文欣〔广东省广州市番禺区职业技术学校（钟村校区）广东广州511495〕
摘要：面对全新的知识经济时代，职业学校必须在坚持“科教兴国”基本方略的实践中，致力于学生创新精神和实践能力的基础培养。本文从培养学生创新能力的角度出发，并结合电子专业教学的实际，提出了以下培养学生创新能力的做法：选择创新内容，培养创新思维，鼓励创新行为。
关键词：电子技术创新能力创新思维
职业学校培养的主要目标是各行各业所需的大批合格的专业技术人员，要求既是拥有一定专业知识和实际操作能力的合格的劳动者，更是各行业中技术革新和发明创造的生力军。因而在职业学校开展创新教育，培养学生的创新能力，既是职业学校适应经济发展需要、促进职业学校教育水平提高的重要途径，也是提高技校毕业生就业率的有效手段。
创新能力培养作为素质教育的一个重要组成部分，对发展人的创造潜能、培养人的主体精神、促进个性和谐发展具有深远影响。创新能力的培养本质上应该是通过培养学生扎实的专业知识基础和职业技术能力，培养良好的创新思维素养和对知识综合应用的能力。换句话说，创新能力可以理解为创新者在创新实践中取得创新成果的能力，包括创新思维能力、学习能力和实践能力。因此结合课程实践开展学生创新能力的培养也是教师的一项重要任务。本人结合自己《电子技术》课程的教学实践，从电子技术课程教学的实际开发，提出了培养学生创新能力的方法和模式，主要从选择创新内容来授课、上课时多注意培养学生的创新思维、同时鼓励他们的创新行为来进行创新能力的培养。
一．选择有益于培养创新能力的教学内容
人们常说“好的开头是成功的一半”，首先，在教学中引起学生学习探索的兴趣是就是好的开头，因此要精心选择构思新颖，趣味性强，有利于激发学生求知欲、触动学生好奇心、调动学习积极性和主动性的内容，以丰富多彩的现代化教学设施和技术条件，强化学习内容的启发性与趣味性，以适应新时代发展的要求。形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是凭借实物的表象，运用想象进行的多回路、多途径的实现创新的思维。它能使所要思维的内容直观形象，便于大脑的理解和思考，容易激发联想和想象，为思维带来灵感和创意。电子教学中，结合常用的电子产品，应用多媒体教学和仿真教学，从而增强了教学内容的直观性、形象性，拓展了学生的视觉空间，提高了学生的观察能力和思考能力，为学生们提供了更多的参考，为创新能力的培养提供了条件。
二．培养创新思维
长期以来，传统的教学模式以教师为中心，学生围绕教师转，注重学生再现性思维的训练，过多地鼓励学生对问题确定唯一的正确答案，培养的学生往往是“学会”而非“会学”。这使得学生毕业后在实际工作中遇到新问题时，总是说在学校没有学过，解决问题的方法总是局限于已掌握的方法而不会由此及彼。对学生的这种反复性训练促使学生被统一的固有模式所局限，创造力自然逐步减弱，创新性思维能力也就不可能在学习中得到应有的训练和提高、结果使学生在新的问题前不知所措，有的书本知识掌握得不错但实际工作能力差，有的理论课对答如流但生产实际中遇到的实际问题不能联想、分析和解决。由此可见，仅仅进行再现性思维能力的培养是远远不能适应技工教育的要求的。
职业学校学生一般基础知识都不是特别扎实，他们的思维局限性也较大，因此作为教学的组织者和指导者，教师在教学过程中要通过有意识地培养训练学生发散思维，帮助学生摆脱原有思维定势的束缚，实现不断扩展思维广度的目的，从而对诸多问题建立起相互联系，逐步形成自主思维能力，提升学生的自主创新能力。
第一，建立新型师生关系。
