一、对科学人才观的理解（论文文献综述）
冯超[1]（2021）在《习近平新时代人才观研究》文中指出习近平指出:“中国特色社会主义是实践、理论、制度紧密结合的,既把成功的实践上升为理论,又以正确的理论指导新的实践,还把实践中已见成效的方针政策及时上升为党和国家的制度。”（1）无论是在革命战争时期、社会主义建设时期,还是改革开放新时期,中国共产党始终注重培养和使用人才,始终把人才资源建设作为党和国家发展的重大战略核心。党的十八大以来,特别是我国进入新时代的历史方位后,习近平在一系列重要讲话中深刻阐述了人才问题,关注人才的成长、重视人才的培养、依靠人才发展、优化人才环境,逐步确立形成了理论化、系统化的人才理论体系——习近平新时代人才观,为新时代中国特色社会主义人才制度体系建设及其实践提供了基本遵循。习近平新时代人才观既有一般人才观的基本属性,又是关于中国特色社会主义人才理论和实践的表达系统,更蕴含着鲜明的社会主义核心价值观的意识形态属性。习近平新时代人才观以“为什么培养人才”“培养什么样人才”“怎样培养人才”和“为谁培养人才”为逻辑主线;以马克思主义及其中国化人才理论为思想基础,以中国古代传统人才观的精华为历史传承,以国外先进人力资源理论为有益借鉴,体现出历史与时代相结合、理论与实践相统一、民族与世界相融合、全局与重点相兼容的鲜明特点;在引导教育、科技、经济、文化、环境等多领域协同发展、构建“人人皆可成才、人人尽展其才的良好局面”（2）起到了重要的指导作用。系统梳理和深入研究习近平新时代人才观,对于科学把握中国特色社会主义人才理论和深刻贯彻理解习近平新时代中国特色社会主义思想具有重要的理论和实践意义。本文以马克思主义基本原理和方法论为指导,同时借鉴中共党史学、教育学、哲学、人才学等学科的基本理论和方法,着眼从确立向度、形成与发展、基本内容、主要特征、战略价值和实践推进等方面对习近平新时代人才观进行全面、系统研究。第一章,习近平新时代人才观确立的逻辑基础。着重从马克思主义及其中国化人才观的继承发展,中国古代传统人才观的精华提炼,国外人才观的有益借鉴等维度,阐释习近平新时代人才观确立的理论逻辑;从革命战争时期、社会主义建设初步探索时期和改革开放新时期等维度阐释习近平新时代人才观确立的历史逻辑;从实现中华民族伟大复兴对人才的迫切渴求、我国走近世界舞台中央对人才的现实需求和消除我国人才工作体制机制障碍的必然要求等维度阐释习近平新时代人才观确立的现实逻辑。第二章,习近平新时代人才观的形成与发展。以习近平工作实践为线索,梳理并总结出其人才观经历了从萌芽、发展到成熟的渐进过程,指明习近平新时代人才观的确立蕴含着深厚的理论底蕴和扎实的实践基础。第三章,习近平新时代人才观的基本内容。以“为什么培养人才”“培养什么样人才”“怎样培养人才”以及“为谁培养人才”这一逻辑理路,系统梳理和阐释习近平新时代人才观的内容构成,揭示这一思想体系的丰富内涵。第四章,习近平新时代人才观的主要特征。着重从历史性与时代性、全局性与重点性、理论性与实践性、民族性与世界性相结合的维度,阐释习近平新时代人才观既具有马克思主义人才观与时俱进的理论品质,又具有反映中国国情和时代发展要求的实践品质,深化了对“共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的认识。”（1）第五章,习近平新时代人才观的战略价值。着重从理论与实践、国内与国际相统一的维度,深刻揭示习近平新时代人才观对于丰富和发展马克思主义及其中国化人才理论,以及全面建设中国特色社会主义现代化强国,推动构建人类命运共同体的重要价值。第六章,习近平新时代人才观的实践推进。突出目标导向和问题导向,在全面分析我国人才资源开发和利用现状的基础上,指明践行习近平新时代人才观需要紧密结合我国人才资源开发利用现状,科学把握这一人才观的精神实质、深刻内涵、实践推进的根本原则及其相关对策。
徐侠侠[2]（2020）在《习近平关于创新人才重要论述研究》文中研究说明创新之道,唯在得人。党的十八大以来,习近平总书记根据世情、国情和党情变化,对人才强国战略进行新部署,特别是就围绕创新人才做出重要论述。习近平总书记科学判断创新人才的时代价值与重要使命,无论是在外出考察期间还是在有关会议等重要场合,坚持创新理念,围绕人才建设,提出了一系列新思想、新观点、新要求。我国建设创新型国家,走创新发展之路,关键靠创新人才,创新人才是当今第一资源。习近平总书记有关创新人才重要讲话,是一个较为全面的创新人才发展体系,系统回答了创新人才为何重要、需要何种创新人才、创新人才工作如何开展以及如何依靠创新人才实现中华民族伟大复兴等多方面的理论与实践的根本问题。本文以新时代人才强国战略为背景,以马克思主义人才观为指导,对习近平关于创新人才重要论述进行理论与实践剖析。全文主要从以下五方面阐释:从理论之本、理论之基、理论之根及理论之鉴四方面结合形成了习近平关于创新人才重要论述的理论渊源,回答了论述“来自哪里”的问题。一是梳理经典马克思主义作家创新人才思想;二是凝练马克思主义创新人才思想中国化成果;三是汲取中华优秀传统文化中人才思想精华;四是借鉴西方发达国家创新人才思想中的合理成分。从实践基础、时代之需、现实诉求及发展历程四方面入手分析习近平关于创新人才重要论述的形成依据,回答了论述“因何产生”的问题。一是阐述十八大以来创新人才队伍建设、发展环境及创新成果;二是明确综合国力竞争、“中国梦”的实现以及“四个全面”战略布局都需要创新人才的客观现实;三是审视我国创新人才建设面临国际争夺激烈、高层次创新人才缺乏以及创新人才流失严重的现实诉求;四是回顾习近平在延安插队时期、地方任职时期以及担任总书记后对创新人才的认识、实践探索及理论完善与工作部署的发展历程。从创新人才价值论、选用论、党管人才原则论、制度论以及环境保障论出发概括了习近平关于创新人才重要论述的核心内容,主要回答了论述“有何内容”的问题。一是分析关于创新人才是第一资源的重要论述阐明创新人才何以重要,涵括了人才是科技创新第一资源、夯实创新驱动发展战略的人才基础以及创新人才是综合国力竞争聚焦点的内容;二是分析关于聚天下英才而用之的重要论述阐明创新人才何以为用,涵括了创新人才选拔观、培育观、使用观以及引进观的内容;三是分析关于坚持党管人才原则的重要论述阐明创新人才何以凝聚,涵括了坚定党管人才历史自觉、明确党管人才基本内容以及坚持党管人才根本途径的内容;四是分析关于推进创新人才发展体制机制改革的重要论述阐明创新人才何以保障,涵括了破除创新人才体制机制障碍、为创新人才出彩出力提供服务以及建立创新人才竞相成长激励机制的内容;五是分析关于营造良好创新人才生态环境的重要论述阐明创新人才何以汇聚,涵括了营造创新人才社会生态环境、工作生态环境、成长成才生态环境以及生活生态环境的内容。从归纳习近平关于创新人才重要论述的哲学思维与理论品格,回答论述是“运用何种思维方式并具有何种特征”的问题。一是凝练具有哲学意蕴的战略思维、辩证思维、创新思维、系统思维、开放思维以及民本思维;二是总结出强烈的时代性与深刻的现实性相统一、鲜明的问题导向性与明确的目标实践性相统一、坚定不移的党性与践行宗旨的人民性相统一、丰富的思想性与语言的平实性相统一、不忘根本的继承性与与时俱进的发展性相统一、自力更生的民族性与敞开大门的世界性相统一的理论品格。从理论维度、实践维度以及世界维度回答了习近平关于创新人才重要论述“有何贡献”的问题。一是体现传承并丰富了马克思主义人才思想理论宝库、科学概括了马克思主义中国化人才成果以及开辟了马克思主义人才思想新境界的理论价值;二是体现为中国特色社会主义创新人才队伍建设提供指引、为人才强国战略提供行动纲领以及为创新人才托举“中国梦”提供实践路径的实践价值;三是体现构建中国特色社会主义国际话语权、贡献中国与世界共同创新发展的人才智慧以及注入“一带一路”倡议实施的创新动力的世界价值。
