验的在线研究方法,着重考察了语篇因果制约度和读者的二语水平对语篇理解中预期推理的激活和编码的影响。研究结果表明:1)在二语语篇阅读过程中,语篇的因果制约度影响预期推理的即时激活,当语篇因果制约度高时,读者易做出预期推理;2)在二语语篇阅读过程中,预期推理概念的激活受读者语言水平的影响,高级英语水平读者能够在较低水平上即时激活预期推理概念,而中级语言水平读者预期推理概念不能即时激活;3)对于高级英语水平读者,预期推理能够在激活后保存于读者工作记忆并编码于语篇短时记忆表征,但这种编码只是一种部分编码。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2013年04期）
黄颂阳[4]（2013）在《工作记忆对英语学习者二语叙述性语篇主题推理的影响》一文中研究指出本文是一篇关于中国英语学习者在二语叙述性语篇阅读中进行主题推理的研究，试图揭示在主题推理生成的认知过程中工作记忆对其产生的影响。该研究运用心理学软件E-Prime编写实验程序，选取江西一所高校的85名英语专业本科大二学生作为被试，采用2（工作记忆：高广度组、低广度组）×2（语篇关系：相同主题、不同主题）的实验设计，以反应时和反应正确率为指标，以二语叙述性语篇为实验材料，利用阅读时间测量法，从工作记忆个体差异的角度，探讨被试在二语叙述性语篇阅读过程中进行主题推理的加工过程。通过对实验结果的分析发现：（1）在对二语叙述性语篇进行阅读的过程中，中国英语学习者主题推理的产生与工作记忆存在明显相关。无论在相同主题还是不同主题条件下，高广度组队主题的反应都明显比低广度组快；相对于低工作记忆广度被试，高工作记忆广度被试在主题推理过程中正确率也更高。（2）在反应时间上，工作记忆广度和语篇关系各自的主效应都很显着，但两者的交互效应不明显；而在反应正确率方面，工作记忆广度和语篇关系的主效应都不显着，且两者的交互作用也不明显。（3）语篇关系提供的主题条件也会影响主题推理的建构。高工作记忆广度被试无论在相同主题条件还是不同主题条件下都比低工作记忆广度被试反应更快、更准确。在反应正确率方面，两个广度被试存在差异，但是差异不显着。研究结果充分说明，工作记忆是影响主题推理建构的一个决定性因素。现阶段的研究所得结论在理论研究、研究方法以及教学实践叁个方面对中国的二语阅读及英语教学有所启示。理论方面，本研究探讨了在二语叙述性语篇理解过程中的一些重要问题和相关主题推理模式的建构，对主题推理和工作记忆的研究都有一定帮助。研究方法上，本研究把阅读时间测量法运用到研究中国英语学习者主题推理的认知过程中，扩展和丰富了二语阅读和推理的研究方法。教学实践上，本研究表明中国英语教师和英语学习者需要转变传统的阅读教与学的方式，将重心放在个体差异和阅读理解发生的认知过程上。(本文来源于《江西师范大学》期刊2013-06-01）
张文俏[5]（2011）在《从篇章分布看回指在英汉叙述性语篇中的异同》一文中研究指出回指作为一种特殊的语言现象,一直是语言学研究的热点问题。回指是指一个语言表达式用来指代同一篇章中另一个所表达的意义或事物。由于中西思维模式,语言结构的不同,英汉语篇的回指应用也存在一些差异。首先,对回指的概念,分类,理论进行界定,然后重点通过数据分析,以距离为标准系统对比回指在英汉叙述性语篇中的异同,运用例证,得出结论。对语言的学习与教学以及语篇的阅读与写作有一定的帮助。(本文来源于《青年文学家》期刊2011年14期）
李丽君,贺凯达[6]（2011）在《大学英语阅读中叙述性语篇的主位推进模式分析》一文中研究指出叙述性语篇是大学英语阅读中常见的语篇,主位推进模式分析有助于大学生快速把握该语篇的结构、大意、作者意图。本文用实例说明叙述性语篇的主位推进模式主要是主位同一型,提出在阅读教学中,培养学生的主位推进模式分析能力有助于提高大学生的英语阅读能力。(本文来源于《和田师范专科学校学报》期刊2011年01期）