要注重课堂教学氛围的和谐、平等、宽松，通过鼓励学生敢想、敢说、敢做，在课堂教学中充分体现出学生的主体性，让教学在愉悦、活泼的气氛中完成，促进学生思维的多向发展。对那些学生奇怪的想法要正确对待，不能讥讽。一次在电子课上讲整流，顺便提到了家中用电大户冰箱和空调，有同学就问：为什么不能把冰箱当空调用？虽然这与本课内容关系不大（而且也是常识），但我还是表扬了这位同学爱想爱问的行为，再来分析：冰箱没有将热量导出室外，打开门的冰箱前面制冷，后面散热，冷热空气在室内来回运动，室温怎能降低呢？看着学生满意的神情，我又回到了整流电路。
第二，培养学生养成思考、质疑的良好习惯。
教师在日常教学中要引导学生多想“为什么”，对不明白的问题要鼓励学生敢想、敢问，敢对解决问题的过程和结果提出自己的想法和见解，也敢于疑问别人解决问题的方法、过程和结果，逐步让学生养成勤思考、敢质疑的学习习惯。这样学生不但能借鉴、吸收别人思考问题的方法，提高自己的学习效率，也容易在思考质疑中产生灵感，为创新能力的养成奠定良好的基础。
第三，培养学生的发散思维。
发散思维是指对同一问题，从不同角度、不同层次、不同方向，寻找多种因素、多种可能性、事物发展的多种原因（条件）和多种结果，从而再找到解决问题的多种设想、办法和方案的思维过程。发散思维是最基本的创新思维方法，是创新思维的核心，同人的创新能力的形成有直接关系。因而在课堂教学中，教师应多让学生对同一问题找到多种解决办法，让学生做多种尝试，并激励、肯定学生的这种思维行为。例如：在讲授基本放大电路的静态工作点时，整个课题分成静态工作点的必要性和如何来改变静态工作点两个部分，由学生小组讨论、设计实验探究这个两个问题，最后各组展示分享他们的探究方案和探究结果。这样，不但培养了学生设计实验、动手实操及观察、分析归纳的能力，培养了学生实验探究的能力，树立了积极探索的科学精神，更让学生在分享时体验到了一个问题的多种解决方法的思维过程，并从中得到了成功的体验。
第四，学生创造性思维的培养主要表现在思维敏捷，变通能力、应用能力强，善于从新观念、新角度去认识和分析事物。
在职业教育中，我们应结合职业技术教育的特点，在课堂上尽力做到课程内容和即时信息的密切结合，要鼓励学生把知识的广度和深度结合起来，要擅于将新工艺、新技术、新设备、新材料等新的信息经常有机地渗透到整个教学过程中去。例如利用智力竞赛、速度竞赛、专题辩论、课题分析、综合作业竞赛等活动来发掘学生的开拓和创新能力。
三、鼓励创新行为
在培养了学生的创新思维之后，创新行为自然会出现，这时候教师要珍惜学生的创新举动，加以鼓励引导。
经过了一定量的电子技能训练，老师就要引导学生：能否利用已有的知识和技能，自己做点什么？例如：让学生分别计算录音机用干电池和交流电的费用，能不能做一个稳压电源（已学过）代替电池？能不能用音乐集成块做一个关门提醒装置？能不能利用可控硅，做一个漏电检测装置？这些问题的提出，一方面开拓了学生的思路，明白了今天的所学与我们的生活息息相关；另一方面对教师提出了更高要求，教师只有更新教育观念，丰富自己的阅读范围，提高自己的动手能力，才能更好地鼓励学生的创新行为。
在电子教学过程中，教师要不断地获取最新的知识和技术信息，并把它作为职业技术教育的催化剂，不断地注入到教材的讲义中去，确保教学的内容对过去具有诊断性、对现实具有指导性、对未来具有预测性，这样才能真正带领学生紧跟科技发展的前沿。最后还可以通过演示或仿真加以验证，不仅加深了学生对所学知识的理解，而且还有助于他们今后在实践活动中迸发出新的创意。共发射极基本放大电路、直流稳压电源、逻辑门电路等都可采用类似的方式丰富课堂理论教学，达到教学互动的效果，为培养学生的创新能力打下良好的基础。
总之，我们可以把创新看成一颗大树，创新思维好比这颗大树的根，内容则是绿叶，创新行为则是创新大树结出的果实，老师则像园丁那样辛勤栽培、注入营养。教师在教学中积极主动地激励学生的创新意识，培养创新人格，鼓励、引导创新行为，将会使学生受益终身。
参考文献
1.《职业技术教育》，2010年7月20日，第21期。
2.王波著《创新教育·锐视角丛书——每一棵树都想开花》.山东教育出版社，2011。