邢宏钰[3]（2020）在《习近平人才观研究》文中研究说明当今世界,经济全球化、政治多元化、社会信息化的浪潮不断推进,各个国家和地区之间的联系越来越紧密,整个世界格局呈现出互相依赖、共存共生的状态。新的历史发展时期,以计算机和网络技术为代表的新科技革命发展迅猛,各个国家的生产力有了很大发展,世界多极化趋势日益凸显。全球范围内的生产力进步带来了国家间竞争的深入,国家之间的竞争覆盖经济、社会、政治、生态、文化等多个方面,而科学技术和创新能力也逐步成为国家发展的持久动力和不竭源泉,人才作为科学技术和创新能力的载体,已经成为国家间竞争的核心要素。人才问题更深层次地关系到整个社会的发展大局,任何国家如果能在拥有人才方面占领高地,便能在国际上拥有更大的话语权。习近平在充分把握国际竞争主要矛盾的基础上,充分汲取时代精神,创造性地提出一系列围绕人才开发、培育、管理、使用的论述。这些论述以现阶段我国人才工作的主要矛盾为指向,以长期积累的人才工作实践经验为基础,阐述人才的定义,强调树立爱才敬才的意识,秉承育好才、用好才、管好才的原则,营造人尽其才的良好社会氛围,为国家发展提供强大的智力支持。本文主要从以下几方面对习近平人才观进行阐述。第一部分,先对“人才”概念进行界定,随着社会发展的深入,“人才”概念的内涵和外延也随之扩大,习近平人才观中对“人才”的定义赋予其新的时代特征。第二部分主要论述习近平人才观形成的背景和思想渊源。就形成背景而言,习近平人才观的形成有国际背景和国内背景。国际背景看,经济全球化不断深入,知识经济时代到来,各国之间联系紧密,社会对人才需求逐渐上升。同时人才作为稀缺资源,被各个国家之间重视,围绕人才的竞争日益激烈。国内背景刊,中国成为世界第二大经济体,发展模式逐渐过渡为由创新引领的高质量发展,国内社会对人才的需求有增无减,但人才队伍建设在结构和质量上同社会需求错节,具有一定的提升空间。就思想渊源而言,习近平人才观是在充分继承和发展马克思恩格斯人才思想、列宁人才思想、新中国成立以来历代领导人人才观点和中国传统人才观念的基础上形成的。第三部分概述了习近平人才观的主要内容和特征。主要内容包括树立强烈人才意识、不拘一格选用人才、践行科学育才路径、坚持用好用活人才四个方面。特征包括科学性、人民性、实践性和开放性。第四部分从理论和现实两个角度探索习近平人才观的重要意义。从理论角度看,习近平人才观是对马克思主义人才思想的继承和发展,它构成习近平新时代中国特色社会主义思想的一部分,进一步完善了人才强国战略。从实践角度看,习近平人才观是实现中华民族伟大复兴中国梦的有力支撑,是增强党的执政能力、建设一支强大干部队伍的理论依据,有利于提高我国国际地位。习近平人才观作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,对于我国人才工作开展具有重要指导意义,深入学习研究习近平人才观,对其进行梳理、概述和总结是一项需要长期坚持的工作,应当从多维度、全方位的角度把握其逻辑体系和思维内涵,立足实际,勇于创新,将科学理论转化为人才工作开展的行动自觉。
陈影[4]（2020）在《马克思主义人才思想视域下我国人才队伍建设路径研究》文中研究说明当今世界面临“百年未有之大变局”,人类社会进入又一个“创新活跃期”,大国之间的战略博弈全面加剧,而综合国力竞争最根本的是人才竞争,实现中华民族复兴,新时代的人才队伍是最大的资本。新中国成立70多年,人才队伍建设工作取得长足进展,尤其是党的十八大以来,坚定的实施人才强国战略,进一步推动了我国由“人口大国”走向“人才强国。”我们在总结成就的同时,更应该深刻地认识到,我国人才队伍建设尚存在一些亟待解决的问题与难点。马克思主义人才观念是非常先进的,是马克思主义思想的核心之一。就中国来说,我国特色社会主义人才观也是非常先进的,它体现在利用中国社会实际现状之上,同时又保留了马克思主义思想,是我国人才队伍建设的指南。因此,在马克思主义人才思想视域下研究我国人才队伍建设路径具有重要的现实意义。马克思主义关注“人是什么”,“人如何存在”,体现了“人的全面发展”的价值追求。马克思主义认为,人是社会中的人,在生产力诸要素里,人（劳动者）是最活跃的因素。一定意义上讲,唯物史观奠定了马克思主义人才思想的科学性。本文以马克思主义为指导,借鉴人才学、社会学、管理学等相关理论,立足中国国情,探索了我国人才队伍建设路径,从而更好的促进人才工作的发展与完善。本文立足于我国人才队伍建设实际,首先阐述了论文的研究背景、重要意义、国内外研究现状和研究方法;其次,主要阐明了马克思主义人才思想产生的逻辑前提与理论基石,并系统的阐述了马克思主义人才思想的主要内容及特点。再次,结合实际分析了我国人才队伍建设存在的问题及成因。第四部分深刻阐明了我国人才队伍建设原则及路径,要坚持“党管干部和党管人才”的原则、坚持以提高人才素质为核心的原则、坚持人才培养和使用并重原则。最后在此基础上,明确了提出我国人才队伍建设路径。要树立马克思主义人才资源认知观、人才培养观、强化教育与生产劳动现结合的成才观;贯彻以用为本理念,积极优化人才结构;加强人才发展机制的顶层设计,优化完善人才公共服务保障;同时要通过法律即颁布《人才法》,对人才培养、考核、选拔、使用、晋升等作出明确的规范;打造出引才、留才的优质发展环境,形成良性循环的引才、留才与用才机制。
龚凡鑫[5]（2020）在《STEAM背景下小学《科学》课程实施策略研究》文中研究说明教育改革的关键问题在于课程改革,而课程改革的关键问题在于课程实施。2017年《义务教育小学科学课程标准》将培养小学生的科学素养作为小学科学课程目标,倡导学生自主探究的课程实施理念。然而,结合文献资料与实地调研情况来看,许多学校在小学科学课程实施中并不能很好地落实课程标准的要求。小学科学教师在科学课程实施过程中,是否遵循课程标准所倡导的理念进行课堂教学?小学科学课程实施的影响因素有哪些?小学科学课程实施面临哪些问题亟待解决?这些问题尚未得到好的解答。自2007年STEAM教育引入中国,至今已过去12个年头,在此期间我国也在理论与实践研究中探索STEAM教育的本土化之路。在理论层面,从建构主义和情境认知理论出发,可知STEAM教育与小学科学课程存在相互契合的学理基础,即小学科学课程实施可以作为STEAM教育理念的实现方式。在实践层面,STEAM教育强调项目式学习、基于问题的学习等,而小学科学课程强调自主探究式学习,二者在实践层面秉持共同的教育观、人才观和知识观,强调学科知识的融合和科学素养的养成,培育面向未来的创新型人才。因此,本文以小学科学课程实施为研究对象,从课程实施的主体——教师出发,深入探究小学科学教师科学课课程实施现状,系统分析其影响因素,探寻小学科学课程实施面临的困境,最终在STEAM教育背景下为小学科学课程实施构划策略。经研究发现,从互动理论和课程实施的忠实取向出发,基于小学科学教师课程实施与小学科学课程新课标的互动,开发量表工具测量小学科学课程实施现状切实可行。研究结果表明小学科学教师的课程实施状态总体处于中等偏上水平,与小学科学课程标准的要求还存在一定差异性。不同人口学背景（性别、是否专职、是否班主任、科学课教龄等）的小学科学教师的课程实施状态存在显着差异。在课程实施影响因素方面,发现影响小学科学课程实施的因素来自多方面、多角度,大致可以分为课程因素、教师因素、学校因素和社会环境因素。根据研究结论,本文基于STEAM教育与小学科学课程的契合性,对促进小学科学课程实施构划如下策略:第一,提高小学科学教师专业化水平;第二,提升学校校长重视程度;第三,改革小学科学课程评价体系;第四,社会多方合作提高小学科学课程实施水平。
