一、“快乐作文”教学新探索（论文文献综述）
赵美晨[1]（2021）在《依托语文综合性学习的初中写作教学研究》文中指出当前写作教学效率不高,存在的问题仍然较多,“综合性学习”能够为写作教学提供有价值的帮助。本文以课程标准为指导思想,对统编本初中语文教材“综合性学习”板块进行梳理分析,依托综合性学习的开展提升学生的写作水平,以期为写作教学提供一定的参考。本文绪论部分阐述了本课题研究的缘由和意义,对相关研究的文献资料做出整理和综述,并提出论文的研究方法。第一章主要对初中写作教学的现状——以山东省为例进行调查,通过问卷调查和教师访谈以及相关研究者的论述,发现当前写作教学存在的主要问题有:学生写作兴趣不高,写作缺乏素材,缺乏与生活的关联;教师忽视生活实践、学生的感受、反馈以及终身学习。第二章对统编初中语文教材中“综合性学习”和写作板块进行对比,先对二者内容进行简要梳理,紧接着讨论了“综合性学习”和写作板块联系与不同,从而了解“综合性学习”对写作的参考价值。第三章主要对依托“综合性学习”的写作教学案例进行研究,分析我国一线教学的案例发现依托“综合性学习”的写作教学侧重以情境任务为驱动,拓展写作资源,合作的学习方式,丰富写作板块文类,设计评价量表。第四章依据案例的分析探究依托语文“综合性学习”的初中写作教学的策略,主要包括两大方面:一是整合教材,实施整体教学;二是借助写作教学研究成果,优化写作指导。依托语文“综合性学习”的写作教学,促进语文“综合性学习”和写作教学的同步发展,有效提高学生的实践和写作水平,切实提升学生的语文核心素养。
钱晓航[2]（2021）在《美国高中写作教材《写作资源》中说服性写作研究》文中认为各国语文课程中写作教材体现了其写作课程建设的基本理念,也是师生展开写作学习活动的主要依据。在国际视野之下,我国的议论文写作教学与改革少不了对国外先进理念成果的借鉴。本文以美国高中写作教材《写作资源》中说服性写作内容为研究对象,借助文献分析法和统计分析法,对其任务情境设置、知识建构和学习策略的提供三个方面进行研究,以期为我国高中教材中议论文写作部分的编写提供一些启示。本文首先研究了该教材中说服性写作任务的情境设置情况,从说服者、说服对象、说服场合、写作形式、说服话题的类型分布等方面进行分析统计,发现该教材的任务情境重视明确的说服双方身份类型、与说服场合匹配度较高的写作形式、开放度较大的话题,但也发现其写作形式不够典型、虚拟的说服者身份较少等问题。其次,本文对该教材中说服性写作的知识进行研究,分别从知识的类型、分布特点及呈现特点进行统计分析,发现该教材说服性写作知识中程序性知识和元认知知识占比较大,并且在呈现特点上知识随年级增长而细化展开、与写作活动相结合等。此外,本文对学生可以借助该教材说服性写作部分获得哪些学习策略进行梳理,发现该教材为学生开展说服性写作提供多种方法策略,促进学生的自主学习能力。最后,本文根据以上研究得出的结论,在情境设置、知识建构和学习策略三方面为我国高中教材议论文写作部分的编写提出一些建议。
谢宇[3]（2020）在《基于SOLO分类理论的高三优秀议论文习作现状研究 ——以上海市某校高三（1）班议论文习作个案为例》文中研究说明《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）颁布,明确指出了语文学科核心素养包括语言、思维、审美、文化四个方面,高中阶段培养思维素养的有效方式之一就是议论文写作。新课标中的“学业质量水平”对议论文写作提出了更高的要求,并规定了明确的发展层级。SOLO分类理论是以等级描述为特征的质性评价方法,其等级描述的特点与新课标中的学业质量水平要求有一致之处。笔者以上海市某校高三（1）班为例,分析学生议论文习作整体水平,并运用SOLO分类理论对其中的优秀习作进行分析,发现和归纳这些习作反映出写作者思维上存在的问题,探讨相应的解决之道。本研究通过对任教教师和具代表性的学生进行访谈,试图挖掘教师对议论文写作教学的思考,并进一步了解学生解决写作问题的思考路径,从更深的层面了解高三（1）班的写作现状。最后以SOLO分类理论为基础,对研究得出的现状进行总结与反思。本研究各章主要发现与研究结论:1.基于SOLO分类理论,从“能力”“思维操作”“一致性与收敛性”三个方面对具有典型性的优秀习作进行了基本分析,发现SOLO分类理论能够比较准确地反映出学生习作在议论文写作中的论点准确程度,分论点的关联程度以及论点与材料的一致程度。2.通过对任课教师的访谈,发现任课老师为了解决学生议论文习作中出现的问题做出了努力:设置论据积累与运用课程,设计议论文写作训练序列表,梳理议论文写作的一般步骤,关注议论文习作的情境性。但是教师对议论文写作核心知识的理解有待商榷,其教学方法单一,习作反馈不足。3.通过对学生的访谈,发现能经常写出优秀习作的学生对于议论文写作路径有比较清晰的理解,极个别学生能够比较熟练地运用这一路径,但是大部分学生处于理解知识,而运用不熟练的状态。4.通过对高三（1）班优秀习作的现状分析和对其师生的访谈分析,立足于SOLO分类理论,从“论点提取”“各论点之间的关系处理”“提高论证丰富性”等角度对高中议论文写作现状进行总结与反思。
