导读:本文包含了可理解性输入假设论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:可理解输入假说,可理解性,教学
可理解性输入假设论文文献综述
王蕾[1]（2017）在《浅析可理解输入假设对大学英语听力教学的影响》一文中研究指出"输入假说"是克拉申语言习得理论的核心,它强调语言的可理解性输入与语言学习效果的密切关联性。本文基于对克拉申可理解输输入理论内涵及特征的粗略分析,探讨了"输入假设"在提高大学英语听力教学效果中所起的积极作用。(本文来源于《校园英语》期刊2017年37期）
陈雪茹[2]（2014）在《基于可理解性输入假设理论的听力理解能力研究》一文中研究指出听力，作为一项输入型技能是人们交流和获取信息的主要渠道根据Allen教授统计，听，说，读，写分别占人们日常言语活动的45%，30%，16%和9%然而，目前我国大学生的听力理解能力差是二语习得中的一个显着现象探求一种有效可行的教学模式是语言研究者和学者们当务之急关注的问题基于对可理解性输入的相关研究，特别是克拉申的假设，本研究旨在探索如何将可理解性输入理论应用于大学英语专业学生的听力课堂教学中本论文的研究问题有叁个：τ1υ可理解性输入对大学英语专业学生的听力能力有什么影响？τ2υ生词剔除和背景知识引入多大程度上有助于英语专业学生的听力理解？τ3υ使用了可理解性输入教学方法后的实验班，学生英语听力水平是否明显高于使用传统教学法的控制班学生听力水平？作者选取内蒙古师范大学鸿德学院英语专业二年级的两个班级为实验对象实验前，作者使用前测和问卷两种工具得出两个班级学生的英语听力水平无明显差异经过一个学期的教学实验，作者使用后测和访谈研究工具调查研究可理解性输入假设指导下的教学法是否有助于提高学生听力水平？被抽样的实验班学生如何评价本学期听力教学中所使用的两种新的教学方法？研究结果表明，使用了可理解性输入教学方法后的实验班学生英语听力水平明显高于使用传统教学法的控制班学生听力水平；生词剔除和背景文化知识导入两种教学方法在很大程度上影响了学生对听力材料的理解和对信息量的掌握可理解性输入的教学假设理论适用于外语听力教学中本论文共分六个部分，第一部分介绍研究背景和意义；第二部分针对近年来国内外可理解性输入理论听力教学研究以及输入假说应用于听力教学的实例进行了综述；第三部分提供了权威的听力能力相关理论依据；第四部分详细说明了研究假设实验目的研究对象研究工具和数据的收集及分析；第五部分对调查问卷访谈和前后测的结果进行讨论；第六部分得出结论，指出可理解性输入方法对大学英语专业听力教学的启示和本研究的局限性(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2014-05-16）
刘昆生[3]（2012）在《“可理解性输入”假设理论对中学英语教学的启示》一文中研究指出克拉申曾经提出二语(L2)习得的"i+1"习得模式,即"可理解性输入"假设理论,从目前掌握的文献来看,学者们大多运用该理论对大学英语方面进行探究,作者发现该理论对中学英语教学实践具有重要的启示意义。故拟从词汇教学和听力教学两个路径入手,分别分析该理论对日常中学教师的教学实践的具体启示和方法论意义。(本文来源于《考试周刊》期刊2012年83期）
王蕾[4]（2011）在《可理解输入假设与大学英语词汇教学》一文中研究指出词汇是构建语言的材料,学好词汇是学好英语的基础。本文在"可理解输入假设"理论的基础之上,探讨了英语词汇课堂教学的新策略:加大阅读量,降低情感过滤和加强文化背景引导。(本文来源于《考试周刊》期刊2011年79期）
王蕾[5]（2011）在《可理解输入假设对大学英语写作教学的启示》一文中研究指出二语习得中的"输入假设"对语言习得与教学产生了深远影响。本文首先指出了大学英语写作现状,接着讨论了"输入假设",以及其对大学英语写作的指导与启示。(本文来源于《考试周刊》期刊2011年76期）
初青艳,高志英[6]（2003）在《可理解输入与可教性假设在外语教学中的应用》一文中研究指出语言输入在外语学习中的作用是无可置疑的 ,学习者的个人因素也是不容忽视的。Krashen的可理解输入和Piene mann的可教性假设 ,作为语言学领域举足轻重的两种理论 ,分别从语言学习的外部环境和内部因素强调了学习者在外语学习中的重要作用。介绍了有关语言输入理论的不同观点 ,分析了可理解输入和可教性假设在外语教学中的作用 ,提出在外语教学中要充分考虑学生现阶段水平 ,调整输入的难度 ,避免过早输入的观点(本文来源于《辽宁工程技术大学学报(社会科学版)》期刊2003年04期）
可理解性输入假设论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听力，作为一项输入型技能是人们交流和获取信息的主要渠道根据Allen教授统计，听，说，读，写分别占人们日常言语活动的45%，30%，16%和9%然而，目前我国大学生的听力理解能力差是二语习得中的一个显着现象探求一种有效可行的教学模式是语言研究者和学者们当务之急关注的问题基于对可理解性输入的相关研究，特别是克拉申的假设，本研究旨在探索如何将可理解性输入理论应用于大学英语专业学生的听力课堂教学中本论文的研究问题有叁个：τ1υ可理解性输入对大学英语专业学生的听力能力有什么影响？τ2υ生词剔除和背景知识引入多大程度上有助于英语专业学生的听力理解？τ3υ使用了可理解性输入教学方法后的实验班，学生英语听力水平是否明显高于使用传统教学法的控制班学生听力水平？作者选取内蒙古师范大学鸿德学院英语专业二年级的两个班级为实验对象实验前，作者使用前测和问卷两种工具得出两个班级学生的英语听力水平无明显差异经过一个学期的教学实验，作者使用后测和访谈研究工具调查研究可理解性输入假设指导下的教学法是否有助于提高学生听力水平？被抽样的实验班学生如何评价本学期听力教学中所使用的两种新的教学方法？研究结果表明，使用了可理解性输入教学方法后的实验班学生英语听力水平明显高于使用传统教学法的控制班学生听力水平；生词剔除和背景文化知识导入两种教学方法在很大程度上影响了学生对听力材料的理解和对信息量的掌握可理解性输入的教学假设理论适用于外语听力教学中本论文共分六个部分，第一部分介绍研究背景和意义；第二部分针对近年来国内外可理解性输入理论听力教学研究以及输入假说应用于听力教学的实例进行了综述；第三部分提供了权威的听力能力相关理论依据；第四部分详细说明了研究假设实验目的研究对象研究工具和数据的收集及分析；第五部分对调查问卷访谈和前后测的结果进行讨论；第六部分得出结论，指出可理解性输入方法对大学英语专业听力教学的启示和本研究的局限性
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
可理解性输入假设论文参考文献
[1].王蕾.浅析可理解输入假设对大学英语听力教学的影响[J].校园英语.2017
[2].陈雪茹.基于可理解性输入假设理论的听力理解能力研究[D].内蒙古师范大学.2014
[3].刘昆生.“可理解性输入”假设理论对中学英语教学的启示[J].考试周刊.2012
[4].王蕾.可理解输入假设与大学英语词汇教学[J].考试周刊.2011
[5].王蕾.可理解输入假设对大学英语写作教学的启示[J].考试周刊.2011
[6].初青艳,高志英.可理解输入与可教性假设在外语教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版).2003