张金花[7]（2010）在《英汉叙述性语篇回指对比研究》一文中研究指出回指是促成语篇连贯的重要手段,不论在英语还是在汉语中都是一种普遍现象。在对回指的研究中,很多学者从理论或者实证方面做了很多有价值的工作。然而迄今为止我们还没有发现对英语本族语者、中国英语学习者和汉语本族语者在语篇产生过程中对回指使用所做的对比性研究,而这种对比研究对英语教学和英语学习都有一定的意义。因此,本文作者在前人研究的基础上尝试性地对英语本族语者、中国英语学习者和汉语本族语者在语篇产生过程中对回指的使用做一对比性研究,从而总结出其异同和对英语教学和英语学习的意义。(本文来源于《科技信息》期刊2010年14期）
秦万祥[8]（2010）在《中国英语学习者叙述性语篇理解中的预期推理研究》一文中研究指出本论文是关于中国英语学习者在叙述性语篇理解中预期推理过程的研究。本研究以不同英语水平的中国英语学习者为研究对象,采用命名实验和关键句阅读实验的在线研究方法,着重考察了语篇因果制约度和读者的二语水平对语篇理解中预期推理的激活和编码的影响。研究的主要问题是:在语篇因果制约度高的条件下,中国英语学习者能否在英语记叙文阅读中即时激活预期推理概念?预期推理概念能否在激活后编码于读者的语篇短时记忆表征中?语篇因果制约度和读者的二语水平是否会影响预期推理概念的即时激活和编码?实验一采用命名作业来探测预期推理概念的即时激活。实验材料选自Klin和Murray等人(1999)实验中的阅读材料,每篇材料分为两个版本:高因果制约度段和低因果制约度段。受试是24名西北师大外国语学院英语专业学生,12名大二学生为中级英语水平受试,12名研究生为高级英语水平受试。实验结果表明,中级英语水平读者在阅读过程中没有即时激活预期推理概念,而高级英语水平受试只有在阅读因果制约度高的语篇时预期推理概念被即时激活。说明,二语语篇阅读理解中的预期推理概念的即时激活受语篇因果制约度的高低和读者的二语水平的影响和制约。实验二采用关键句阅读时间测量法来进一步检验中国英语学习者预期推理的即时产生以及在语篇记忆表征中的编码。实验材料改编自实验一的阅读材料,受试是另外24名西北师大外国语学院英语专业本科生和研究生。实验结果显示,受试的英语水平影响了预期推理的即时激活和编码。高级英语水平读者在阅读高因果制约度语篇时能够产生预期推理,预期推理概念不仅被激活,而且编码于语篇短时记忆表征中。而中级英语水平的受试在两种语篇条件下,矛盾句阅读时间没有显着差别,说明在阅读过程中预期推理概念没有被即时激活。综合命名实验和关键句阅读实验的结果,研究者得出了以下结论:1)在二语语篇阅读过程中,语篇的因果制约度影响预期推理的即时激活,当语篇因果制约度高时,读者易做出预期推理;2)在二语语篇阅读过程中,预期推理概念的激活受读者语言水平的影响,高级英语水平读者能够在较低水平上即时激活预期推理概念,而中级语言水平读者预期推理概念不能即时激活;3)对于高级英语水平读者,预期推理能够在激活后保存于读者工作记忆并编码于语篇短时记忆表征,但这种编码只是一种部分编码。本研究的发现不仅有利于揭示二语语篇理解过程中预期推理的本质、加工过程以及他们在语篇表征形成中的作用,而且有助于我们更深入地了解二语语篇阅读过程,丰富和发展二语阅读理论。本研究的发现对英语阅读教学也有重要的启示作用。(本文来源于《西北师范大学》期刊2010-05-01）
申鸿翎[9]（2007）在《《宠儿》中叙述性语篇的主位分析》一文中研究指出本文借鉴英国语言学家韩礼德的系统功能语法关于主位与述位的理论,对托妮.莫里森的小说《宠儿》中的一段叙述性语篇进行了话语分析,以总结该语篇中主位的结构模式及标记性主位的修辞作用。(本文来源于《新疆职业大学学报》期刊2007年02期）
