□丁晓群
摘要：学习自我效能感对学生的学习和一生发展有着重要的意义，在高中政治课堂中进行了通过让学生体验更多的成功、为学生设置学习目标、利用榜样以及通过言语说服等措施提升学生学习政治的自我效能感的探索，并取得了一定的成效。
关键词：学习效能政治课堂成功体验榜样言语说服
学习的自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现。学习效能感是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。
学习自我效能感是学习成就的良好预测器，一方面直接影响学业成就，另一方面通过影响这些变量对学业成就产生作用，因此学习自我效能感对学生的学习和一生发展有着重要的意义。怎样使学生重心增强学习政治的效能感呢？
（一）为学生创造更多的成功机会
来自实践的掌握经验是获得自我效能的最重要、最基本的途径，它可以就一个人是否能获得成功、是否具有获得成功所需的能力提供最可靠的证明。个体的成功经验、个体亲身获得的成就是评判自我效能最真实可靠的依据。相反，当一个个体反复体验到失败时就会削弱自我效能感。
高一新生刚进入高中阶段的学习时，课业任务加重，如何让他们在新的政治领域里建立起新的高自我效能感，成为我思考的主题之一。第一步，课堂一方面改变学生已有的对政治学科的偏差认识。第二步，在学生认为可以放松对待这门课时，用一定难度的习题，难倒他们。当学生们一筹莫展时，用课本的原理巧秒去解决问题。第三步，就是不断制造让学生获得成功的体验的机会。如课堂提问、课堂情景分析、练习点评、让学生对某一框的内容中某一点进行自我讲解等等，让学生在老师的认可赞美下，在自我的认可满足下提升我能学好政治的自我高学习效能感。
高二学生经过文理分科，尤其是文科普通班的学生，他们不是擅长文科来读文科的，而是理科实在读不懂才不得以报文科的，其实文科的基础也很薄弱，他们的很大一部分人处于自卑和急切心理中。为让他们对学习保持一种快乐的心情，为让他们建立起学习的自信，就必须让他们亲自体验到成功、更多的成功。我就利用我们政治学科的特点，高二一开始并不上新课，而是拿出他们认为没学好的高一课本，先来复习。就从基础抓起，通过一个清晰、简明扼要的框架，把整本书的重要知识点，让学生重新掌握一次。当然这还不够，第二步要学生脱离课本会表述一些重要的知识点，于是每节课我都布置几个需同学们课后去熟背的知识点，第二节课堂用提问、竞赛、或默写的形式进行反馈，由于目标范围小，学生往往乐意去背。第三步，是运用了。这是学生最怕的一步，但也是培养学生高学习效能感的关键。我会在学生进行过记忆的知识点上，相对应展现一些情景材料，让学生反复的在两者之间进行对比，先自我体验联系点，有难度的地方，进行点拨，最后得出参考答案。
总之一个原则，就是让学生主动的思考，开阔思路，并且把我们政治分析题的解题技巧在每一种类型题中加以分析，加深学生分析题方法的运用。个案中的小怡在重新学习中，尝到一个个成功，她不再害怕政治，不再说政治我什么也不会，而是在努力的完善中，对未来充满信心。
（二）、为学生设置合适的目标
学习目标的设置和学生能否取得成功有紧密的联系，如果所设目标不切实际、高不可攀，强烈的努力只会导一次又一次的失败，最终会使个人的自我效能感急剧下降。
高三的文科女生，通常都比较努力，但像小芳这样因考试时达不到目标而怀疑自己努力成效的学生不在少数。尤其是我这门政治学科，在她们眼里只要背背就能学好的科目，一旦背了而达不到目标，更容易造成她们对自己能力的贬低，常常感觉自己是学习的无能者，变得自惭形秽、自暴自弃从而影响以后的学习。
怎样使她和她们重新增强学习政治的效能感呢？
（1）利用榜样提升效能
这一途径是指通过观察其他人的行为而产生自我效能感。当人们对自己的能力不确定时，这一措施会比较有效。学生能够利用榜样示范的行为信息来判断自己的能力，如一次考试是成功还是失败，就常常是比较的结果，榜样的成功有利于学生提升自我学习效能感。
在这一措施中我们要注意的是榜样的选择，第一榜样的能力要与之相近，那么榜样的成功对提升观察者的自我学习首效能有替代性作用；若榜样的能力远远高于观察者，那么榜样达不到激励的目的。只有那些具有与自己类似能力或稍高能力的榜样，才能为个体衡量自身效能提供丰富的信息。第二榜样可以是多样化的，不需要全能型的，如我政治课上我把榜样分别上课发言型的，知识记忆型的，创新型的、选择题准确率高型，分析题擅长型等等。针对不同学生的不同问题，为他找到一个匹配的榜样，在对比中，在相互帮助中提升自我学习效能感，使学生感受到乐观主义情怀，对自己充满自信。
（2）、利用言语说服提升学生的学习效能
对能力的自我评价，一定程度上受到那些被个体认为是重要他人或权威评价人物的观点影响。对学生来说，教师的观点会对他的自我评价产生重要影响。言语反馈是提高学生学习自我效能感的途径之一。我们要经常性的鼓励和表扬学生，优秀的孩子都是表扬出来的。针对个案2中的小芳，在情绪低落，认为没有学习能力的情况下，更要让她认识的自己的与众不同。一方面，对其进行恰实其实的优点轰炸；另一方面，每完成一件学习任务特别是较重大的学习任务后，对结果进行归因反馈。让她搞清楚考试失败的原因，即让学生把自己的失败归因于一些可控因素如考试题目的问题、准备问题、读题的切入点问题等等而不是自身的能力问题；第三，对其进行任务卷入训练：不要总在已有的知识点上徘徊，要功克新的难关；第四，提高对她的期望。
学习自我效能作为学习者对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受，对学习的作用是巨大的。学习自我效能一方面直接影响着学业成就，另一方面自我效能会影响学生对学习的努力程度、面对挑战性任务的态度、学习的坚持性、学习策略的运用等人而影响学业成绩。在政治课的教学中通过上述措施充分提高学生的自我效能感，教师不仅拉近了与学生的距离与学生一起较好的完成教学任务更重要的是培养起了学生乐学、善学的学习品质。
参资考料：
［1］、边玉芳《学习的自我效能》浙江教育出版社2004年8月第1版
［2］、沈建中《从系统学习效能角度审视高中政治学习策略》
作者单位：浙江省杭州市余杭区余杭中学