高海芳[4]（2020）在《普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究》文中研究表明《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,以核心素养为本,拉开了语文课程深层次改革的序幕,作为普通高中写作教学举足轻重的一类课型,作文讲评课由于在教学实践中长期面临“高耗低效”的问题,而被推到了改革的前端。普通高中阶段,如何提高作文讲评课的教学效率,解决学生的部分写作问题,提升学生的作文水平,值得进一步深入探索和研究。本文综合问卷调查、个案跟踪、典型作文分析来探讨并梳理目前作文讲评课存在的主要问题。通过这三个不同维度的调查分析,发现高中作文讲评课存在诸如讲评目的与结果游离、讲评内容与学生期待背离,教师指导具体化和学生修改升格双缺席、教师“主导”与学生“主体”错位、教师重视度与学生认识度不同步等问题。立足普通高中作文讲评课教学存在的一系列问题,深入挖掘其成因,发现教学视角固化、教学“结论化”、主体意识模糊化、教师综合素养欠优化等因素的影响根深蒂固。基于上述发现,立足语文核心素养,以“学情”为核心,提出以下对策。首先,转换视角,关注“成长”。立足18个学习任务群、学生立场、整体性和丰富性、发展视角等,关注课堂的健康“生长”。其次,优化量规使用,“程序性”贯穿教学全过程。聚焦“一核四层四翼”,在厘清课堂方向的基础上,不仅重视师生共建量规,为学生提供“程序化”的步骤指导,而且重视为学生搭建学习支架。再次,“互动”为抓手,“修改”为归宿。重视“亲历和体验”,在反批式、交流式、合作式互动中培养学生的读者意识,进行多层次修改。最后,通过理念赋能、专业赋能、自我赋能,提高教师的综合素养。本文共三部分。第一部分是绪论。第二部分是正文,共四章,第一章是作文讲评课的总论,为调查问卷的设置、课堂观摩后的反思以及教学对策的提出提供了有力的理论保障;第二章是问题调查部分,通过不同形式的调查分析,广泛而精准地发现问题;第三章深入剖析了问题的成因,为问题的解决找到了突破口;第四章依据问题存在的原因,针对性地提出解决问题的方式方法,为一线教学提供了积极的策略参考,极具现实意义。第三部分是结语,既是对全文的总结,也是对前景的展望。
王君燕[5]（2020）在《交际语境下的初中语文写作教学策略研究》文中提出在传统语文写作教学模式的弊端不断凸显,现AI写作作教学正在改革与转型的背景下,“交际语境写作教学”顺应了现AI写作作教学的发展需求,正在被越来越多的语文教育研究者所关注。在实际的初中语文写作教学中,存在着许多的问题,迫切需要有效的写作教学策略指导。“交际语境”的运用,将改变初中语文写作教学中语境缺失、表达不真实等问题,将写作教学从“封闭式”引入“开放式”,学生在真实的语境中写作表达,更能激起学生的写作热情,提高写作水平。在初中语文写作教学中运用交际语境策略,有利于促进教师和学生交流,发现学生写作的困难,帮助学生走出写作困境,从而推动初中语文写作教学的健康发展。本研究对交际语境下的初中语文写作教学策略进行了探寻。绪论部分介绍了研究的缘由和意义、内容和方法、并整理了相关的文献;第一部分对交际语境下的初中语文写作教学相关概念、理论依据以及所具有的实际意义进行了阐释;第二部分对初中语文写作教学情况进行了调查,从教师、学生、教学方面分析了初中语文写作教学中存在的问题;第三部分概括归纳了初中语文写作教学存在问题的原因,主要是教师写作教学理念的滞后,学生写作忽视写作的交际功能、缺乏读者意识、缺乏交际语境,教学忽视写作过程的指导;第四部分从教师交际语境理念的树立,学生写作交际功能的明确,交际语境写作教学任务的设计等方面,提出了交际语境下的初中语文写作教学实施策略;结语部分对研究进行了总结概括,为初中语文写作教学的发展指明了方向。
覃倩颖[6]（2020）在《支架式教学模式在中职文秘《秘书实务》课堂教学应用研究》文中提出国家教育政策大力发展中等职业教育的要求,中等职业教育教学改革日益增长的需要,中职文秘学生的迫切需要,已经引起教育界的广泛关注。根据调查,目前中职文秘专业《秘书实务》的课堂教学中,仍然存在着教师讲授为主,学生盲目接受知识的教学现象,学生缺少自主探索和协作学习的机会,主动学习的能力得不到提升。为了改变这种教学困境,提高中职文秘专业学生的协作探索能力,论文将支架式教学模式应用于中职文秘专业《秘书实务》课堂教学中,试图探索出适合中职文秘专业的教学,让教学贴近学生最近发展区,提升学生的独立探索和协作学习能力。首先,通过梳理国内外有关支架式教学模式和文秘专业教学的文献,得出支架式教学模式应用于中职文秘专业教学中的意义;其次,运用调查研究法与课堂观察法,对广西三所中等职业学校的文秘专业一、二年级在校学生进行问卷调查,了解学生对《秘书实务》课程的学习态度和课堂教学现状等问题,再结合实地调研了解任课教师对《秘书实务》课程的教学设计与课堂教学情况,从而分析出《秘书实务》课堂教学存在的问题和支架式教学模式应用于该课程的可行性。最后以南宁市L职校19级文秘班为教学对象,在《秘书实务》课堂教学中应用支架式教学模式进行教学实践,以《接打电话》知识点进行教学范例。通过教学前后测问卷数据及课堂观察分析得出支架式教学模式有利于提高学生对该课程的学习兴趣,改善课堂现状,培养学生的独立探索和协作学习能力。通过课堂教学实践能够得出支架式教学模式对中职文秘专业《秘书实务》教学有一定的积极影响,为改善《秘书实务》课堂教学提供了新的研究方向,拓展了支架式教学模式的应用范围为支架式教学模式的教学实施提供些许经验与参考。
任苗苗[7]（2020）在《初中语文作文真实性的调查研究》文中认为写作能力是学生语言文字运用能力的体现。通过写作,学生的认知能力、审美能力都能得到很好的锻炼。《义务教育语文课程标准（2011版）》中强调:作文需要真情实感,学生要学会观察生活,要求学生在作文中说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,但作文虚假的现象在初中作文中屡见不鲜。在这样的背景下,关于作文真实性的问题就值得思考。本文通过探究初中语文作文真实性的现状及深层次原因,提出相关建议,旨在改善初中语文作文的真实性情况。本研究在叶圣陶“求诚”作文理论、陶行知“生活教育”理论、具身认知理论的基础上,综合运用量化研究和质化研究实施调查。量化研究以调查问卷为主,通过随机抽样选取中阳县两所中学初一到初三学生作为调查对象,被调查的学生共有400人,问卷有效率达96%。质化研究主要通过收集不同学生的30余篇作文进行讨论分析,并对学生和老师进行访谈,访谈对象是分别选取4名同学和3位教师。综合分析结果,得出以下结论:1.在作文真实性认知层面上,学生处于浅层次认知水平,对作文真实性认识不全面,在写作中缺乏独立思考能力,常表现出对“范文”的依赖。