赵星[6]（2020）在《中小学家校共育中的家长观念问题与对策研究 ——以济南市Q学校为例》文中进行了进一步梳理家校共育是家庭和学校共同关注的重要课题,也是提高学校教育水平的必然趋势。目前,家校共育已是学校的重要工作内容,是学校教育中的一项重要的制度安排。家校共育不仅有利于学校提高教育质量和办学水平,而且也是促进学生全面发展的重要途径。本研究在借鉴国内外研究成果和实践经验的基础上,结合相关理论,分析济南市某学校家长的教育观念及家校共育实践,以帮助家长树立正确的教育观念,提升家校共育实效。本研究采用问卷调查法、案例研究法、访谈法,结合交叠影响域理论,现代化文化变迁理论和社会认知理论,围绕家长对家庭教育、学校教育和家校共育的观念进行调研。通过回溯传统的家长教育观念特征和形成基础,概述了当代家长教育观念的转变和特征,并对家长转变教育观念的重大意义作出简要概述。在此基础上,研究选取济南市Q学校为个案进行调查,调查采取问卷和访谈相结合的方式,按照家长的家庭教育、学校教育和家校共育观念三个维度进行实证调查。调查结果显示,Q学校家长教育观念整体表现为对家庭教育拥有相对开放的态度,能够接受他人或学校的建议,对学校教育具有很高的评价,认为学校教育专业化水平和教学质量整体很高,对家校共育拥有强烈的合作意愿和参与家校共育活动的积极性。Q学校家长观念呈现对家庭教育观念的传统与当代相糅合、对学校教育的服从与反对并存,对家校活动评价的乐观与悲观共存的特征。与此同时,由于Q学校学生家长的受教育水平限制、个人经验建构偏差、传统观念束缚、教育知识不足和家校观念的相互作用影响,再加上学校制度安排、教育资源和创新能力不足和社会经济条件、国家教育政策和文化环境氛围等因素影响,Q学校学生家长整体上存在不恰当的人才观、模糊的教育观、忽视个体差异性的儿童观、高估学校教育的作用、消极评价家校活动的作用等问题,建议家长、学校和社会共同努力帮助家长从建立正确的人才观、理顺模糊的教育观、树立尊重个体差异的儿童观、摆正对学校教育的认识、调整对家校共育的认识几个方面着手,促进家长教育观念的转变,提高家校共育实效。
杨洪[7]（2020）在《改革开放40年中国共产党的人才思想研究》文中提出人才是指具有一定的专业知识或专门技能,进行创造性劳动并对社会作出贡献的人,是人力资源中能力和素质较高的劳动者。正所谓:国以才立,政以才治,业以才兴。古往今来,人才都是兴国之本、富民之基和发展之源。改革开放40年,中国取得了举世瞩目的成就,成绩的取得与人才密切相关。党和国家历年来都十分重视人才工作,始终把人才工作摆在全局工作的突出位置。过去这40多年,我国的人才队伍实现了前所未有的发展壮大,各类人才在经济、科技、国防等方面发挥了举足轻重的作用。伴随着改革开放的不断深入,中国共产党在社会主义建设事业的进程中不断深化对人才工作的认识,发展了马克思主义人才观,形成了与时俱进、系统完整、内涵丰富的人才思想体系,为我国更好地开展人才工作设提供了科学的指导。为了更好地梳理改革开放40年来中国共产党人才思想的形成历程,探寻人才思想与改革开放进程的相依共生关系,概括同一时期中国共产党人才思想的内容,本文通过查阅已有的研究成果和文献资料,通过总结改革开放以来国家主要领导人的人才思想,由点到面地对中国共产党的人才思想进行深入的分析和系统的归纳。本文共有五个部分:第一部分为绪论,主要围绕选题背景、研究意义、研究现状、研究思路及方法、创新点及不足五个方面进行阐述;第二部分主要阐述改革开放40年来中国共产党人才思想的渊源和时代背景。渊源主要从理论依据和实践来源两个方面叙述;时代背景主要是人才思想形成过程中特殊的国际国内形势;第三部分主要是对改革开放以来我国国家主要领导人的人才思想的核心内容的概括。分析和归纳改革开放以来邓小平、江泽民、胡锦涛人才思想以及习近平关于人才工作的重要论述的主要内容,阐述其中的核心内容;第四部分主要概括改革开放40年来中国共产党人才思想的主要内容。人才思想主要是关于对选才、育才、用才、管才等方面的思想理念。本部分则是从改革开放以来对人才的重视、选人用人标准、科学的育人及管理、人才发展机制体制五个方面概述中国共产党的人才思想的主要内容;第五部分主要阐述改革开放40年来中国共产党人才思想的价值。通过梳理改革开放以来国家主要领导人人才思想的核心内容,从而概括出中国共产党人才思想的主要内容,挖据出与马克思主义人才观继承中发展、发展中创新的理论联系,从理论与实践的角度深入分析人才思想对指导改革开放不断深化和促进我国人才工作的理论价值和实践价值。
姚科敏[8]（2020）在《习近平科技观研究》文中研究说明研究习近平科技观,对于进一步丰富、完善和发展马克思主义科技思想,深化习近平新时代中国特色社会主义思想的理论研究,为实现新时代科技融合发展的自动化、信息化和智能化提供理论指导,实现建成世界科技强国的伟大目标,正确处理中国科技发展的现实问题,为世界科技创新发展提供中国智慧与中国方案,具有重要的理论意义和现实意义。本文以辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论为指导,运用文献研究法、分析综合法、系统研究法,在界定习近平科技观含义的基础上,探讨和论述了习近平科技观的思想渊源与理论基础、形成历程与基本特征、主要内容,研究和阐述了习近平科技观的理论价值与现实意义。界定和探讨习近平科技观的含义、思想渊源和理论基础,是研究习近平科技观的一项奠基工作。习近平科技观是习近平总书记关于当代科学技术的新理念新观点新战略,是马克思主义科技思想中国化的最新理论创新成果,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,其主要内容包括科技创新观、科技体制改革观、科技战略观、科技人才观、科技伦理观、科技全球治理观等方面。从思想渊源看,习近平科技观既吸取了中国古代科技思想的精华,又吸收了西方古今科技思想中有益的成分,做到了中西结合、古今贯通,因而具有深厚的历史和思想渊源。从理论基础看,马克思主义经典作家的科技思想、中国共产党的科技思想,为习近平科技观提供了科学而又坚实的理论基础。习近平科技观形成于科技的日新月异和知识的持续积累大大推动了全球财富的增长、颠覆性科技的创新发展和应用改变了人类的社会生活范式、世界政治经济形势更加复杂严峻、科技的双刃剑作用愈加凸显的国际背景下,形成于中国科技事业迅速崛起并取得了一定成就,为全面建成社会主义小康社会、建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴提供了重要科技支撑,但仍存在一些突出短板的国内背景下。习近平科技观的形成历程可分为四个时期:萌芽阶段（1969年—1982年）、初步形成阶段（1982年—1993年）、形成轮廓阶段（1993年—2012年）和丰富发展阶段（2012年至今）。习近平科技观具有创新性、人民性、时代性、前瞻性、开放性、保障性等基本特征。习近平科技观的主要内容包括:科技创新观、科技体制改革观、科技战略观、科技人才观、科技伦理观和科技全球治理观。其中,科技创新观是核心,科技体制改革观是动力,科技战略观是统领,科技人才观是关键,科技伦理观是保障,科技全球治理观是条件,上述六个方面相互贯通、相互促进,是一个具有紧密的内在联系的逻辑整体。习近平科技观作为马克思主义科技思想中国化的最新理论创新成果,具有重大的理论价值与现实意义。其理论价值在于:习近平科技观开辟了马克思主义科技观的新境界,实现了中国特色社会主义科技理论的新飞跃,书写了新时代科技创新发展的新篇章,形成了中国特色社会主义文化发展的新视角。其现实意义在于:习近平科技观是引领新时代中国科技创新发展的根本指导方针,加快建设创新型国家的行动指南,贯彻新发展理念的重要遵循,建设社会主义文化强国的巨大动力,为世界科技发展贡献了中国智慧。
