摘 要：高中阶段作为学生有效学习与良好成长的关键阶段，该阶段的政治学习，不仅能对学生具备的政治素养进行有效培养，而且还能使学生具备正确的人生观、价值观、世界观。而高中政治通常与学生的实际生活具有直接关系，因此，在高中政治具体教学中实施生活化教学，通常对政治教学效果具有重要影响。本文主要对高中政治具体教学中生活化教学的运用进行探讨。
关键词：生活化；高中政治；教学；策略
所谓的生活化教学，其主要指在具体教学中，教师依据教学目标与任务，将实际教学内容和现实生活相联系，并以生活当中的现象或事物，充分激发学生学习的兴趣，并使学生的思维得到有效拓展，以此使学生更精确掌握课本的相关知识，并将理论知识运用于现实生活中。将生活化运用于政治课堂中，其主要就是将政治课余现实生活有机结合，并通过学生所熟悉的日常生活场景开展政治理论知识的讲解，以此充分吸引学生的学习注意力，并使学生通过生活体验对政治知识进行学习，以此使学生的政治思维与政治素养得到有效提高，并能够运用政治思维对现实生活中遇到的问题进行有效解决。
对于制成绿化用薄膜的高分子材料，通过低温等离子技术的运营，可以提升其吸水性能。在上下两层改性后的高吸水性高分子被覆层之间包覆植物种子与缓释肥料，以此提升绿化层的防侵蚀效果。实验表明，采用低温等离子技术改性后的高分子被覆层后，层下的土壤化学性质有所改善，平均地表温度高于裸露地面，降水后水分的释放速度得以放缓，从而提升了荒漠植被的成活率。此外，还可以在改性后高分子材料制成的绿化被覆层内根据荒漠土地菌落分布接种微生物，提升生菌群的多样性，同时促进绿化层的稳定性，帮助生态系统的恢复。
一、生活化的教学目标制定
高中政治开展教学中，运用生活化教学法，首先，需制定满足学生实际发展和现实生活有效结合的政治教学目标，以促使学生实现全面发展。对于高中政治课而言，其不仅具备对社会的意识形态进行传播的重任，而且还具备着对学生修养、品德进行培养，并促使学生实现个性化发展与全面发展的重任。因此，高中政治的教学需与学生的现实生活相贴近，并充分关注学生的具体思想，促使生活与理论知识相结合，从而使学生实现良好发展。在具体教学中，教师不仅需构建满足学生身心发展的知识体系，而且还需注重对学生价值观及相关能力的培养，从而构建符合学生有效发展的生活化政治教育目标。同时，政治教师需依据高中生的自身特点与学科要求，制定出具有适量深度与广度的教学目标，以确保学生的发展能够与社会需求相符合。教学目标还需融入政治学科素养的培养中，以充分突出价值观、知识、能力各方面的发展。另外，教师所设置的教学目标，不仅有助于学生的良好发展与成长，而且还可以更好确定具备生活化的教学目标，从而确保生活化政治教学得到有效开展。例如，在对《发展生产，满足消费》开展教学时，教师可设置教学目标：通过生产和消费之间的关系，对现实生活中存有的经济现象进行解释。教师可以将oppo手机依据消费者自身需求的逐渐提高，对自身生产与经营策略进行调整的案例进行呈现，引导学生对消费对生产具备的作用进行分析，以此使学生充分了解到政治知识和现实生活之间的联系，其也属于教学目标实现生活化的体现。
二、选择生活中的典型案例
政治教学中，传统化教学中通常注重理论知识的讲解，即使举例教学也通常会选择大事件与大人物，这些教学内容通常与学生的现实生活存有相应差距，而学生在学习中的真实体验却比较少。而将这些事例改成贴近学生实际生活的事件，通常更有利于学生理解。高中政治作为与时俱进的一门学科，因此，教师在具体教学中，不能仅依赖于教材，而是将政治教材作为基础，选择学生所熟悉的社会、学校、家庭等生活案例充分挖掘政治教材，以此使学生在学习中有所感悟，并充分感受到政治课知识在现实生活中的用处，且与自己的生活息息相关。同时，教师在具体教学时，还可以适当增加与生活气息具有直接关系的教学内容，其不仅可以使学生更好地感知生活，而且还能使高中生产生情感共鸣。基于此，教师在选择生活化的教学案例时，可从以下几点入手：(1)对学生现实生活中的素材进行充分挖掘，根据学生的自身发展特征，将社会当中与学生生活相关的焦点与热点问题渗透到政治教学中，引导学生通过思考生活中的问题学习政治知识，从而使学生对国家大事的关注意识得到有效培养。(2)对生活化的教学案例进行选择时，还需注重对乡土教材的开发与利用，并与当地教育资源极其具备的风土人情相结合，逐渐深化学生对本土文化的自豪感、骄傲感，并使学生参与意识得到有效增强。因此，在具体教学中，通过生活案例的选择，通常可以有效拉近学生和政治课之间的距离，并使师生的感情得到有效增强。例如，在对《征税与纳税》开展教学时，因为高中学生具备的社会经验较少，其对依法纳税与违反税法相关知识了解不深入，教师可将社会中的热点事件中“依法查处范冰冰偷逃税”的报道视频进行呈现，引导学生对自己所熟悉的演员行为进行探讨，并造成了怎样的后果，以此深化学生对偷逃税的理解。通过生活中热点事件的呈现，不仅充分调动了学生学习的兴趣，而且还能使教师的教学内容得到丰富，从而使政治教学活动实现顺利开展。
三、生活化教学的合理设计
