吉林省和龙市第二实验小学校吉林和龙133500
学生是语文学习的主人。语文教学是学生在教师引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动，是学生练“语”习“文”的“训练场”。说到语文味，不禁让我想起“返璞归真”、“超凡脱俗”、“出水芙蓉”这些美好的词语。现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课堂成了综合课，承载了太多的非语文的东西。要把语文课真正上出原汁原味来，我想我们应该静下心来，抛弃浮华，在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。
一、语文课要有琅琅的书声
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。下面谈谈我在教学中的一些做法：
1.采用多种形式朗读。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断地反复训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境中，加深对文本的理解和感悟。
2.边朗读边想象、联想。想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富联想和想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情境像电影画面一样一幕幕地从学生的脑海中映出来。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美的散文，学生通过联想和想象，可以把文中抽象的概念形象化，笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。
3.让经典诵读成为课堂的“伴奏”。经典，是能经得住时间和空间变化，经得住意识形态变换考验的，是人类与本民族文化的精华、人类精神文明的凝聚点。通过经典诵读，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一开始就占据精神的制高点，它是加强记忆，行为好转，心地向善，修养提高的良剂，它直接影响学生终身的学习和精神的发展。“轻松诵读5分钟”是我们班课堂的开场白，《弟子规》《新增广贤文》《论语》《吕氏春秋》等经典名句像哲学家的诲人名言，悄悄地流淌入学生的心田。
4.让延伸拓展成为课堂的“余音”。由于教科书的内容只是“引子”，内容有限，我认为如果惟其为载体，仅它来承载提高学生学能，培养语文阅读思考表达创造等综合素质，难充大任，远远不能满足学生发展的需要，所以，教师要充分挖掘教材，注意拓展和知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多的诗词……让学生的朗读范围更广，更活。
二、语文课要有激荡的情感味
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
语文课堂教学的情感缘于学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，回到原本的精神家园，去领悟作者内心深处的人性的光辉。这样的情感应源于自发，出乎自然，本性朴实。
如有位教师在执教《再见了，亲人》一课时，在大娘、小金花、大嫂与志愿军分别的三段中，没有充分抓住感人肺腑的语言，让学生充分感受志愿军战士和朝鲜人们之间“不是亲人，胜似亲人”的血肉情感，而是在结尾处的那段话上做文章。
也许这位教师觉得这段话很适于激情演读，便把全班学生分成“朝鲜人民”和“志愿军战士”两组分别对读，于是，这组学生高喊“再见了亲人”，那组回应再见了亲人。竟有一位同学喊出了“再见了亲爱的”，引来全堂哄笑。凝重的战火中的情谊，蜕化为一场闹剧。这位教师就没有抓住文章中的情眼，未能充分激发“情感”这样一个完整的心理生成，而只想人为地在需要之时，在结尾处“激情”一把，当然就难以奏效，学生也无法明白“情为何物”。因此，在语文课上教师应上得有情感，做到以情激情，从而使学生体味到语文是有情感的科目，更加爱上语文学习。
三、语文课要有率真的儿童味
儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。我们应尊重儿童的原始的表达，让其真情流露；应尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。我们应通过文本向学生提供一个更加活跃、更为开阔的语文实践平台，应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、引导者和服务者；我们应激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践中可能遇到的困难和障碍，诱发学生发展和创见，引领学生由语文课走向一片新的天地。为此我们必须了解儿童，研究儿童，懂得儿童的文化，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的思想融入语文课，让童声、童心、童趣在教师的唤醒、激励中真实体现，讲出语文课率真的儿童味来。
总之，“语文味”的提倡，并非是提倡者特意标新立异，它只是用一种很普通很明白的概念，涵盖语文教育的性质特征，并针对语文教育的现状，呼唤语文教育本色的回归。倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力；他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。