2.在作文真实性情感层面上,学生表现出消极化倾向,写作动力不足,缺乏成就感与“读者意识”,羞于表达真情实感。3.在作文真实性意志层面上,学生有真实性的意识,但比较薄弱并且不能坚持表达真实的自我,缺乏写真实作文的意志力。4.在作文真实性行为层面上,存在学生作文与生活联系不紧密,作文的素材缺乏一定的真实性,学生作文与阅读脱节的现象。针对上述研究结论,本研究从学校、教师、学生三个方面提出建议:第一,学校要积极开展有意义的活动,开阔学生视野,淡化“成绩主导”的思想;完善作文课程机制。第二,教师要做到树立正确的作文真实性观念;培养学生“读者意识”,让学生爱上写真实的作文;作文命题生活化,教学方式创新化;充分利用课内外各种资源,创新多种写作途径;创设具体作文情境,多方调动学生感官;因材施评,作文评价多元化。第三,学生要锻炼写作思维能力,表达自我独特见解;养成观察和记录生活“真善美”的习惯;夯实阅读基本功,方能“下笔如有神”。
吴成君[8]（2020）在《扬州市高中数学写作实施现状调查研究》文中研究表明写作与学习的密切关系很早就受到美国教育界的关注,这反映在20世纪70年代兴起于美国高等教育界的“跨学科写作”运动,肇端于高等教育界的这场教学改革运动,也深刻地影响着基础教育。也是从70年代开始,美国数学教师、数学教育研究者在数学写作方面作了许多尝试、应用和研究,积累了很多经验和方法,得出了数学写作在发展数学知识、成就问题解决、培养反思行为、促进情感流露和加强对话交流等方面的重要功能。数学写作在美国已经较为广泛地被用作数学学习的工具。在中国,很多城市和地区都开启了“数学写作”的热潮,但早期的数学写作是以“数学日记”“数学周记”“数学小论文”等形式出现。2001年,关于数学作文的理论与实践研究被确立为省级规划课题,与此同时,很多学校都开启了“数学写作”的全新数学教育教学模式,也得到的了中国教育界的重视。在西方,数学写作的研究体系已经成熟,也有越来越多的数学教师在数学课堂中进行了实践,但在我国的研究和应用却十分薄弱,仍是一个在发展中的新事物。那么作为新事物,数学写作在实施过程中究竟怎样?在实施过程中是否出现了一些问题和困惑呢?数学写作的优势是否得到了充分发挥?由此,数学写作的实施现状成为笔者关心的话题。本研究以数学写作学校联盟中的两所高中为研究对象,通过文献阅读,构建数学写作实施的基本框架,据此编制调查问卷和访谈提纲,从学生对数学写作的态度、认识以及实施三个维度展开,采用调查法、访谈法及案例分析法对数学写作的现状进行调查研究,并依据Paugalee的数学作文分类标准,对学生的数学作文进行分析,从而发现数学写作实施中出现的问题,提出相应的建议。通过调查研究发现,学生对数学写作的态度和认识还有待提升,实施过程中也出现了一些问题:学生写作方向迷茫;师生写作态度不积极;写作间隔时间过长;整体写作效率偏低等。为了解决上述问题,笔者又从学校和教师两个角度提出了一些解决建议,其中给学校的建议包括组织数学写作等（跨）学科写作的专题培训;开设趣味数学的校本课程;开展数学作文评比活动。给教师的建议包括结合教材,设计数学写作习题;提供范文,引导学生模仿写作;定期点评,开拓作文评价途径;考虑学情,灵活安排写作时间;授之以渔,让数学写作成为一种习惯。
符秋霜[9]（2019）在《小学三年级习作教学策略研究 ——以南宁市秀田小学为例》文中研究指明《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”1,同时“写作能力是语文素养的综合体现。”2,是现代人应该掌握的众多能力中的基础之一,个人的文化素养和知识程度很大程度上能够从他的写作水平反映出来。可以毫不夸张地说,从会写字开始的人生的每个阶段,都伴随着写作的影子,小到日记,大到论文。有关小学生写作,可以划分为三个阶段,一二年级主要练习的内容是“写话”,五六年级就开始注重“习作”的编写和锻炼,而关键的小学三年级就起到了承上启下的作用,它是引导学生的语文水平由写话过渡到习作的关键阶段。不仅要巩固低年级的“写话”基础,也要为高年级的“习作”打下坚实的基础,其代表的意义是否重要就不言而喻了。此外,小学三年级一般是学生八、九岁的年龄段,是一个让学生从具体描写事物,看待事物的过程慢慢向抽象思维和逻辑转变的重要年龄段过渡期,小学三年级书面语言的精进对学生的思考逻辑与抽象思维的发展起到了积极促进的作用。所以,研究小学三年级的习作教学就显得尤为重要,同时也受到教育界专家和一线老师的重视。基于此,本论文通过采用文献研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法,对南宁市秀田小学三年级习作教学中存在的问题进行反思。在遵守小学语文教材对小学生传达的习作要求和建议、注重小学生身心健康发展和养成良好的学习规律以及注意观察小学生在习作教学领域的表现如何的前提下,研究调查现现今的小学三年级的习作教学某些不合理或者不完善的地方,以及这种种问题背后隐藏的原因,结合南宁市秀田小学三年级习作教学的一些做法,针对教学中存在的问题提出有效的建议。本论文的目的便是将理论与实践融合在一起,自始至终都从小学三年级的习作教育目前有哪些不足之处的出发点进行研究,力求整理出更科学、更完善的小学三年级的习作教学方案。本论文主要分为以下几个部分:引言部分主要陈述了本论题的研究理由、研究的意义,而且为了确立出本篇论文的研究方法和理论核心,本人对国内外有关本研究的文献做了相应的梳理和调查,以及对相关的概念作解释。第一部分主要是对小学三年级习作教学的概述,包括三年级习作教学的特殊地位以及义务教育阶段对小学第二学段（三、四年级）的写作要求,明确研究的方向。第二部分是对南宁市秀田小学友爱校区三年学生的习作情况、老师的教学进度和家长对学生的习作帮助和指引做了访谈和问卷形式的调查。全面调查、统计、分析,探究小学三年级习作教学存在的教师、学生以及家长的问题。第三部分主要是对南宁市秀田小学友爱校区三年级在习作教学的过程中存在的问题,并对这些问题调查剖析,找出导致这些问题产生的某些原因。