首先，高中政治的生活化教学是政治知识在生活中的重要体现，因此，对生活化的教学过程进行合理设计是极为重要的。该过程中，教师需根据讲解的内容特征与学生的实际状况，将问题作为导向，设置生活化的政治教学情境，以此使学生对课堂教学充满兴趣，并愿意积极思考与分享，通过对自身生活经验的分享，获得相应的体验与感悟。特别是导入新课的时候，需要充分注重对学生学习兴趣的激发，并为课程的教学营造有效的开端。通过设疑导入，可以使学生充分认识到通过已学知识无法有效解决的问题，以此使学生对新知识的探知与求知欲得到有效提高，并通过创设与现实生活相关的政治教学情境，引导学生对政治知识的产生与发展进行探索，不仅能使学生学习到新知识，而且还能对现实生活问题进行解决。例如，在对《文化塑造人生》开展教学时，教师可以将学生在实际成长中其喜闻乐见的动画片中的主人公形象，如黑猫警长、孙悟空、机器猫、一休等呈现给学生，以此使学生在紧张的学习过程中勾起学生童年时期的愉快回忆，然后教师可设置相应问题：“这些动画片对你的童年生活有怎样的影响？”通过引导学生在交流与讨论过程中展示自身的想法，引出本节课教学内容文化对人造成的影响，通过贴近学生实际生活的案例，充分调动学生学习政治知识的兴趣。
综上所述，高中政治的具体教学中，需注重理论知识与生活化教学相结合，以通过政治知识对现实生活中的问题进行解决，并突破传统的教学模式，在教学中导入生活化话题与现实生活中的典型案例，从而使政治教学效率与质量得到有效提高。
最后，学生学习知识的主要目的就是学以致用。想要使学生灵活地应用学习的知识，就需要夯实学生的基础知识，因此，在学生完成新知识的学习后，需根据学生所具备的知识水平，设置对应的练习题实施巩固，并引导高中学生通过自身学习的知识对现实生活中的问题进行处理。在完成教学后，教师还需对其自身学习的内容进行归纳总结，以此使学生具备系统化的政治知识体系，并实现情感的升华，与价值观的培养。每节课结束前，教师还可以留出部分时间，对学生在课堂上的疑难问题进行处理，让学生根据自己的生活谈论政治学习的困惑与收获。同时，教师还需要鼓励学生对自己的见解进行表达，勇于提出问题，从而实现学以致用，并让政治知识服务于学生的现实生活。
四、生活化教学评价方式的多元化
基于核心素养的政治生活化教学中，其教学评价也属于教学的重要部分。高中政治开展教学中，需将新课程的标准作为依据，将学生核心素养得到有效发展作为目标。按照新课程标准当中与教学与评价相关的建议，课程需注重对活动型课程的构建，并通过辨析式教学进行价值引领，通过综合的教学方式，开展实践活动。首先，高中政治的教学评价需遵循民主性原则，需广泛听取家长、教师、学生的意见，并制定客观、科学、全面的评价标准。在具体评价中，教师需确保公正合理，将师生互评、生生互评等多元化的评价方式进行运用。其次，教师需遵循科学性原则，在教学评价时，需确保评价的全面、客观、实事求是，以促使教师的综合素质与学生的政治素养等能力都得到有效提高。最后，评价需遵循多元性原则，不论是评价主体、方法、标准等各个方面都需体现出多元化，确保教学评价的可信度与开放性。
五、结束语
其次，在具体教学中，教师需注重对多样化教学法的合理应用。教师在实际教学中，其通常习惯了传统的“讲授法”教学方式，长期使用这种单一的教学法，不仅会影响到学生在课堂上的主体地位，而且这种被动接受知识的方式，还会影响到学生真实情感的释放，并影响到学生学习政治知识的积极性。同时，教师的教学知识只局限于课本知识，无法将知识迁移到现实生活中，就会影响到政治教学效果。将生活化教学的运用，不仅可以有效改变传统化教学法，而且还提倡教师主导学生对政治知识进行积极探索，获得政治知识，并将政治学科中的理论知识和现实生活有机结合，关注政治知识的运用。因此，在政治课的教学中，教师除了对讲授法的应用，还需依据教学的特征与学生的具体状况，合理应用讨论法、演示法、谈话法、社会调查法、读书指导法等不同教学方法。讨论法通常指教学中较为常见的根据某问题实施探究的方法，例如，在对《文化的传播与交流》开展教学时，教师可设置：“请为你家乡旅游业的发展提供建设性意见，并谈谈通过怎样的途径能够对当地的旅游文化进行传播？”高中学生则围绕问题进行独立思考与小组合作讨论，以此深化学生对问题的认识，而教师则对学生提出的建议进行归纳总结，并提问文化传播的三个途径。谈话法通常指教师与学生间以对话问答的方式实现知识传递的教学法。设置与学生生活贴近的教学内容，其不仅能够使学生学习到政治知识，而且还能使学生对当地文化传播的自豪感与责任感得到有效深化。在具体教学前，教师还可依据教学内容的实际需求，引导学生在课下开展社会调查，充分了解社会生活。例如，在对《个人收入的分配》开展教学时，教师可以引导学生对自己父母或亲戚的实际收入的获取方法进行调查，并让学生在课前对个人收入具有初步了解，以此调动学生学习知识的兴趣。
虽然两者存在一定的区别，但在容错纠错机制的讨论中，笔者倾向于将两者进行结合讨论，原因在于容错纠错机制对程度较为严重的错误都进行容忍，那么对于更轻者瑕疵理应持更加宽容的态度。进而言之，瑕疵本意为玉的斑痕，引申为不足和过失。工作中的瑕疵当然属于可以原谅和容忍的范畴，属于容错的范畴。
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作者简介：
郭志玲，甘肃省白银市，甘肃省景泰县第一中学。
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