导读:本文包含了学习策略训练论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:策略,词汇,大学英语,元认知,英语词汇,构词法,高中英语。
学习策略训练论文文献综述
柳海英,吴佳森[1]（2019）在《基于语篇阅读的高中生词汇学习策略训练的实践研究》一文中研究指出一、词汇学习策略在高中英语学习中的重要性词汇学习是英语学习的基础。英国着名语言学家Wilkins曾说,"没有语法,我们只能表达有限的意思,没有词汇我们什么意思也无法表达"。普通高中英语课程标准对学生词汇学习目标做了如下要求:一是掌握一定的资源策略,借助词典等工具理解文本关键词的内涵、外延、功能和传递的意(本文来源于《新教育》期刊2019年22期）
王歆军[2]（2019）在《英语专业学生词汇学习块策略训练实验研究》一文中研究指出探讨块策略培训对英语专业学生单词记忆的影响,经前测T检验实验组和对照组,词汇记忆成绩无显着差异。实验组经过为期16周的块策略培训后,再次比较实验组和对照组英语长词记忆效果,结果表明两组成绩存在显着差异。如果使用得当,块策略培训能在单词记忆中起到事半功倍的效果。当然这种方法特别适合那些能够切分为词缀和词根的长词,对于那些毫无规律可循的短词恐怕无能为力。(本文来源于《湖北工程学院学报》期刊2019年03期）
高艳卓[3]（2019）在《基于元认知策略训练的高中英语定语从句学习实验研究》一文中研究指出语法是语言的习惯用法和规则。没有语法几乎不能正常交流。语法在外语教学中占据非常重要的地位。《普通高中英语课程标准(实验)2017》对语法教学做出了明确的要求:语法教学的最终目的是为学习者掌握和运用语言服务的,是以培养学生的语法技能为目标的。但是高中英语的教学却存在缺乏系统性,忽略学生主体地位等问题。鉴于此,本文借鉴了国内外有关学习策略的研究成果,以保定市唐县第二中学高二年级两个自然班104名学生作为研究对象,以元认知策略培养为切入点,通过调查问卷,测试,访谈等方法,深入探讨了如何将元认知策略培养融入到高中英语语法教学中去,旨在研究了解高中生元认知策略在语法学习中的使用情况,以及确定元认知策略培训能否提高学生的语法成绩。实验结果表明,将元认知策略训练应用于英语语法教学增强了学生的元认知意识,增加了他们在语法学习中使用元认知策略的频率,他们能够对学习过程进行有效的计划、监控和评估;接受过元认知策略训练的学生在语法测验中的表现明显优于未参加训练的学生。通过实验和数据分析,笔者认为有必要在高中英语语法学习中融入元认知策略训练,在教学过程中,教师应根据课程内容适当增加对学生的元认知策略训练;学生也应适应以学生为中心的学习模式,把元认知策略训练应用于语法学习过程进而提升学生们的自主学习能力。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-20）
王芳[4]（2019）在《大学英语教学中学习策略训练的行动研究》一文中研究指出该研究基于认知心理学理论,采取行动研究法,在大学英语教学中进行学习策略的训练,以期提高学生英语自主学习能力,改进英语学习的成效。研究结果表明,策略训练对自主学习能力的培养和英语综合成绩的提高具有明显的促进作用。(本文来源于《海外英语》期刊2019年09期）
郎得让,曹雪莲[5]（2019）在《浅议高中英语词汇学习策略训练》一文中研究指出随着经济全球化的发展,英语已经成为一门国际性语言,人们在实际生活和工作中对英语有着很大的需求。英语课程的展开是一项重要的教学内容,高中阶段对英语课程的学习,对学生的高考成绩以及工作的影响都至关重要。作为英语的基础学习内容,词汇的学习对英语能力的提升有着决定性作用。本文通过分析高中英语词汇学习策略训练的主要内容,对高中英语词汇学习策略展开研究,希望能够提升高中英语教学的效率。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年40期）
康凌云[6]（2019）在《元认知策略训练对初中生英语词汇学习的影响研究》一文中研究指出良好的英语词汇学习不仅能帮助学生提高语言表达能力,而且能影响学生思想表达的丰富性与准确性。一般来说,初中生缺乏足够的元认知策略意识,自我计划与监控能力不够,无法自主进行有效的英语词汇学习。元认知策略训练是一种着重培养学生自我计划,监控以及评价能力以提高学生自主学习能力的教学方式,它注重激发学生词汇学习积极性以及改善学习态度并最终提高词汇学习水平。因此,本研究旨在探讨元认知策略训练应用于初中英语词汇教学中的有效性,并尝试回答以下叁个问题:(1)元认知策略训练可以影响初中生英语词汇学习的哪些方面?(2)元认知策略训练对于初中生英语词汇学习的自主性有何影响?(3)元认知策略训练在英语教学中有什么优势?基于元认知相关理论以及自主学习理论的理论框架,本实验采用了前后测对照组的实验设计,为此,笔者从所任教学校选取初二两个平行班共95名学生参加本次实验。1班为实验班(EC),共46人,2班为控制班(CC),共49人,实验为期十六周。在词汇教学上,实验班在任务型教学法的同时对学生进行元认知策略训练,而控制班仅采用任务型教学法。研究工具包括测试,量表和访谈。测试和量表主要用来检测学生前后测词汇水平和词汇自主学习能力变化,同时,笔者借助SPSS20.0对本次实验的测试和量表数据进行分析。此外,笔者对实验班中的12名分属于高、中、低叁个水平组的学生进行半结构化访谈,其结果利用NVivo 10进行分析,以便探讨学生对于元认知策略训练的实施建议。研究得出以下结论:第一、元认知策略训练可以提高学生词汇学习水平,主要表现在制定英语词汇学习计划以及选择正确的词汇学习策略方面。第二、在任务型教学方式下,元认知策略训练显着地提高学生词汇学习自主性,其中,对处于中等词汇学习水平学生影响最大。第叁、实施元认知策略训练的优点主要集中于减轻教师教学负担,增加学生学习效率。本研究对于英语词汇教学具有一定的启示作用,虽然仍有一定的局限性,但在英语教学中元认知策略训练的优势仍值得继续探索。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