刘驰[9]（2020）在《邓小平人才思想研究》文中指出千秋基业,人才为本。人才作为我国第一资源推动着社会主义现代化建设的发展,始终是决定国家兴衰成败的重要因素。作为中国共产党第二代领导集体的核心和改革开放的总设计师,邓小平在推进我国改革开放和社会主义现代化建设的过程中始终高度重视人才工作,继承和发展了马克思主义经典作家的人才观、毛泽东人才思想和中国传统文化中的人才思想,并在实践中结合中国国情形成了具有时代意义、战略意义和创新意义的人才思想。在邓小平人才思想的指导下,我国营造出了“尊重知识、尊重人才”的社会氛围,更加注重人才工作,为改革开放以来人才强国战略的实施提供了坚实的理论基础。本论文从三个方面对邓小平人才思想进行比较全面和系统的研究和论证。首先,从邓小平人才思想形成的历史背景出发,分析当时的国际和国内背景,再通过文献综述法和历史分析法,总结出邓小平人才思想的理论渊源和发展历程。其次,全面系统地研究并总结了邓小平人才思想的主要内容,在现有研究成果的基础上得出邓小平人才思想的四个基本特征。最后,从理论贡献和现实启迪两方面总结了邓小平人才思想对于新时代人才工作的重要意义。
李伯聪[10]（2019）在《工程人才观和工程教育观的前世今生——工程教育哲学笔记之四》文中认为工程人才观和工程教育观是重要的教育理论和教育哲学问题。工程人才观和工程教育观的发展史可以划分为三个时期。在16世纪前的古代时期,工程人才和工程教育处于被排斥位置。在16世纪起的现代化进程中,开始逐步形成现代工程人才观和工程教育观。现代工程人才观和工程教育观的形成和发展与工程师阶层和现代工人阶层的形成和发展有紧密联系。工程人才观和工程教育观与科技产业经济发展的关系也从"滞后"改变为相互适合。21世纪的工程教育改革潮流又将形成新世纪的"新工程人才观"和"新工程教育观"。本文结合工程教育制度的发展对工程人才观和工程教育观的许多问题进行了分析和阐述。
二、对科学人才观的理解（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对科学人才观的理解（论文提纲范文）
（1）习近平新时代人才观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、问题缘起与研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、相关概念阐释 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处与不足 |
| 第一章 习近平新时代人才观确立的逻辑基础 |
| 一、习近平新时代人才观确立的理论逻辑 |
| (一)马克思主义及其中国化人才观的继承发展 |
| (二)中国古代传统人才观的精华提炼 |
| (三)国外人才观念的有益借鉴 |
| 二、习近平新时代人才观确立的历史逻辑 |
| (一)中国共产党人才观的初步形成 |
| (二)中国共产党人才观的持续深化 |
| (三)中国共产党人才观的丰富发展 |
| 三、习近平新时代人才观确立的现实逻辑 |
| (一)中华民族伟大复兴对人才的必然要求 |
| (二)我国日益走近世界舞台中央对人才的现实需求 |
| (三)完善我国人才工作体制机制的客观要求 |
| 第二章 习近平人才观的形成与发展 |
| 一、习近平新时代人才观的萌芽期 |
| (一)7 年知青岁月的成长体验 |
| (二)生活学习的独立探索 |
| 二、习近平新时代人才观的发展期 |
| (一)正定工作期间的初步实践 |
| (二)福建任职期间的推进发展 |
| (三)浙江上海主政期间的积极拓展 |
| 三、习近平新时代人才观的成熟期 |
| (一)中央执政后对“为谁培养人才”的进一步明确 |
| (二)中央执政后对“培养什么样人才”观念的科学发展 |
| (三)中央执政后对“怎样培养人才”的全新阐释 |
| 第三章 习近平新时代人才观的基本内容 |
| 一、深刻诠释人才培养的目的 |
| (一)实现中华民族伟大复兴的中国梦的客观要求 |
| (二)实现人的全面发展的内在要求 |
| (三)实现全体人民共同富裕的必然要求 |
| 二、科学界定新时代人才标准的全新语境 |
| (一)以德为先的全新阐释 |
| (二)德才兼备的全新阐释 |
| (三)实践检验人才的全新阐释 |
| 三、不断完善人才选用体系 |
| (一)坚持“人人皆可成才”的培养目标 |
| (二)坚持“人人尽展其才”的选用目标 |
| 四、树立鲜明的价值导向 |
| (一)巩固党执政的先进基础 |
| (二)壮大全面建设社会主义现代化强国的关键力量 |
| (三)肩负构建人类命运共同体的国际情怀 |
| 第四章 习近平新时代人才观的主要特征 |
| 一、在历史与时代的贯通中把握人才建设的基本趋向 |
| (一)善于总结人才观的历史经验 |
| (二)科学把握人才观的时代要求 |
| (三)坚持历史与时代的深度融合 |
| 二、在全局与重点的统一中把握人才建设的推进主线 |
| (一)以统筹思维推进人才建设 |
| (二)着力培养关键人才队伍 |
| (三)在整体推进中突出问题导向 |
| 三、在理论与实践的结合中把握人才建设的创新动力 |
| (一)推动人才理论创新发展 |
| (二)深化人才体制机制改革 |
| (三)积极促进理论与实践生动结合 |
| 四、在民族与世界的互动中把握人才建设的总体格局 |
| (一)彰显人才观的民族性特点 |
| (二)拓展人才观的世界性视域 |
| (三)坚持民族性与世界性协同发展 |
| 第五章 习近平新时代人才观的战略价值 |
| 一、习近平新时代人才观的理论价值 |
| (一)马克思主义及其中国化人才理论的最新成果 |
| (二)习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分 |
| (三)为科学认识创新驱动发展的关键因素提供了根本遵循 |
| 二、习近平新时代人才观的实践价值 |
| (一)为解决人才结构性矛盾明确了基本要求 |
| (二)为增强中国核心竞争力指明了发展方向 |
| (三)为促进人才的全面发展提供了根本指导 |
| 三、习近平新时代人才观的世界意义 |
| (一)为促进世界人才理论的科学发展贡献中国智慧 |
| (二)为发展中国家破解人才发展困境提供了“中国经验” |
| (三)为构建人类命运共同体提供了“中国力量” |
| 第六章 习近平新时代人才观的实践推进 |
| 一、科学把握我国人才资源开发的基本现状 |
| (一)我国人才资源开发取得的主要成就 |
| (二)我国人才资源开发存在的现实问题 |
| (三)我国人才资源开发困境的主要成因 |
| 二、坚持党管人才的根本原则 |
| (一)明确党管人才原则的科学要义 |
| (二)完善党管人才的工作体系 |
| 三、坚持“以人民为中心”的工作理念 |
| (一)准确理解“以人民为中心”的基本内涵 |
| (二)推动“以人民为中心”的工作理念深入人心 |
| 四、遵循社会主义市场经济规律和人才成长规律 |
| (一)遵循社会主义市场经济规律 |
| (二)遵循人才成长规律 |
| 五、全面深化人才体制机制改革 |
| (一)改革完善人才体制机制 |
| (二)加强急需紧缺型人才和海外人才资源建设 |
| (三)构建新时代人才建设法律体系 |
| 六、营造良好的人才社会环境 |
| (一)重视改善人才社会环境的价值意蕴 |