主要存在的问题有:教师期待值高,教学热情不高;指导方法单一,甚至无法可循;教学设计单一,课堂趣味性不足;写作习惯未养成,习作训练量不够;注重写作指导,讲评却流于形式;评价方式单一,挫伤写作积极性等教师“教”的问题。学生恐惧写作,习作兴趣不浓;习作内容空洞、虚假,缺乏真情实感;抄袭现象严重,习作“功利性”明显的学生“学”的问题。缺乏对习作的正确认识,不重视习作;良好的家庭学习氛围缺乏,家长价值的缺失;重视生活素材的积累,疏忽了孩子的教育的家长“辅导”的问题。第四部分依据以上三部分的调查原因和剖析结果,并结合实际的有关小学三年级学生的身心情况,拟定出很好有助于小学三年级的习作教学的策略。第五部分是南宁市秀田小学依据习作教学策略所进行的三年级习作教学的探索,列举了三年级习作教学计划和教师平时进行三年级习作教学的一些做法。笔者希望本次的调查和研究,能够改善或者是完善一下南宁市秀田小学三年级习作教学情况,提供一些有用的、更好的建议,与此同时,也期望本论文可以在其他研究者整理小学语文教育时的工作时能提供一定的参考,发挥本论文应有的余热。
袁子茜[10]（2019）在《统编版小学《语文》与美国小学《WONDERS》低段教材的比较研究》文中研究指明教材的编写质量很大程度地影响着教学质量,近二十年来,中外母语教材的研究已经成为了教材问题研究的热点之一,但是目前,研究中外小学课标比较的居多,且研究中外旧版课标、教材的居多,时代在发展,教材在更替,那教学研究应与时俱进,因此,从研究现状来看,我国缺乏对中外小学最新的母语教材具体的、深入的探讨,这是一个问题,也是我选择中外小学新版教材对比研究的主要缘由。本文分别选用中国最新版的统编版小学《语文》与最新的美国加州小学语文教材《Wonders》低段教材,对两者的课标、编排体系、选文系统、作业系统和助读系统整体介绍,加以深入分析后,找到中国最新版的统编版小学《语文》与最新的美国加州小学语文教材《Wonders》低段的异同和特点,发现《Wonders》低段编写的可取之处,从直接的角度来寻求教材编写的借鉴,同时,从另一个侧面的角度来帮助使用小学《语文》教材的教师、学生更好更全面地了解、使用新版低段教材。
二、“快乐作文”教学新探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“快乐作文”教学新探索（论文提纲范文）
（1）依托语文综合性学习的初中写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究现状 |
| 四 研究思路与研究方法 |
| 第一章 初中写作教学现状分析——以山东省XX中学为例 |
| 第一节 初中写作教学现状分析 |
| 一 问卷调查分析 |
| 二 教师访谈分析 |
| 第二节 初中写作教学存在问题分析 |
| 一 学生方面 |
| 二 教师方面 |
| 第二章 “综合性学习”和写作板块的梳理与对比分析 |
| 第一节 “综合性学习”和写作内容梳理 |
| 一 “综合性学习”内容梳理 |
| 二、教材中写作板块内容梳理 |
| 第二节 “综合性学习”和写作板块的对比分析 |
| 一 “综合性学习”和写作板块的联系 |
| 二 “综合性学习”和写作板块的不同 |
| 三 “综合性学习”对写作教学的参考价值 |
| 第三章 依托“综合性学习”的写作教学案例研究 |
| 第一节 以情境任务创设为驱动 |
| 第二节 拓展写作资源 |
| 第三节 合作的学习方式 |
| 第四节 丰富教材写作板块文类 |
| 第五节 设计评价量表 |
| 第四章 依托“综合性学习”的写作教学策略的思考 |
| 第一节 整合教材,实施整体教学 |
| 一 整合“综合性学习”和写作板块 |
| 二 实施整体教学 |
| 第二节 借助写作教学研究成果,优化写作指导 |
| 一 创设真实情境,任务驱动 |
| 二 个性化的过程指导与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:调查问卷 |
| 附录 B:教师访谈 |
| 附录 C:统编本教材“综合性学习”活动梳理表 |
| 致谢 |
（2）美国高中写作教材《写作资源》中说服性写作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究现状 |
| 四 概念界定及说明 |
| 五 研究内容与研究方法 |
| 第一章 《写作资源》说服性写作的情境探析 |
| 第一节 说服者与说服对象分析 |
| 一 说服者角色与说服目的类型 |
| 二 说服对象身份及双方关系类型 |
| 三 说服双方角色设置的得失 |
| 第二节 说服场合与写作形式分析 |
| 一 说服场合和写作形式的类型 |
| 二 说服场合与写作形式的关系 |
| 三 说服场合与写作形式的设置得失 |
| 第三节 说服的话题分析 |
| 一 话题对说服性训练的意义 |
| 二 话题的类型 |
| 三 话题设置的得失 |
| 第二章 《写作资源》说服性写作的知识探析 |
| 第一节 说服性写作知识的类型与分布统计 |
| 一 说服性知识的分类依据 |
| 二 不同类型说服性写作知识的分布 |
| 第二节 说服性写作知识的呈现特点分析 |
| 一 交际知识和文体知识相结合 |
| 二 写作知识展开随年级细化 |
| 三 写作知识与写作活动相联结 |
| 第三章 《写作资源》说服性写作的学习策略探析 |
| 第一节 说服性写作的基本原则 |
| 一 指向与读者的互动 |
| 二 训练批判性思维 |
| 第二节 说服性写作的写作技巧评析 |
| 一 使用STRAP写作模式 |
| 二 拆分说服性写作过程 |
| 三 借助多种形式的支架 |
| 第三节 说服性写作的评价反馈评析 |
| 一 使用细致的评价指标 |
| 二 选择多元的评价主体 |
| 第四章 对我国高中教材相关内容编写的启示 |
| 第一节 对情境设置的启示 |
