江苏灌云县高级中学周明春
在英语课堂教学中，师生之间的双边活动无时无刻都离不开问和答。课堂提问是提高课堂效果的重要途径之一。它能激发学生的听说能力和口头组织文章的能力；能启发学生进行创造性思维，培养学生的创造力。教师应通过课堂提问组织课堂，集中学生的注意力，调控整个课堂的教学节奏，并加强信息反馈，找出和弥补原先课堂设计的不足。尽管课堂设问对英语教学十分重要，但仍有些年轻教师掌握不好课堂提问的技巧。下面是F．C．French关于课堂提问的例子，虽然多次引用，但仍不失普遍意义。
教师：都德，看这幅图画，这个人在干什么？
都德：(想了一下)他在走路。
教师：是的。很好！他正在走路，还有呢？
都德：(怀疑地)他有一顶帽子。
教师：不对，不对，坐下！约翰，你告诉我。
……
究竟这个课堂提问有哪些不当之处呢？容我们仔细分析。我从多年教学实践中摸索出，要想达到课堂提问的目的，应该做到以下几个方面。
首先，要精心设计。第一，所提的问题要精挑细选，与教学内容密切相关，并且要难度适中，面向全体学生，在中等水平学生的接受能力下，适当兼顾优、差生，使每个学生都去积极思考，通过回答问题有所收获。第二，所提的问题要明确、具体。学生一听就懂，不能含糊其辞，模棱两可，使学生摸不着头脑，无从下手，引起思维混乱，出现了预想不到的答语，偏离了提问的预期目的，分散了同学们的注意力，影响课堂效果。第三，提问前要采取一定的手段，如通过语调语速的变化、身体语言等来唤起和集中全班学生的注意力。对他们的大脑进行“预热”，不能冷不防提出一个问题，影响学生的思维质量。第四，提出问题后要保持一段时间的沉默，给学生以冷静思考的时间，不能一提出问题马上就找学生回答，或是学生回答不上来便自己回答。这不利于培养学生独立思考、解决问题的能力，更失去提问的意义。
其次，要耐心听答。第一，教师在听学生回答时要有耐心，态度要和蔼，不能急躁，要让学生说完，允许学生有预想外的答案，并能暂时容忍答语中的一些小错误，不能重复学生的错误答案，不要有错必纠，轻易打断学生的话，引起思考中断。第二，要适当提供帮助。如学生对问题的回答有难度时要适当给予帮助，如重述或解释问题本身，或提示关键词等。但教师过多的提示和帮助会造成心理障碍或心理依赖。若提供帮助后，学生依然不能回答，此时就应更换问题或有意识地指名让其它学生回答，不能长时间保持沉默，僵持太久，那样会白白浪费时间。第三，适当小结，待学生回答完毕，教师应根据课堂教学的需要，做适当的补充，或解释答语，或变换答语，使答案更加明晰、准确、完整。
最后，让我们共同分析一下F．C．French关于提问例子的不当之处。
第一，提问没有面对全体学生。先叫都德，后提问。其它学生干什么呢？第二，没有给学生以思考的时间。先叫名字，后提问，都德的注意力还没有集中，冷不防被叫起来，来不及思考，怎么可能回答准确呢？应先提问，给学生给思考的时间，后再指定人回答。第三，问题不明确、不具体。如：“这个人在干什么?”“还有呢?”“你告诉我”。这些问题外延太长，让人摸不着边际，无从回答。第四，听都德回答时没有耐心，态度粗暴。教师预期的答语是“他在望着房屋”，而图上的那人确有一顶帽子，都德的回答自觉无错，却遭到训斥，怎能不让人觉得莫名其妙呢?“不对，不对，坐下”这种态度怎能不伤害都德的自尊心呢？这种提问怎能达到预期的目的呢?