范琳[10]（2006）在《中国英语学习者叙述性语篇即时主题推理研究》一文中研究指出本论文是关于中国英语学习者在叙述性语篇理解中即时主题推理过程的研究。研究试图揭示主题推理生成的认知过程以及在叙述性语篇加工过程中影响主题推理生成的因素。本研究旨在探讨以下叁方面的问题：第一，两个读者变量的作用(即阅读能力和工作记忆能力)：第二，两个语篇变量的作用(即故事题目、中心目的和故事结果)；第叁，主题推理加工的时间进程。 借鉴现存阅读及推理的相关理论和实证研究，作者构建了本研究的理论框架。这一理论框架主要由叁个假设构成：1) 处于大学阶段的英语外语学习者即时主题推理的产生与其阅读能力和工作记忆能力会存在明显相关；2) 叙述性语篇中某些语篇变量(如故事题目，中心目的和故事结果) 会影响即时主题推理的产生；3) 熟练阅读者和不熟练阅读者主题推理加工的时间进程会存在差异。 为了验证这叁个假设，研究者设计了与之相关的叁组互为补充的实验来研究二语叙述性语篇认知加工的即时进程，主要针对大学阶段的中国英语学习者的主题推理活动。这叁组实验的被试为中国海洋大学非英语专业一年级本科生，实验1到实验5的被试人数分别是72，56，66，64和126。 第一组实验(包括实验1和实验2)，用于研究两个主要的功能性认知能力对即时主题推理的作用。该组实验结果表明，阅读能力和工作记忆能力对主题推理均有影响，不过它们各尽其能。这两个读者变量是制约二语叙述性语篇加工的决定性因素。 关于阅读能力的作用，研究表明，英语外语学习者的阅读能力能明显地促进其在叙述性语篇加工过程中主愿推理的产生。较熟练和不熟练英语外语阅读者在故事启动条件和主题启动条件下反应时间模式有显着性差异，故事启动条件和主题启动条件对熟练阅读者的反应时间产生显着效应，不熟练阅读者则截然相反。这表明不熟练阅读者不能意识到故事内部的联系和具有相关主题的故事间的联系。实验数据还表明，较熟练和不熟练阅读者均能敏感地觉察到故事的主题相似性。在对故事主题相似性做出判断时，两组被试在阅读相同主题故事时对主题的敏感程度明显高于阅读不同主题故事时表现出的敏感程度。但是熟练阅读者能够运用故事间的主题相似性将两个故事联系起来，而不熟练阅读者则不能建立这种联系。 关于工作记忆能力的作用，实验结果表明，英语外语学习者的工作记忆能力影响主题推理过程能否顺利进行。高工作记忆能力阅读者能够做出即时主题推理，而低工作记忆能力阅读者则相对缺乏这一能力。故事启动条件和主题启动条件对高工作记忆能力阅读者的反应时(本文来源于《山东大学》期刊2006-10-10）
叙述性语篇论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
叙述性语篇是阅读中的最常见类型,应用主位推进模式进行叙述语篇分析,能够有效提升学生独立分析叙述性语篇的能力,提高学生阅读分析能力,从而促进大学生对英语阅读综合能力的提升。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
叙述性语篇论文参考文献
[1].郜铮铮,刘洪强.英语阅读中叙述性语篇的主位推进模式分析[J].中国民族博览.2018
[2].李晶.大学英语阅读中叙述性语篇的主位推进模式解析[J].湖北函授大学学报.2015
[3].秦万祥.中国英语学习者叙述性语篇理解中的预期推理研究[J].外语教学理论与实践.2013
[4].黄颂阳.工作记忆对英语学习者二语叙述性语篇主题推理的影响[D].江西师范大学.2013
[5].张文俏.从篇章分布看回指在英汉叙述性语篇中的异同[J].青年文学家.2011
[6].李丽君,贺凯达.大学英语阅读中叙述性语篇的主位推进模式分析[J].和田师范专科学校学报.2011
[7].张金花.英汉叙述性语篇回指对比研究[J].科技信息.2010
[8].秦万祥.中国英语学习者叙述性语篇理解中的预期推理研究[D].西北师范大学.2010
[9].申鸿翎.《宠儿》中叙述性语篇的主位分析[J].新疆职业大学学报.2007
[10].范琳.中国英语学习者叙述性语篇即时主题推理研究[D].山东大学.2006