苏亮株洲县渌口镇中学412100
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）08-058-01
在中学生物学科教育过程中，培养学生创新意识、创新精神、创新能力，为学生冲出“应试教育”和“减负”的找到了突破口，使学生真正成为学习的主人。作为中学生物教师我们该如何开展中学生物教学与创新教育呢？
一、创新课堂教学。由于中学生物教材主要是于陈述性为主，我们可以从以下两个方面着手。
突出学生学。在教学上让先学后导或先练后教等符合实际的教学方法，把学生的学作为教学的首要环节，把学置于突出位置，实现教学活动重心由教师的“教”向学生“学”的转移，培养学生学的能力。如在上《环节动物门》这一课时，我们在专门设计了一节“玩蚯蚓”实验专题课，让学生先接触蚯蚓，让同学们在草坪上玩，玩了一会儿学生问题就来了。学生：“老师，哪一端是蚯蚓的头部”？（知道的同学马上告诉他，旁边的同学说不是，就两个同学争论起来了）老师：“关键的是要有说服别人的证据”。（学生马上翻开课本，找证据）。这样不但可以了解学生已经有的知识，还可以激发学生的求知欲，使学生每堂课都感到自己能探究出生物的奥妙来，学生才会学得有趣、有劲。
扬师生个性。在组织教学上，可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。有的学生善于动手实验，有的善于观察，有的善于发现问题，有的善于分析问题，在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，达到整体的学习效果。如讲述《软体动物》时，学生到了实验室门口，看见一张座位表（我按照学生平时的个性特点来安排好），觉得奇怪？更奇怪的是座位上还有一张空白的纸？一上实验课，我就让学生根据小组实验观察的情况，提出问题并讨论，白纸用来做记录。事实上，这节课学生记录的问题多，自己解决的问题也多。在生物学科的能力课上，我把各种学生按照他们的个性分为观察课题组、探究课题组等。在教学过程中学生可以根据自己的能力学习，较聪明的学生可以在课上学习有关本节课相关的知识，甚至可以自由地在实验室进行本节内容的生物课题研究，而不必“齐步走”，将个别辅导与班级辅导结合起来，形成新的课堂教学模式。
二、培养创新思维。培养学生的创新能力的前提是引发学生渴望创新。
（一）、营造气氛，激发创新思维。创新思维是抽象的思维活动，不能凭空产生的，须借助外因的刺激，引导产生探究氛围，激发学生的欲望。如河蚌的解剖，我是在实验桌上摆有养河蚌的水槽，让学生自己设计方案去观察，学生有的将河蚌放在开水中，有的直接用解剖刀解剖，有的敲开，学生在的环境氛围中相互启发总结出较好的解剖方法。如第二生物课题组在研究昆虫的触角的作用时，我给学生推荐了西楚霸王的故事：“秦朝末年，刘邦、项羽争夺天下，刘邦的谋士在项羽将败退的乌江畔，用蜜写下“项羽自刎乌江”，项羽败退至此，见到的是蚂蚁组成的这六个大字，以为天意，刎颈而死。”让学生看有关的影视片，然后让学生根据本故事设计研究的方案。
（二）、求同求异，启动创新思维。在平时我们教学中，就注意引导学生按照异中求同、同中求异、逆向、迁移、发散、想象的思路去分析、说明生命现象，引导学生进行不依常规、与众不同地提问题、进行实验设计，改进实验方法等，进而启动学生的创新思维。教师在讲述初一动物学时，如原生动物门，讲课时启发学生按照异中求同的思路，最后由学生总结归纳出原生动物门的特征；在讲腔肠动物门时，同时给学生草履虫和水螅，让学生求异地了解水螅的形态结构和生理，然后又用电脑媒体播放其它的腔肠动物，让学生求同地归纳出腔肠动物门的特征，达到教学目的。我上实验课，并不简单地照本宣科地让学生做，而是提出研究的目标，让学生以课题小组去设计，尽量做到与众不同，让学生从实验的材料、实验方法、实验效果等角度下手，达到老师提供的目标。如蒸腾作用的实验，我就提出了蒸腾作用的产物是什么？的研究课题给课题组（相当于实验组），结果第一课题组所做的设计和课本上的不同棗在同一科植物上不同枝条上剪去叶子，绑上了一个塑料袋，增加了研究的科学性，得到了老师的表扬和推荐，在报刊上发表。又如绿叶在光下释放氧气，学生实验时将实验装置中倒置的充满水的试管改为倒置的充满水带刻度的量筒。稍微改进一下方法，既能看到绿叶在光下释放氧气，又能测量出放氧量。学生到现在为止不但喜欢生物，还主动的去寻找自己研究的课题。
（三）、迁移、发散、想象、联想，发展创新思维。让学生标新立异，对不同的想法、做法、问题、思路等我们并不急于肯定和否定，而是引导学生理性地思索，大胆地去尝试，成功与失败都光荣。作为教师要起学生创新思维过程中的协调、指导、评价的作用，促使学生开展迁移、发散、想象、联想，使创新思维能不断地发展。在讲述无脊椎动物各门知识时，我们可以让从原生动物的消化迁移到腔肠动物门，也可以让学生从节肢动物的气门迁移至环节动物的体表粘膜。在做质壁分离及复原实验时，学生发现用洋葱鳞片表皮细胞在显微镜下观察效果好。在学习细胞膜的流动性时，我让学生根据课本知识想象出令人容易理解的例子，他们把细胞膜比喻为浮萍，有的把细胞膜中的磷酸双分子比喻成一条“河”，而载体好似这条河中的一条“船”，它不断地在运载着过往的“客人”，并且特定的“船”只运载特定的“乘客”。引导、教会学生在学习时可进行相似联想、相反联想、图文联想、因果联想、相关联想等。如我们在讲述初一（下）生物时，我们可以引导学生在生活习性、形态结构、生理等方面进行前后学习的动物进行相似联想，这样我们可以逐步得出生物进化的有关规律；同化和异化、遗传和变异、光和作用和呼吸作用、合成和分解、蒸腾作用和细胞吸水等可引导学生反向思维；学习结构特点时我们可以发挥学生的图文联想功能，让社、学生加强学生认识结构与功能相适应的特点；生物界的现象多种多样，原因和结果是相互联系，
（四）、实践，深化创新思维。实践是学生创新思维深化的途径和时机。如我在生物学科研究类能力课上，让学生自我开展“糯米酿酒的研究”课题活动。让学生进行有益的尝试。设置了以下课题：一是温度对糯米甜酒制作的影响研究，二是不同原料对糯米甜酒制作的影响研究，三是酒曲对糯米甜酒制作的影响，四是酒曲的成活对糯米甜酒的影响。在研究过程中，学生自己提出问题，在教师的点拨下自己解决问题，提供机会让学生深化自己的创新思维。我们可以把生物理论知识让学生去生活化，去实践，去调查、探讨，达到教育的目的。
总之，推崇创新、善于创新，重视创新思维的培养，是生物教学改革的重要方向。只要经过我们的不断探索，肯定会有更好、更有效的方法。