| 一 引入情境要素推动真实写作 |
| 二 设置合理有效的写作情境 |
| 第二节 对知识建构的启示 |
| 一 完善知识体系 |
| 二 丰富知识的呈现方式 |
| 第三节 对学习策略设置的启示 |
| 一 提供可操作的写作步骤 |
| 二 构建实用的支架体系 |
| 三 设置科学的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 附录A 美国高中写作教材《写作资源》中说服性写作任务 |
| 附录B 美国高中写作教材《写作资源》中说服性写作知识 |
| 致谢 |
（3）基于SOLO分类理论的高三优秀议论文习作现状研究 ——以上海市某校高三（1）班议论文习作个案为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究思路与研究方法 |
| 四 概念界定 |
| 五 研究现状综述 |
| 第一章 高三优秀议论文习作研究设计与基本情况分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一 高三优秀议论文习作个案研究设计 |
| 二 师生访谈的研究设计 |
| 第二节 对高三上议论文习作的整体状况分析 |
| 一 班级的整体水平 |
| 二 历次作文成绩情况分析 |
| 三 个人历次作文成绩分析 |
| 第二章 基于SOLO分类理论的学生优秀习作样本个案现状分析 |
| 第一节 学生优秀习作个案的问题分析 |
| 一 问题的概括概况 |
| 二 论点存在逻辑谬误及原因分析 |
| 三 论点不明确问题及原因分析 |
| 四 论点与分论点之间存在的问题及原因分析 |
| 五 分论点之间存在的问题及原因分析 |
| 六 论证结构过于简单及其原因分析 |
| 七 问题小结 |
| 第二节 学生优秀习作个案出彩之处分析 |
| 一 利用分论点之间的相关信息,生发出新的观点 |
| 二 分论点之间联系紧密 |
| 三 论据的积累与选择 |
| 第三章 基于SOLO分类理论的师生访谈与分析 |
| 第一节 教师访谈过程的分析与评价 |
| 一 教师访谈过程及分析 |
| 二 教师访谈评价 |
| 第二节 教师访谈过程的分析与评价 |
| 一 A学生访谈过程及分析 |
| 二 B学生访谈过程及分析 |
| 三 C学生访谈过程及分析 |
| 四 学生访谈评价 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的研究结论与反思 |
| 第一节 高中议论文写作中提出论点的教学 |
| 一 “论点提取”问题阐述 |
| 二 “论点提取”路径 |
| 第二节 高中议论文写作之论点关系处理的教学 |
| 一 “一致性与收敛性”与“思维操作”问题阐述 |
| 二 “中心论点与分论点关系处理”路径 |
| 三 “分论点关系处理”路径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 学生访谈提纲 |
| 附录C 学生优秀习作个案梳理 |
| 附录D 优秀学生习作(部分) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 作文讲评课总论 |
| 一、概念界定 |
| 二、特点及作用 |
| 三、常用方式 |
| 四、实践要求 |
| 第二章 普通高中作文讲评课问题调查 |
| 一、师生问卷调查分析 |
| (一)调查情况说明 |
| (二)教师问卷调查分析 |
| (三)学生问卷调查分析 |
| 二、作文讲评课教学个案调查与分析 |
| (一)调查情况说明 |
| (二)课堂实录:轻重有失衡,操作存误区 |
| (三)研讨会示范课:重学生内化吸收引好评,观照现实要反思 |
| 三、学生作文分析 |
| (一)研究对象说明 |
| (二)讲评程序化:修改升格被忽视 |
| (三)结果重复:同一习作问题反复出现 |
| 四、作文讲评课教学存在的问题 |
| (一)讲评目的与结果游离 |
| (二)教师讲评内容与学生期待背离 |
| (三)教师指导具体化与学生修改升格双缺席 |
| (四)教师“主导”与学生“主体”错位 |
| (五)教师重视度与学生认识度不同步 |
| 第三章 普通高中作文讲评课问题成因 |
| 一、教学视角固化 |
| (一)固化于教师视角 |
| (二)固化于高考视角 |
| (三)固化于优秀作文赏析视角 |
| (四)固化于“一次性”短视角 |
| 二、教学“结论化” |
| (一)表扬形式化 |
| (二)挑刺简单化 |
| (三)指导“结论”化 |
| 三、主体意识模糊化 |
| (一)学生的课堂主体角色被忽视 |
| (二)学生的读者意识被漠视 |
| (三)学生的自主意识被忽视 |
| 四、教师综合素养欠优化 |
| (一)全新理念缺失 |
| (二)教师自身语文素养欠优 |
| (三)反思精神缺乏 |
| 第四章 普通高中作文讲评课教学对策 |
| 一、转换视角,关注“生长” |
| (一)立足18个学习任务群,认识写作的新概念和新类型 |
| (二)立足学生立场,确定“生长点” |
| (三)立足语文素养,勤注“生力水” |
| (四)立足整体性、丰富性,增进“生长趣” |
| (五)立足发展的视角,构建“生长链” |
| 二、优化量规使用,“程序性”贯穿教学全过程 |
| (一)聚焦“一核四层四翼”,厘清课堂方向 |
| (二)构建作文评价量规,以评促改 |
| (三)提供“程序化”的步骤指导 |
| (四)搭建学习支架 |
| 三、“互动”为抓手,“修改”为归宿 |
| (一)以核心素养为本,重视“亲历和体验” |
| (二)多维互动,把学生放在课堂中央 |
| (三)向内对话,培养读者意识 |
| (四)“加减乘除”巧修改,多元共生 |
| 四、“赋能”教师,提高教师综合素养 |
| (一)理念赋能,打造全新教育理念 |
| (二)专业赋能,提高教师自身语文素养 |
