关键词：学校；教师；专业发展
作者简介：贾鸣楼，任教于河北省曲周县实验中学。
教师专业发展的目的是实现教学实践活动的创新，实现教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求——这应当是教师专业发展的一个高层次目标。因此，研究和促进教师专业发展应该是教育面临的一个长期和重要的而且是直接关系到我们的教育事业能否取得成功的一项重要课题。
一、影响教师专业发展的因素
时代在进步，社会在发展。作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。从广大中小学教师目前在专业发展方面的实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：
1.教师外出交流的机会少
由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式。
2.教学压力大，学习时间受限
3.组织有限的培训活动，难以满足教师发展的需要
在一定区域范围内每年都有地市级培训、县区级培训若干次，但是仍然无法满足教师发展的需要。
4.对专业发展的认识不够
与专业发展给教师带来的提高是综合性的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足。
二、倡导自我学习，是教师专业发展的关键
我们始终倡导“继续教育、终生教育、学习是工作和生活的一部分”的学习观，强调学习不仅有利于提高工作质量，而且有利于提高自身的生活质量。只有学习精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。开展了教师读书工程，设计了教师的读书结构，从下到上依次为教育经典类、教育理念类、教育实践类、教育信息类四个层次。
目前教师自我学习的有效途径应该是自我研修、教师相互听课。自我研修就是要学会分析自身的现状，了解自身的优势与劣势，抓住自已可发展的机遇与风险。然后在教学实践中善于发现问题，提炼研修的课题，在学科中，在课堂中，在学生中进行科学研究，这样就会在解决问题中去深思，总结经验，寻找方法，从而不断成长起来。师生关系的转变、课程双主体的出现，要求教师角色要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，由管理者转化为引导者，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教师必须逐步实现由经验型向研究型的转变，才能走在专业发展的最前沿。
教师相互听课是以教师专业发展为目的的听课。它是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据与数据，同时也给教师自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教师可以依据这些显性化了的知识，对自己的特点、优势和需要加强的领域有较为清晰的认识，从而为自身制定或修正专业发展的计划。
三、经常教学反思，自我完善教师专业发展
美国教育家杜威认为，教师成长＝经验+反思。黑格尔认为，反思是一种反复思考的过程，一种思想的自我运动，一种把握事物内在本质的方式。反思是一种自我观照、自我扬弃、自我确认和自我追求的生活方式。所谓教师反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是影响教师成长的核心因素。
反思可分为对行动的反思和在行动过程中的反思两种。正确的反思方式和策略可以保证教师反思的质量，并使教师在职业活动中养成反思习惯，提高教师反思能力，加速教师的自我成长。教学反思的方式主要有：写反思日记、观摩教学、讨论教学、开展行动研究。通过反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题，也是教师成长的重要途径。反思是教师专业发展的重要方式。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。教师在这种反思和转化中，不仅有利于改进自己的教学行为和教学实践，提高教学质量，同时教师自身也得到了成长。因此，教师反思是教学理论与教学实践之间的对话、沟通的桥梁，也是教师走向专家型教师的桥梁。
四、引导独立思考，自我探索教师专业发展
教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆其说，都与教师个人的教学实践存在距离，只有教师消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是，对于专家的前沿性理论，教师不是亦步亦趋地照搬，而是在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索——这就需要教师在学习、接受的同时必须加上自主的独立的思考，从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。另外，并非所有的理论都是完善的，没有一丝缺陷的，如果教师能够通过自己的思考，在实践探索中发现理论的缺陷并进行弥补，我们才能说这就是真正意义上的教师专业发展。做到了这一点，教师自身也就从职业教师变成了具有“专业发展”能力的教师。
教师要对教材与教学环节作独立思考。教材是教学的辅助性材料，特别是新课改以来教材的地位已经从教学的“圣经”转变为教学的一种基本资源，仅是教师教学、学生学习的一种参考样本。因此，要使教学改革取得重大的突破，还需要在熟悉教材的基础上，首先从对教材的崇拜中走出来，从研究者、使用者的角度来审视教材，取舍和改造教学内容。另外，许多教师都观摩了名师的课堂教学，我们认为一个能够实现自我专业发展的教师最重要的不是模仿其教学过程，而是要揣摩和把握隐藏在其教学行为背后的理论精髓，才能指导自己的教学实践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立地批判性思索，是难以达到促进专业发展的目的的。
深入推进课程改革，全面构建“纵向贯通，横向整合，构建科学自然的人本课程；基础扎实，思维灵活，追求真实高效的质量品牌”的课改框架。实践中，我们尝试打造了特色化“三元课堂教学模式”。“三元课堂”即把课堂教学看作由教、学、练三大要素组成。“教”，就是教师教有目标，释难解疑，授之以渔；“学”，就是学生学有目的，取易攻难，知难而进；“练”，就是当堂训练，及时巩固，知能双赢。“三元课堂”教学模式，符合新课程的教育教学理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的积极性和主动性，利于培养学生创新能力和应用所学知识解决问题的能力，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。
五、坚持教学创新，促使教师专业发展自我提高
学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体的教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。
1.要充分认识自我总结的重要性
只有那些善于实行自我更新取向专业发展、具有较强自我专业发展意识的教师才会较多地关注自己的专业发展，其最重要的价值和意义可提高教师对自我专业发展的认知。从教育评价学的角度来看，能够及时总结自身存在的问题，是很重要的一种评价方式，也是一种成效显著的评价活动。
2.要从过程性和阶段性两个方面进行教师专业发展评价
教育评价学认为，评价的类型主要有形成（过程）性评价和总结性评价（对过程或某个阶段的总体评价）两大类。这两种评价所承担的功能不同，一种是在过程中及时对自己的发展进程进行矫正和完善，一种是分阶段进行总结，集中把握一个阶段的发展情况。教师对自身进行过程性评价，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，促进教学进程趋向更加完善。总结性评价可以以半学期或半学年进行一次，着力对自己在过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。
参考文献：
[1]曹长德.教师角色转换与专业发展[J].课程·教材·教法,2006(12).
[2]岳欣云.教师研究的反思与再探究[D].华东师范大学,2005.
作者单位：河北省曲周县实验中学
邮编：057250
KeepingSelf-InnovationandPromotingProfessionalDevelopment
JIAMinglou
Abstract:Teachers'autonomouslearning,autonomousexploration,autonomousimprovementandautonomousmaturityistheinnerpowerofprofessionaldevelopment."Conscientiousness"and"autonomy"istheinnerpowerofteachers'professionaldevelopmentandteachers'professionaldevelopmentiscarriedoutinthepractice.
Keywords:school;teachers;professionaldevelopment