韦宜江[7]（2019）在《听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的运用》一文中研究指出随着素质教育以及新课程教育改革的不断深入,对于普通高中英语听力教学提出了更高的要求。听力学习策略训练作为普通高中英语听力教学中的重要组成部分之一,一直受到社会各界的广泛关注,其高中英语教师对此投入了不少精力,但其效果却不够理想。问其根本,有两方面原因,一方面是高中学生自身的原因,另一方面是受传统教学理念的影响,导致听力学习策略训练缺乏足够的科学性、系统性。从而影响了高中学生英语听力的学习与进步。基于此,本文首先研究分析了普通高中英语听力教学中听力学习策略的类型,然后根据实际情况提出了听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的实际运用。(本文来源于《校园英语》期刊2019年16期）
刘献瑶[8]（2018）在《高一学生英语词汇学习中元认知策略训练的实证研究——以牛津高中《英语》模块叁&四为例》一文中研究指出本研究将元认知策略训练与高一英语词汇教学相结合,以实证研究证明元认知策略训练在高中英语词汇教学中的可行性及对学生词汇运用能力的影响。指导学生通过掌握元认知策略对词汇学习作出合理计划,选择合适的词汇认知策略,监督学习过程,调节学习方式,评价学习表现,进而提高英语词汇学习的主动性和积极性,形成用策略指导学习的意识,养成自主学习习惯。(本文来源于《英语教师》期刊2018年24期）
殷采奕[9]（2018）在《思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用》一文中研究指出在语言的学习过程中,词汇的学习与掌握最为重要。因此学习词汇时,使用思维导图学习策略的训练有一定的价值,值得被实践使用。本文以学生角度出发,切身体验思维导图的学习模式,以研究高中生如何学习英语词汇为主要目标,讨论将思维导图的学习模式应用于日常学习中的学习方法。(本文来源于《校园英语》期刊2018年48期）
王楠[10]（2018）在《独立学院大一学生英语学习策略训练有效性研究》一文中研究指出针对独立学院学生的英语基础和自主学习能力较弱的现状,以独立学院的大一学生为研究对象,将定量研究与定性研究相结合,论证在大学英语教学中进行有针对性的英语学习策略训练对提高学生的英语水平的有效性,以期为独立学院的大学英语教学改革提供新的途径。(本文来源于《中国教育技术装备》期刊2018年21期）
学习策略训练论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
探讨块策略培训对英语专业学生单词记忆的影响,经前测T检验实验组和对照组,词汇记忆成绩无显着差异。实验组经过为期16周的块策略培训后,再次比较实验组和对照组英语长词记忆效果,结果表明两组成绩存在显着差异。如果使用得当,块策略培训能在单词记忆中起到事半功倍的效果。当然这种方法特别适合那些能够切分为词缀和词根的长词,对于那些毫无规律可循的短词恐怕无能为力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习策略训练论文参考文献
[1].柳海英,吴佳森.基于语篇阅读的高中生词汇学习策略训练的实践研究[J].新教育.2019
[2].王歆军.英语专业学生词汇学习块策略训练实验研究[J].湖北工程学院学报.2019
[3].高艳卓.基于元认知策略训练的高中英语定语从句学习实验研究[D].河北师范大学.2019
[4].王芳.大学英语教学中学习策略训练的行动研究[J].海外英语.2019
[5].郎得让,曹雪莲.浅议高中英语词汇学习策略训练[J].考试周刊.2019
[6].康凌云.元认知策略训练对初中生英语词汇学习的影响研究[D].陕西师范大学.2019
[7].韦宜江.听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的运用[J].校园英语.2019
[8].刘献瑶.高一学生英语词汇学习中元认知策略训练的实证研究——以牛津高中《英语》模块叁&四为例[J].英语教师.2018
[9].殷采奕.思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用[J].校园英语.2018
[10].王楠.独立学院大一学生英语学习策略训练有效性研究[J].中国教育技术装备.2018
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