| (二)贯彻落实人才社会环境的全新理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）习近平关于创新人才重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究评析 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究重点、难点与创新之处 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 创新之处 |
| 1.6 本文相关概念界定 |
| 1.6.1 人才 |
| 1.6.2 人才资本 |
| 1.6.3 人力资本 |
| 1.6.4 创新 |
| 1.6.5 创新人才 |
| 2 习近平关于创新人才重要论述的理论渊源 |
| 2.1 马克思主义经典作家创新人才思想 |
| 2.1.1 马克思恩格斯关于“人的自由而全面发展”思想 |
| 2.1.2 列宁“像爱护眼珠一样爱护专家”思想 |
| 2.2 马克思主义创新人才思想中国化成果 |
| 2.2.1 毛泽东“向科学进军,建设知识技术人才队伍”的创新人才思想 |
| 2.2.2 邓小平“科学技术是第一生产力,造就科学技术队伍”的创新人才理论 |
| 2.2.3 江泽民“建设创新型国家,创新关键在人才”的创新人才思想 |
| 2.2.4 胡锦涛“以人为本,坚持人才资源是第一资源”的科学人才观 |
| 2.3 中华优秀传统文化中人才思想的精华汲取 |
| 2.3.1 儒家“为政在人,尚贤使能”的人才思想 |
| 2.3.2 墨家“尚贤为政,为贤是求”的人才思想 |
| 2.3.3 法家“以功取人,量能授官”的人才思想 |
| 2.4 西方发达国家创新人才思想的有益借鉴 |
| 2.4.1 人力资本理论 |
| 2.4.2 熊彼特创新理论 |
| 2.4.3 颠覆性创新理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 习近平关于创新人才重要论述的形成依据 |
| 3.1 我国创新人才建设的实践基础 |
| 3.1.1 十八大以来创新人才队伍建设成绩斐然 |
| 3.1.2 十八大以来创新人才发展环境持续优化 |
| 3.1.3 十八大以来创新人才助力我国创新发展成果丰硕 |
| 3.2 我国创新人才建设的时代之需 |
| 3.2.1 综合国力竞争实质是创新人才竞争 |
| 3.2.2 “中国梦”的实现需要创新人才 |
| 3.2.3 “四个全面”战略布局依靠创新人才 |
| 3.3 我国创新人才建设的现实诉求 |
| 3.3.1 国际创新人才争夺激烈 |
| 3.3.2 高层次创新人才缺乏 |
| 3.3.3 创新人才流失严重 |
| 3.4 习近平关于创新人才重要论述形成的发展历程 |
| 3.4.1 延安插队时期对创新人才的初步认识 |
| 3.4.2 地方任职时期对创新人才工作的重视与实践运用 |
| 3.4.3 担任总书记后对创新人才理论的完善与工作部署 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 习近平关于创新人才重要论述的核心内容 |
| 4.1 创新人才何以重要——关于创新人才是第一资源的重要论述 |
| 4.1.1 人才是科技创新第一资源 |
| 4.1.2 夯实创新驱动发展战略的人才基础 |
| 4.1.3 创新人才是综合国力竞争聚焦点 |
| 4.2 创新人才何以为用——关于聚天下英才而用之的重要论述 |
| 4.2.1 “寻觅人才求贤若渴,发现人才如获至宝”的创新人才选拔观 |
| 4.2.2 “终身之计,莫如树人”的创新人才培育观 |
| 4.2.3 “举荐人才不拘一格,使用人才各尽其能”的创新人才使用观 |
| 4.2.4 “不唯地域引进人才,不求所有开发人才”的创新人才引进观 |
| 4.3 创新人才何以凝聚——关于坚持党管人才原则的重要论述 |
| 4.3.1 坚定党管人才历史自觉 |
| 4.3.2 明确党管人才基本内容 |
| 4.3.3 坚持党管人才根本途径 |
| 4.4 创新人才何以保障——关于推进创新人才发展体制机制改革的重要论述 |
| 4.4.1 遵循客观规律,破除创新人才体制机制障碍 |
| 4.4.2 转变政府职能,为创新人才出彩出力提供服务 |
| 4.4.3 开展科学评价,建立创新人才竞相成长激励机制 |
| 4.5 创新人才何以汇聚——关于营造良好创新人才生态环境的重要论述 |
| 4.5.1 营造尊重人才、尊崇创新的创新人才社会生态环境 |
| 4.5.2 营造风清气正、保障权益的创新人才工作生态环境 |
| 4.5.3 营造重视教育、协同创新的创新人才成长成才生态环境 |
| 4.5.4 营造后顾无忧、充满温度的创新人才生活生态环境 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 习近平关于创新人才重要论述的哲学思维与理论品格 |
| 5.1 习近平关于创新人才重要论述的哲学思维 |
| 5.1.1 立意深远、驾驭全局的战略思维 |
| 5.1.2 抓住本质、把握规律的辩证思维 |
| 5.1.3 敢于突破、不断开拓的创新思维 |
| 5.1.4 统筹兼顾、层次分明的系统思维 |
| 5.1.5 思维开阔、视野宏大的开放思维 |
| 5.1.6 不忘初心、爱民为民的民本思维 |
| 5.2 习近平关于创新人才重要论述的理论品格 |
| 5.2.1 强烈的时代性与深刻的现实性相统一 |
| 5.2.2 鲜明的问题导向性与明确的目标实践性相统一 |
| 5.2.3 坚定不移的党性与践行宗旨的人民性相统一 |
| 5.2.4 丰富的思想性与语言的平实性相统一 |
| 5.2.5 不忘根本的继承性与与时俱进的发展性相统一 |
| 5.2.6 自力更生的民族性与敞开大门的世界性相统一 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 习近平关于创新人才重要论述的时代价值 |
| 6.1 习近平关于创新人才重要论述的理论价值 |
| 6.1.1 传承并丰富了马克思主义人才思想理论宝库 |
| 6.1.2 科学概括了马克思主义中国化人才成果 |
| 6.1.3 开辟了21 世纪马克思主义人才思想的新境界 |
| 6.2 习近平关于创新人才重要论述的实践价值 |
| 6.2.1 为中国特色社会主义创新人才队伍建设提供指引 |
| 6.2.2 为人才强国战略提供行动纲领 |
| 6.2.3 为创新人才托举“中国梦”提供实践路径 |
| 6.3 习近平关于创新人才重要论述的世界价值 |
| 6.3.1 构建中国特色社会主义的国际话语权 |
| 6.3.2 贡献中国与世界共同创新发展的人才智慧 |
| 6.3.3 注入“一带一路”战略实施的创新动力 |
| 6.4 本章小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（3）习近平人才观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和主要研究内容 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 主要研究内容 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 本选题国外研究现状综述 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和研究创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 1.5 “人才”概念的界定 |
| 第二章 习近平人才观形成的背景及其理论渊源 |