| (三)自我赋能,着重落实反思力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读硕士期间取得的科研成果清单 |
（5）交际语境下的初中语文写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究的意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究的内容 |
| (五)研究的方法 |
| 一、交际语境下的初中语文写作教学概述 |
| (一)交际语境下的初中语文写作教学的涵义 |
| (二)交际语境下的初中语文写作教学的理论依据 |
| (三)交际语境下的初中语文写作教学的意义 |
| 二、初中语文写作教学现状调查分析 |
| (一)初中语文写作教学现状调查 |
| (二)初中语文写作教学存在的主要问题 |
| 三、初中语文写作教学问题归因 |
| (一)教师写作教学理念滞后 |
| (二)学生忽视写作的交际功能 |
| (三)学生写作缺乏读者意识 |
| (四)学生写作缺乏交际语境 |
| (五)教学忽视写作过程的指导 |
| 四、交际语境下的初中语文写作教学改进策略 |
| (一)树立交际语境理念,提高写作教学水平 |
| (二)明确写作交际功能,激发学生写作兴趣 |
| (三)根据交际语境要素,设计写作教学任务 |
| (四)创设交际语境,开展写作教学活动 |
| (五)关注交际过程,落实写作教学评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）支架式教学模式在中职文秘《秘书实务》课堂教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家政策导向 |
| 2.中等职业教育面临挑战 |
| 3.中职文秘学生的迫切需要 |
| 4.支架式教学模式的教育意义 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.支架式教学的研究 |
| 2.职业教育文秘专业教学改革研究 |
| 3.中高职《秘书实务》课程改革研究 |
| 4.研究述评 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.课堂观察法 |
| (五)相关概念 |
| 1.支架式教学模式 |
| 2.中职文秘专业《秘书实务》课程 |
| (六)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 二、中职文秘专业《秘书实务》课堂教学基本情况分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| (二)《秘书实务》课堂教学基本情况调查分析 |
| 1.学生学习兴趣分析 |
| 2.教师教学情况分析 |
| 3.课堂参与度分析 |
| 4.小组学习方式分析 |
| 5.学习效果评价分析 |
| 6.知识掌握情况分析 |
| (三)《秘书实务》课堂教学存在问题分析 |
| 1.学生学习兴趣不高 |
| 2.学生学习主动性不强 |
| 3.学生认知能力不足 |
| (四)《秘书实务》课堂教学存在问题的成因分析 |
| 1.教师教学方式单调 |
| 2.教师引导能力不高 |
| 3.教学评价反馈方式单一 |
| (五)支架式教学模式在中职文秘《秘书实务》应用的可行性分析 |
| 1.教学环境良好 |
| 2.师资力量强大 |
| 3.学校给予支持 |
| 三、支架式教学模式在《秘书实务》教学实践应用分析 |
| (一)实践方案设计 |
| 1.教学准备 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学反思 |
| (二)《接打电话》教学实施过程 |
| 1.《接听电话》教学实施 |
| 2.《拨打电话》教学实施 |
| (三)应用效果分析 |
| 1.学生学习态度 |
| 2.教师教学情况 |
| 3.课堂参与度 |
| 4.学习效果评价 |
| 5.学生反馈建议 |
| (四)教学实践结果与讨论 |
| 1.有利于促进学生对知识技能的掌握 |
| 2.有利于提高学生的学习兴趣与合作能力 |
| 3.有利于增强教师的教学综合能力 |
| 四、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）初中语文作文真实性的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念辨析 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 研究现状评析 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 叶圣陶“求诚”作文理论 |
| 3.2 陶行知“生活教育”理论 |
| 3.3 具身认知理论 |
| 4 研究过程与方法 |
| 4.1 量化研究过程 |
| 4.1.1 操作性定义 |
| 4.1.2 调查问卷构成 |
| 4.1.3 调查对象 |
| 4.1.4 调查过程 |
| 4.2 质化研究过程 |
| 4.2.1 研究问题 |
| 4.2.2 研究对象 |
| 4.2.3 研究过程 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 学生在作文真实性认知层面处于浅层次认知水平 |
| 5.1.1 学生对作文真实性认识片面化 |
| 5.1.2 学生缺乏独立思考能力,依赖于“范文” |
| 5.2 学生在作文真实性情感层面表现出消极倾向 |
| 5.2.1 学生的写作动力不足,缺乏成就感 |
| 5.2.2 学生缺乏“读者意识”,羞于表达真情实感 |
| 5.3 学生在作文真实性的意志方面存在缺失现象 |
