浙江省乐清市柳市镇第二小学325600
摘要：思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，提高学生的阅读效率，开启大脑的无限潜能。
关键词：思维导图阅读教学有效运用
思维导图是由英国著名的心理学家托尼·巴赞提出的，它是一种有效的具有发散性思维的图形思维工具，对于提高学生的思维能力起着重要作用。近年来，思维导图在阅读教学中应用得越来越多，尤其在小学英语阅读教学中应用效果得到了肯定，能够大大提高学生的阅读效率。
本文主要总结了目前小学英语阅读中存在的问题及思维导图在小学英语阅读教学中的运用。
一、小学英语阅读中存在的问题
一是学生是无效的阅读，因为教师的分析完全代替了学生的思考。
二是学生单一的阅读习惯降低了语篇的阅读效果。
三是学生罗列的阅读信息之间没有联系。
英国著名心理学家托尼·巴赞强调：采用思维导图，能把教学内容转化为条理清晰的图谱形式，使学生一目了然，从而提高小学生的语篇阅读水平。并且，思维导图作为一种学习策略，不仅可以提高记忆力和注意力，增强大脑的思维能力，它还能启发联想力和创造力，使学生更好地掌握知识，加快教学进程。
二、思维导图在小学英语阅读教学中的优势
思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，把需要掌握的重点知识简明扼要地展现在学生面前，便于理解、掌握和记忆。有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识，加快阅读教学进程。
三、思维导图在小学英语阅读教学中的有效运用
1.运用思维导图，导入所学内容。
认知心理学家奥苏泊尔认为：“有意义学习就是语言文字符号所代表的新知识与学生认识结构中已有的概念建立起非人为的和实质性的联系。”为此，在阅读课热身时，笔者就画出思维导图，为学生学习本课内容做好知识铺垫。借助思维导图，帮助学生认识到所教内容与自己旧知有实质性的联系并加以思考，这种对思维内容的形象化加工极大地促进了学生的记忆效率，使笔者更自然地导入所学内容。
2.运用思维导图，解决重点难点。
《英语课程标准》要求阅读教学侧重与培养学生的综合语篇能力，如从阅读材料中获取主要信息、理解文章主旨、根据不同的阅读采用不同的阅读策略、根据情景及上下文猜测不熟悉的生词及语言现象等。笔者发现，利用思维导图进行英语阅读教学，能够促使学生在整合新旧知识的基础上突出重点，分解难点。
3.运用思维导图，扩展语言运用。
思维导图似乎给学生提供了一副语篇“全景图”，学生在循序渐进中提高自主学习的能力，并在独立思索过程中获得扩展语言的能力。
掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，最终目的是将所学和掌握的知识运用到语言实践中去，能进行真实的交流。不仅锻炼学生的语言运用能力，而且也培养了学生的发散性思维。在阅读教学中，引导学生转换人称复述课文，用自己的内部语言去理解和改造原文，是促进学生思维发展，增强理解、分析和加工能力的有效手段。笔者让学生利用思维导图复述课文，训练了学生的语言能力，还培养了他们利用思维导图更好地学习课文的学习策略。接受能力强的学生可以直接复述课文，程度稍好的学生可以使用不带关键词的导图复述课文，基础差的学生可以利用有关键词的导图复述课文。通过思维导图引导学生复述课文，加速语言知识的内化过程，增大了自动化输出的机会。运用思维导图，不仅充分发挥了个体的创造力、想象力，体验到了成功的喜悦，而且学生的语言也得到了扩展运用。
在阅读教学中运用思维导图，能给学生提供一个整体的学习支架，它能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有极大的帮助。通过使用思维导图，学生不再被动地去记下老师的每句话和阅读中的每一个长长的句子。而是积极地对阅读中的关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话。运用思维导图，它不仅能快速导入所学内容，解决重点难点，而且能扩展语言运用。将思维导图引进英语阅读教学，为我们的英语阅读教学注入了新鲜的血液。
参考文献
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