| 2.1 习近平人才观的形成背景 |
| 2.1.1 国际背景 |
| 2.1.2 国内背景 |
| 2.2 习近平人才观的理论渊源 |
| 2.2.1 马克思恩格斯人才思想 |
| 2.2.2 列宁人才思想 |
| 2.2.3 新中国成立以来历代领导人人才思想 |
| 2.2.4 中国传统文化中优秀人才思想 |
| 第三章 习近平人才观的主要内容与基本特征 |
| 3.1 主要内容 |
| 3.1.1 树立强烈人才意识 |
| 3.1.2 不拘一格选用人才 |
| 3.1.3 践行科学育才路径 |
| 3.1.4 实现用好用活人才 |
| 3.2 基本特征 |
| 3.2.1 科学性 |
| 3.2.2 人民性 |
| 3.2.3 实践性 |
| 3.2.4 开放性 |
| 第四章 习近平人才观的理论意义和现实意义 |
| 4.1 习近平人才观的理论意义 |
| 4.1.1 丰富和发展了马克思主义人才理论 |
| 4.1.2 构成习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分 |
| 4.1.3 进一步完善了人才强国战略 |
| 4.2 习近平人才观的现实意义 |
| 4.2.1 习近平人才观有利于提升我国的国际地位 |
| 4.2.2 习近平人才观是实现中华民族伟大复兴的有力支撑 |
| 4.2.3 习近平人才观是增强党执政能力的理论依据 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介及攻读学位期间取得的研究成果 |
（4）马克思主义人才思想视域下我国人才队伍建设路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料研究法 |
| 1.4.2 跨学科研究法 |
| 1.4.3 理论联系实际法 |
| 1.5 本文研究的创新点 |
| 第2章 马克思主义人才思想的概述 |
| 2.1 马克思主义人才思想的逻辑前提与理论基石 |
| 2.1.1 马克思主义人才思想的逻辑前提 |
| 2.1.2 马克思主义人才思想的理论基石 |
| 2.1.3 马克思主义人才思想的核心要义 |
| 2.2 马克思主义人才思想的主要内容及特征 |
| 2.2.1 人才思想的涵义 |
| 2.2.2 马克思主义人才思想的内容 |
| 2.2.3 马克思主义人才思想的特征 |
| 2.3 马克思主义人才思想对我国人才队伍建设的指导作用 |
| 2.3.1 确立了“以人的自由全面发展”的人才培养方针 |
| 2.3.2 指明了立足于社会实践的人才培养途径 |
| 2.3.3 提供了人民利益为准绳的人才培养标准 |
| 第3章 当前我国人才队伍建设存在的问题及成因 |
| 3.1 我国人才队伍建设存在的主要问题 |
| 3.1.1 人才总量不足 |
| 3.1.2 缺少高质量人才 |
| 3.1.3 人才分布结构不合理 |
| 3.1.4 人才外流严重 |
| 3.2 我国人才队伍建设存在问题的成因 |
| 3.2.1 人才培养未完全契合社会需求 |
| 3.2.2 “非均衡”的经济发展影响 |
| 3.2.3 人才保障体系不完善 |
| 第4章 马克思主义人才思想视域下我国人才队伍建设原则与路径 |
| 4.1 马克思主义人才思想视域下我国人才队伍建设的基本原则 |
| 4.1.1 坚持党管人才的原则 |
| 4.1.2 坚持以提高人才素质为核心的原则 |
| 4.1.3 坚持人才培养和使用并举原则 |
| 4.2 马克思主义人才思想视域下我国人才队伍建设路径 |
| 4.2.1 树立马克思主义人才观 |
| 4.2.2 以用为本促进人才结构调整 |
| 4.2.3 完善人才培养制度 |
| 4.2.4 完善人才公共服务保障 |
| 4.2.5 努力营造引才、留才的良好环境 |
| 4.2.6 完善人才顺畅流动制度 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（5）STEAM背景下小学《科学》课程实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 基于标准的课程改革的不断深化 |
| 1.1.2 小学科学课程实施困境 |
| 1.1.3 基于标准的课程实施的诉求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 可能的创新之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STEAM教育 |
| 2.1.2 课程标准 |
| 2.1.3 课程实施 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 互动理论 |
| 2.3 关于STEAM教育的研究 |
| 2.3.1 STEAM教育国内研究现状 |
| 2.3.2 关于STEAM教育与科学教育的研究 |
| 2.4 关于课程实施的研究 |
| 2.4.1 关于课程实施取向的研究 |
| 2.4.2 关于课程实施与课程标准一致性的研究 |
| 2.4.3 关于课程实施影响因素的研究 |
| 2.4.4 关于课程实施策略的研究 |
| 2.5 关于小学科学课程实施的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 第4章 问卷设计与调查 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.1.1 文献回顾 |
| 4.1.2 预试问卷结构 |
| 4.1.3 题项设计 |
| 4.2 预试调查与预试问卷检测 |
| 4.2.1 量表项目分析 |
| 4.2.2 因素分析 |
| 4.2.3 量表信效度检验 |
| 4.3 小学科学课程实施现状问卷的正式施测 |
| 4.3.1 调查对象与调查方式的选择 |
| 4.3.2 问卷复检 |
| 第5章 小学科学课程实施现状的实证分析 |
| 5.1 小学科学课程实施现状的描述性统计分析 |
| 5.2 小学科学课程实施现状的人口学变量差异性检验 |
| 5.2.1 独立样本t检验 |
| 5.2.2 其他变量的单因素方差分析 |
| 第6章 小学科学课程实施影响因素分析 |
| 6.1 课程计划特征 |
| 6.1.1 对新课标的看法 |
| 6.1.2 对新课标的清晰程度 |
| 6.2 教师特征 |
| 6.2.1 教师的知识 |
| 6.2.2 教师的态度 |
| 6.2.3 教师的个人特征 |
| 6.2.4 教师的队伍 |
| 6.3 学校环境 |
| 6.3.1 校长的支持 |
| 6.3.2 学校的文化 |
| 6.3.3 学生的学习 |
| 6.4 社会环境 |
| 6.4.1 社区和家长的影响 |
| 6.4.2 政府部门的影响 |
| 6.4.3 社会各界的支持 |
| 第7章 研究结论 |
| 7.1 结论与问题 |
| 7.1.1 小学科学课程实施现状总体中等偏上 |
| 7.1.2 教师的课程实施现状在人口学变量上存在差异性 |
| 7.1.3 小学科学课程实施受到多种因素影响 |
| 7.1.4 课程目标落实不全面,教师专业化不足 |
| 7.1.5 教师对学校的硬件资源满意度较高,但利用率偏低 |
| 7.2 实施策略思考与建议 |
| 7.2.1 STEAM教育背景下的小学科学课程实施理念 |
| 7.2.2 小学科学课程实施策略构划 |
| 7.3 研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1: 小学科学课程实施现状调查研究预试问卷 |