| 5.3.1 学生有真实性的观念,但比较薄弱 |
| 5.3.2 学生缺乏写真实作文的意志力 |
| 5.4 学生在作文真实性行为方面存在不理想状况 |
| 5.4.1 学生作文内容与生活联系不紧密 |
| 5.4.2 学生作文素材缺乏真实性 |
| 5.4.3 学生作文与阅读脱节 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 结语 |
| 研究不足 |
| 后续改进空间 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C 初中语文作文真实性的调查研究学生问卷 |
| 附录 D 关于初中语文作文真实性的调查研究访谈提纲(学生) |
| 附录 E 关于初中语文作文真实性的调查研究访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（8）扬州市高中数学写作实施现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的、内容和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究现状 |
| 1.3.2 国内相关研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究简评 |
| 1.4 研究思路、方法和分析框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 分析框架 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 数学写作 |
| 1.5.2 数学核心素养 |
| 第2章 数学写作研究的理论基础 |
| 2.1 信息加工学习理论 |
| 2.2 元认知理论 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 第3章 调查研究设计 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.2.1 问卷调查设计 |
| 3.2.2 访谈调查设计 |
| 3.3 数据收集 |
| 第4章 调查结果和分析 |
| 4.1 问卷调查的结果和分析 |
| 4.1.1 学生对数学写作的态度 |
| 4.1.2 学生对数学写作的认识 |
| 4.1.3 数学写作的实际运用情况 |
| 4.2 访谈调查的结果和分析 |
| 4.2.1 数学写作有利于学生的学习反思 |
| 4.2.2 数学写作促进教师“角色”转变 |
| 4.2.3 教师被动执行数学写作 |
| 4.2.4 数学写作实施存在现实阻碍 |
| 4.2.5 数学写作的未来发展 |
| 4.3 学生作品分析 |
| 4.3.1 学生写作类型的总体分析 |
| 4.3.2 学生写作类型的个案分析 |
| 第5章 数学写作的问题及建议 |
| 5.1 数学写作的问题 |
| 5.1.1 学生写作方向迷茫 |
| 5.1.2 师生写作态度不积极 |
| 5.1.3 写作间隔时间过长 |
| 5.1.4 整体写作效率偏低 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 给学校的建议 |
| 5.2.2 给教师的建议 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 问题与不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 数学写作实施现状调查研究 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）小学三年级习作教学策略研究 ——以南宁市秀田小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.语文新课标的要求 |
| 2.小学三年级习作教学的困境 |
| (二)研究综述 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外对小学作文教学的研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.访谈法 |
| 4.问卷调查法 |
| (五)相关概念的界定 |
| 1.习作 |
| 2.习作教学 |
| 3.教学策略 |
| 一、小学三年级习作教学概述 |
| (一)小学三年级习作教学的特殊地位 |
| 1.学段处于课标过渡期,三年级尤其重要 |
| 2.学生步入心理发展关键期 |
| (二)义务教育阶段对小学第二学段(三、四年级)的写作要求 |
| 二、小学三年级习作教学存在的问题 |
| (一)小学三年级习作教学中教师“教”的问题 |
| 1.指导方法单一,甚至无法可循 |
| 2.教学设计单一,课堂趣味性不足 |
| 3.写作习惯未养成,习作训练量不够 |
| 4.注重写作指导,讲评却流于形式 |
| 5.评价方式单一,挫伤写作积极性 |
| (二)小学三年级习作教学中学生“学”的问题 |
| 1.学生恐惧写作,习作兴趣不浓 |
| 2.习作内容空洞、虚假,缺乏真情实感 |
| 3.抄袭现象严重,习作“功利性”明显 |
| (三)小学习作教学中家长“辅导”的问题 |
| 1.缺乏对习作的正确认识,不重视习作的辅导 |
| 2.良好的家庭学习氛围缺乏,家长价值的缺失 |
| 3.不重视生活素材的积累,疏忽了孩子的教育 |
| 三、小学三年级习作教学问题的原因分析 |
| (一)教师方面的原因 |
| 1.终身学习意识淡薄,自我提升不够自觉 |
| 2.教师队伍年轻化,缺乏习作指导和经验 |
| 3.教师重作前指导,轻学生写作过程 |
| 4.读与写结合不够紧密,写作习惯未养成 |
| 5.拔高习作要求,评价缺乏鼓励性 |
| (二)学生方面的原因 |
| 1.缺乏语言积累,书面表达习惯未形成 |
| 2.缺乏观察能力和生活体验,不善于素材积累 |
| 3.学生自制力弱,家校配合度不够 |
| 四、提升小学三年级习作教学的有效策略 |
| (一)更新观念,树立正确科学的作文教学理念 |
| 1.营造良好学习氛围,提高教师习作教学素质 |
| 2.消除学生的惧怕心理,激发学生写作兴趣 |
| 3.提倡“真作文”,营造“我手写我心”氛围 |
| 4.仿写与创新结合,加强习作训练 |
| 5.加强家校合作,丰富生活积累 |
| (二)完善方法,逐步提高三年级学生习作水平 |
| 1.培养学生阅读能力,读与写紧密结合 |
| 2.重视习作讲评,教给学生修改习作的方法 |
| 3.鼓励为主,坚持多元评价方式相结合 |
| 五、南宁市秀田小学三年级习作教学的探索 |
| (一)三年级习作教学计划 |
| 1.三年级重点训练篇目 |
| 2.三年级习作教学措施 |
| (二)三年级习作教学的做法和效果 |
| 1.观看无声影片,塑造人物形象 |
| 2.个性化积累,鼓励运用 |
| 3.巧借文本,加强练笔指导 |
| 4.坚持写日记,养成书面表达习惯 |
| 5.家校合作,积累生活素材 |
| 6.同伴互助,互评互改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（10）统编版小学《语文》与美国小学《WONDERS》低段教材的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究的方法和思路 |
| 2 中美小学教材《语文》和《WONDERS》的总体介绍 |
| 2.1 《语文》和《WONDERS》课程标准结构的总体介绍 |
| 2.1.1 中国2011 版语文课程标准的结构特点 |
| 2.1.2 美国小学语文教材课程标准的结构特点 |
| 2.1.3 两国课标的比较与分析 |
| 2.2 《语文》和《WONDERS》整体编排结构的总体介绍 |
| 2.2.1 《语文》的整体编排结构介绍 |
| 2.2.2 《语文》单册编排结构 |
| 2.2.3 《语文》课的编排结构 |
| 2.2.4 《wonders》整体编排结构介绍 |
| 2.2.5 《wonders》单册编排结构 |
| 2.2.6 《wonders》单元编排结构 |
| 2.2.7 《wonders》课的编排结构 |
| 2.2.8 《语文》和《Wonders》整体编排结构的比较分析 |
| 2.3 《语文》和《WONDERS》选文系统的总体介绍 |
| 2.3.1 《语文》选文体裁介绍 |
| 2.3.2 《语文》选文题材介绍 |
| 2.3.3 《语文》选文特点 |
| 2.3.4 《wonders》选文体裁特点 |
| 2.3.5 《wonders》选文题材特点 |
| 2.3.6 《wonders》选文特点 |
| 2.3.7 《语文》和《wonders》选文系统的比较分析 |
| 2.4 《语文》和《WONDERS》作业系统的总体介绍 |
| 2.4.1 练习题的数量比较 |
| 2.4.2 练习题的形式比较 |
| 2.4.3 练习题的内容和功能比较 |
| 2.4.4 两套低段教材作业系统的比较分析 |
| 2.5 《语文》和《WONDERS》助读系统的介绍 |
| 2.5.1 中国小学统编版《语文》助读系统介绍 |
| 2.5.2 目录的比较 |
| 2.5.3 导读语比较 |
| 2.5.4 两套教材插图比较 |
| 2.5.5 提示语比较 |
| 2.5.6 注释比较 |
| 2.5.7 附录比较 |
| 2.5.8 《语文》与《wonders》助读系统比较分析 |
| 3 中美小学教材《语文》和《WONDERS》比较后的思考与建议 |
| 3.1 对教材编写的思考 |
| 3.1.1 课标方面 |
| 3.1.2 编排系统方面 |
| 3.1.3 选文系统方面 |
| 3.1.4 作业系统方面 |
| 3.1.5 助读系统方面 |
| 3.2 对老师使用教材的建议 |
| 3.2.1 识字写字教学方面 |
| 3.2.2 阅读教学方面 |
| 3.2.3 口语交际教学方面 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、“快乐作文”教学新探索（论文参考文献）
- [1]依托语文综合性学习的初中写作教学研究[D]. 赵美晨. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]美国高中写作教材《写作资源》中说服性写作研究[D]. 钱晓航. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]基于SOLO分类理论的高三优秀议论文习作现状研究 ——以上海市某校高三（1）班议论文习作个案为例[D]. 谢宇. 上海师范大学, 2020(07)
- [4]普通高中作文讲评课存在的问题及对策研究[D]. 高海芳. 河北北方学院, 2020(06)
- [5]交际语境下的初中语文写作教学策略研究[D]. 王君燕. 延安大学, 2020(12)
- [6]支架式教学模式在中职文秘《秘书实务》课堂教学应用研究[D]. 覃倩颖. 广西师范大学, 2020(07)
- [7]初中语文作文真实性的调查研究[D]. 任苗苗. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]扬州市高中数学写作实施现状调查研究[D]. 吴成君. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]小学三年级习作教学策略研究 ——以南宁市秀田小学为例[D]. 符秋霜. 广西师范大学, 2019(08)
- [10]统编版小学《语文》与美国小学《WONDERS》低段教材的比较研究[D]. 袁子茜. 四川师范大学, 2019(02)