| 附录2: 小学科学课程实施现状调查研究正式问卷 |
| 附录3: 小学科学教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（6）中小学家校共育中的家长观念问题与对策研究 ——以济南市Q学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)中小学家校共育对中小学学生的重要意义 |
| (二)中小学家长教育观念面临重大转变 |
| (三)子女家庭教育是影响家校共育实效的重要因素 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)对已有研究的评价 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 家长观念的嬗变及其对家校共育的影响 |
| 一、家长家庭教育、学校教育和家校共育观念的历史嬗变 |
| (一)对家庭教育的观念由传统封闭神秘向现代开放实用转变 |
| (二)对学校教育的观念由顺从权威向尊重科学转变 |
| (三)对家校共育的观念由分离向合作转变 |
| 二、家长观念转变对家校共育的影响 |
| (一)家长开放的教育观念为家校共育创造契机 |
| (二)家长对科学教育观念的推崇为家校共育清除阻碍 |
| (三)家长对家校关系的重新定义为家校共育提供广阔平台 |
| 第二章 Q学校家校共育中家长观念现状 |
| 一、数据收集 |
| 二、结果分析 |
| (一)问卷信效度检验 |
| (二)Q学校家校共育中家长观念的总体认知状况 |
| (三)Q学校家校共育中家长观念的特征 |
| 三、Q学校家校共育中家长观念存在的问题 |
| (一)不恰当的人才观 |
| (二)模糊的教育观 |
| (三)忽视个体差异性的儿童观 |
| (四)高估学校教育的作用 |
| (五)消极评价家校活动 |
| 第三章 Q学校家校共育中家长观念问题的影响因素 |
| 一、个体因素 |
| (一)受教育水平限制家长的认知能力 |
| (二)缺乏系统的教育知识 |
| (三)个人经验影响家长观念的建构 |
| (四)传统观念束缚 |
| (五)家庭教育和学校教育相互作用影响家长观念 |
| 二、学校因素 |
| (一)家校共育制度安排不合理 |
| (二)软硬件教育资源不足 |
| (三)家校活动的创新能力不足 |
| 三、社会因素 |
| (一)社会竞争激烈引起家长的焦虑情绪 |
| (二)“重点”教育政策加重家长的教育压力 |
| (三)广泛的社会不公平导致家长认知偏差 |
| 第四章 提升中小学家校共育中家长观念的对策建议 |
| 一、建立正确的人才观 |
| 二、理顺模糊的教育观 |
| 三、树立尊重个体差异的儿童观 |
| 四、摆正对学校教育的认识 |
| 五、转变对家校共育的认识 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 研究生期间完成的科研论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）改革开放40年中国共产党的人才思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究现状的述评 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处和不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 改革开放40年中国共产党人才思想的渊源和时代背景 |
| 2.1 改革开放 40 年中国共产党人才思想的渊源 |
| 2.1.1 马克思主义人才观 |
| 2.1.2 毛泽东的人才思想 |
| 2.1.3 中国共产党人才工作实践 |
| 2.1.4 中国传统文化中优秀的人才思想 |
| 2.2 改革开放 40 年中国人才思想的时代背景 |
| 2.2.1 国内经济社会发展对人才的需求 |
| 2.2.2 综合国力竞争对人才的需求 |
| 3 改革开放40年中国国家主要领导人的人才思想 |
| 3.1 邓小平的人才思想 |
| 3.1.1 尊重知识、尊重人才 |
| 3.1.2 科学技术是第一生产力 |
| 3.1.3 “三个面向”、“四化”标准、“四有”新人 |
| 3.2 江泽民的人才思想 |
| 3.2.1 人才资源是第一资源 |
| 3.2.2 人才是实施科教兴国战略的关键 |
| 3.3 胡锦涛的人才思想 |
| 3.3.1 树立人人皆可成才,以人为本的观念 |
| 3.3.2 坚持人才的全面、协调、可持续发展 |
| 3.4 习近平关于人才工作的重要论述 |
| 3.4.1 强调人才的战略地位 |
| 3.4.2 宽广的人才工作视野 |
| 3.4.3 注重人才工作的持续性 |
| 4 改革开放40年中国共产党人才思想的主要内容 |
| 4.1 充分肯定人才的地位和作用 |
| 4.2 提出了科学的选人用人标准 |
| 4.3 高度重视对人才的培养 |
| 4.4 不断创新人才发展体制机制 |
| 4.5 始终坚持党管人才的原则 |
| 5 改革开放40年中国共产党人才思想的价值 |
| 5.1 改革开放 40 年中国共产党人才思想的理论价值 |
| 5.1.1 发展了马克思主义人才观 |
| 5.1.2 丰富了中国共产党的人才思想 |
| 5.2 改革开放 40 年中国共产党人才思想的实践价值 |
| 5.2.1 促进了我国人才队伍建设的发展 |
| 5.2.2 为今后我国的人才工作提供借鉴 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（8）习近平科技观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究现状综述 |
| 1.2.2 国外相关研究现状综述 |
| 1.3 研究思路和框架结构、研究方法与创新之处 |
| 1.3.1 研究思路和框架结构 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 第2章 习近平科技观的思想渊源与理论基础 |
| 2.1 习近平科技观的概念界定 |
| 2.1.1 科技的含义 |
| 2.1.2 科技观的含义 |
| 2.1.3 习近平科技观的含义 |
| 2.2 习近平科技观的思想渊源 |
| 2.2.1 中国古代科技思想 |
| 2.2.2 西方古今科技思想 |
| 2.3 习近平科技观的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义经典作家的科技思想 |
| 2.3.2 中国共产党的科技思想 |
| 第3章 习近平科技观的形成历程与基本特征 |
| 3.1 习近平科技观的形成历程 |
| 3.1.1 萌芽阶段(1969 年-1982 年) |
| 3.1.2 初步形成阶段(1982 年-1993 年) |
| 3.1.3 形成轮廓阶段(1993 年-2012 年) |
| 3.1.4 丰富发展阶段(2012 年至今) |
| 3.2 习近平科技观的基本特征 |
| 3.2.1 创新性 |
| 3.2.2 人民性 |
| 3.2.3 时代性 |
| 3.2.4 前瞻性 |
| 3.2.5 开放性 |
| 3.2.6 保障性 |
| 第4章 习近平科技观的主要内容 |
| 4.1 科技创新观 |
| 4.1.1 必须把科技创新摆在国家发展全局的核心位置 |
| 4.1.2 推动以科技创新为核心的全面创新 |
| 4.1.3 以科技创新引领经济发展 |
| 4.2 科技体制改革观 |
| 4.2.1 推进政府科技管理体制改革 |
| 4.2.2 深化基础科学研究体制改革 |
| 4.2.3 完善科技奖励制度 |
| 4.2.4 健全科技人才评价制度 |
| 4.3 科技战略观 |
| 4.3.1 加快建设创新型国家 |
| 4.3.2 加快实施创新驱动发展战略 |
| 4.3.3 优先培育一批战略性新兴产业集群 |
| 4.4 科技人才观 |
| 4.4.1 激发各类人才创新活力和潜力 |
| 4.4.2 完善有效的引才用才机制 |
| 4.4.3 建设一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新人才队伍 |
| 4.5 科技伦理观 |
| 4.5.1 使科技成果更充分地惠及人民群众 |
| 4.5.2 以绿色科技促进科技创新与生态文明建设深度融合 |
| 4.5.3 为深度参与全球科技治理贡献中国智慧 |
| 4.6 科技全球治理观 |
| 4.6.1 发展科学技术必须具有全球视野 |
| 4.6.2 提高我国在全球科技治理中的话语权和影响力 |
| 4.6.3 发挥科技创新对构建人类命运共同体的重要作用 |
| 第5章 习近平科技观的理论价值与现实意义 |
| 5.1 习近平科技观的理论价值 |
| 5.1.1 开辟了马克思主义科技观的新境界 |
| 5.1.2 实现了中国特色社会主义科技理论的新飞跃 |
| 5.1.3 书写了新时代科技创新发展的新篇章 |
| 5.1.4 形成了中国特色社会主义文化发展的新视角 |
| 5.2 习近平科技观的现实意义 |
| 5.2.1 引领新时代中国科技创新发展的根本指导方针 |
| 5.2.2 加快建设创新型国家的行动指南 |
| 5.2.3 贯彻新发展理念的重要遵循 |
| 5.2.4 建设社会主义文化强国的巨大动力 |
| 5.2.5 为世界科技发展贡献了中国智慧 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
（9）邓小平人才思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 选题的国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 论文的研究方法 |
| 1.4 论文的主要创新点 |
| 第2章 邓小平人才思想形成的历史背景、理论渊源和发展历程 |
| 2.1 邓小平人才思想形成的历史背景 |
| 2.1.1 国际背景 |
| 2.1.2 国内背景 |
| 2.2 邓小平人才思想形成的理论渊源 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的人才观 |
| 2.2.2 毛泽东人才思想 |
| 2.2.3 中国传统文化中的人才思想 |
| 2.3 邓小平人才思想的发展历程 |
| 2.3.1 萌芽和初步形成阶段 |
| 2.3.2 形成阶段 |
| 2.3.3 继续丰富和完善阶段 |
| 第3章 邓小平人才思想的主要内容和基本特征 |
| 3.1 邓小平人才思想的主要内容 |
| 3.1.1 中国的事情能不能办好关键在人 |
| 3.1.2 尊重知识,尊重人才,为人才成长创造优良环境 |
| 3.1.3 培养和造就大批人才,关键在教育 |
| 3.1.4 德才兼备、选贤任能、不拘一格是邓小平人才思想的活的灵魂 |
| 3.1.5 培养“四有”新人,是邓小平人才思想的核心和实践方针 |
| 3.2 邓小平人才思想的基本特征 |
| 3.2.1 时代性 |
| 3.2.2 战略性 |
| 3.2.3 实践性 |
| 3.2.4 创新性 |
| 第4章 邓小平人才思想的理论贡献和现实启迪 |
| 4.1 邓小平人才思想的理论贡献 |
| 4.1.1 马克思主义人才理论中国化的重要成果 |
| 4.1.2 毛泽东人才思想的发展和创新 |
| 4.1.3 改革开放以来实施人才强国战略的坚实理论基础 |
| 4.2 邓小平人才思想的现实启迪 |
| 4.2.1 造就大批高素质人才是实现“两个一百年”奋斗目标的必然要求 |
| 4.2.2 进一步优化人才成长的环境和条件 |
| 4.2.3 坚持正确的人才选拔和使用的标准和评价机制 |
| 4.2.4 夯实教育基础,创新教育模式,使人才培养适应新时代中国特色社会主义建设的根本要求 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）工程人才观和工程教育观的前世今生——工程教育哲学笔记之四（论文提纲范文）
| 一、 古代的“工程人才观”和“工程教育观”:漫长的受压制和被排斥时期 |
| 二、 工程人才观和工程教育观在现代时期的形成和发展:姗姗来迟、艰难前进和探索中发展的三个阶段 |
| 1. 现代人才观和教育观发展的第一阶段:现代化初期人才观和教育制度变革姗姗来迟和“严重滞后”于经济、科技、社会变革的阶段。 |
| 2. 现代人才观和教育观发展的第二阶段:以现代工程人才观和工程教育制度形成发展为基本标志的教育变革。 |
| (1) 现代化进程中形成的“两个新阶层”和“两个教育变革”的关系。 |
| (2) 现代职业工程师的形成发展和现代高等工程教育的开创与发展。 |
| (3) 现代工人阶层的形成发展进程和现代职业学校制度的探索创新和曲折复杂发展进程。 |
| 3. 工程人才观和教育观在20世纪下半叶进入现代发展的第三阶段。 |
| (1) 工程人才观和工程教育观领域的新进展。 |
| (2) 工程人才和教育领域出现“工程人才结构升级”和“工程教育制度重心升级”的潮流。 |
| (3) 20世纪下半叶开始探索建立工程人才、工程教育与社会的新型互动关系。 |
| 三、 21世纪工程教育改革新潮流和“新世纪工程人才观”与“新世纪工程教育观” |
| 1. “工程人才观”和“工程教育观”在新世纪应该进入“自觉自为”的新阶段。 |
| 2. 应该深入研究“工程人才理念”“工程教育理念”问题。 |
| 3. 应该深入研究“工程人才观”“工程教育观”中的“成器”问题。 |
| 4. 应该深入研究“新工程人才观”“新工程教育观”的系统整体性特征问题。 |
| 5. 应该紧密结合“新世纪工程教育制度改革”深入研究“新工程人才观”和“新工程教育观”问题。 |
四、对科学人才观的理解（论文参考文献）
- [1]习近平新时代人才观研究[D]. 冯超. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]习近平关于创新人才重要论述研究[D]. 徐侠侠. 西安理工大学, 2020(01)
- [3]习近平人才观研究[D]. 邢宏钰. 河北大学, 2020(03)
- [4]马克思主义人才思想视域下我国人才队伍建设路径研究[D]. 陈影. 长春工业大学, 2020(11)
- [5]STEAM背景下小学《科学》课程实施策略研究[D]. 龚凡鑫. 南昌大学, 2020(01)
- [6]中小学家校共育中的家长观念问题与对策研究 ——以济南市Q学校为例[D]. 赵星. 山东师范大学, 2020(08)
- [7]改革开放40年中国共产党的人才思想研究[D]. 杨洪. 西华大学, 2020(01)
- [8]习近平科技观研究[D]. 姚科敏. 武汉理工大学, 2020(09)
- [9]邓小平人才思想研究[D]. 刘驰. 沈阳理工大学, 2020(08)
- [10]工程人才观和工程教育观的前世今生——工程教育哲学笔记之四[J]. 李伯聪. 高等工程教育研究, 2019(04)