一、摭谈古诗文中的“啸”（论文文献综述）
魏紫荆[1]（2021）在《高中隐逸文学教学研究》文中指出
周毛毛[2]（2021）在《高中语文古诗文教学中的文化与审美教育研究》文中指出
姜昕妤[3]（2021）在《部编版高中语文“古代文化常识”教学研究》文中指出
马垭金[4]（2021）在《语言建构与运用视角下高中古诗文读写迁移的教学探究》文中指出
李欣荣[5]（2021）在《部编版初中语文唐诗选文注释研究》文中指出
徐英卓[6]（2021）在《高中语文“中华传统文化经典研习”教学现状及对策研究 ——以黑龙江省巴彦县巴彦镇高中为例》文中研究说明《普通高中语文新课程标准（2017年版）》和2019年《中国高考评价体系及其说明》的颁布与实施,对现有黑龙江省县域高中的的中华传统文化经典研习的教学理念、教学方法等都产生了一定程度的影响。本文正是以“调整过渡期”中县域高中中作为学习主体的学生和作为教学主导的教师为研究对象,探讨在中华传统文化经典研习的过程中相关教学理念、教学方法、教学内容、评价方式等教学策略如何适用于新的教学形势。并希望通过一系列的理论研究和教学实践活动寻找到能真正帮助学生真正提高其语文核心素养的教学策略。本论文由绪论、正文、结语三部分组成。其中正文部分具体分为三章论述。绪论主要从此次研究的背景、问题的提出、研究的意义和方法等方面探讨县域高中学生进行中华传统文化经典研习方面的教学现状,希望可以提供可行的研究思路和方法。第一章主要介绍中华传统文化经典研习的相关概念和中华传统文化经典研习的现实意义及其教学价值。第二章从相关教学实际情况与问题出发,结合问卷调查及国内相关经验教学实践,分析教学实践现状及其中存在的问题及其出现的具体原因。第三章是详细论述高中语文中华传统文化经典研习的教学原则和教学策略。其中教学原则分为四个方面;教学策略主要分为三个部分,首先是中华传统文化经典研习的教学准备部分,其次是中华传统文化经典研习的教学实施部分,再次是中华传统文化经典研习的教学评价部分。附录部分是两份调查问卷。
焦智捷[7]（2021）在《文化传承与理解视阈下的初中古诗文教学研究》文中认为中华优秀传统文化源远流长、博大精深,至今仍焕发着生机与活力。在日益激烈的国际竞争中,文化越来越占据着重要地位,只有将理解与传承中华优秀传统文化的责任落实到日常行动中去,中华民族才能一直屹立于世界民族之林。义务教育课程标准中也明确提出,语文教学中要架起中学生与中华优秀传统文化间的桥梁,逐渐培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情。在接受中华优秀传统文化熏陶的同时,学生的思想道德修养和审美情趣得到提高,逐步形成良好的个性和健全的人格。初中古诗文教学作为语文教学的重要组成部分,在促进文化传承与理解方面同样发挥着举足轻重的作用。经典古诗文作为传统文化的重要组成部分,其中蕴含的优秀传统文化种类丰富、内涵深刻,它不仅囊括了物态文化、行为文化、制度文化等知识层面的文化成果,更蕴含着精神品格、人生态度、价值观念等精神层面的文化成果。初中生学习古诗文即是接受中华优秀传统文化的熏陶,初中古诗文教学也是进行文化传承与理解重要载体。通过古诗文学习,学生们掌握了相关的文言知识、行为礼仪、风俗民情等文化常识,更领略了古代文人志士们积极向上的人生态度、仁民爱物的家国情怀,这些都利于他们形成文化传承与理解的素养,真正认同理解中华优秀传统文化从而将其自觉践行到日常行为中去。尽管目前初中古诗文教学中进行文化传承与理解有些许进步,古诗文教学的重视程度有所上升,学生们对部分古诗文展现出一定的兴趣,教师在教授古诗文时也注意到文学常识的重要性并对古诗文的解读也有一定深度。但与此同时,教师在使用教材时有相当一部分经典古诗文的内蕴并未充分挖掘,且很少用到群文教学、主题教学法;教师在教授古诗文时通常多为读讲结合,并不重视吟诵诗歌;学生们学习古诗文的目的也很功利,他们对文化理解与传承素养没有充分认识,更别提将优秀传统文化践行到日常生活中去。因此本文结合“部编本”初中语文教材,从初中古诗文教学实际出发,挖掘问题存在的原因,深刻剖析初中古诗文中内含的传统文化因素,并在此基础上提供合理可行的相关教学方式,从而在初中古诗文教学中更好的进行传统文化教育,让学生文化传承与理解的素养真正得到提升。
赵艳华[8]（2020）在《高中古诗文深度阅读教学研究》文中研究表明高中生的认知发展已经达到了较高水平,其生活经历和情感体验益发丰富,对阅读的深度和质量也有了一定的追求,这就促进了高中生对于深度阅读的渴求。高中古诗文用字简练、精要、优雅,多讲究韵律,其包含的内容、哲理、文化、情感往往比现代文更多、更广、更深。但是,长久以来,高中古诗文的阅读教学存在着教学模式僵化、封闭且文本解读不够深入的现象,学生又沉浸于碎片化阅读之中难以自拔,如此种种,直接导致了高中生的古诗文阅读趋向浅表化。基于以上现状,笔者在已有研究理论及成果的基础上,开展了高中古诗文深度阅读教学的研究。本学位论文共分为五个部分,每部分的主要内容如下:绪论部分就本研究的选题缘由、研究意义、研究内容、方法与过程、研究重难点及创新点进行了阐述,回顾了与本研究相关的已有研究成果,并指出了其中的不足之处。第一章首先界定了深度阅读的概念,接着从阅读的环境、方法和层次以及表现和特征各个角度,对“深度阅读”的内涵进行了阐述。然后以学生习得为出发点,从情感和思维、阅读与写作的角度阐述了“深度阅读”的功能。第二章从学生文学素养和审美能力的提升、人格塑造和生命内涵的丰富以及国学经典的复兴几方面探讨了高中古诗文深度阅读教学的意义,同时阐述了高中古诗文深度阅读教学的影响因素和基本要求。第三章主要围绕高中古诗文深度阅读教学策略的制定展开。策略制定过程中充分考虑了教学的序列性和层级性,提出了关注学生阅读过程、注重学生阅读层级、强化学生思维训练、培养学生应用能力,从而逐渐提升学生阅读能力的具体教学策略。同时,笔者结合自己的教学实践,选取了若干一线教学名师的高中古诗文教学案例进行了分析,论证了本研究中所提出的教学策略的合理性及可操作性。第四章针对高中古诗文深度阅读教学中可能遇到的问题,从“应把握的关系”、“构建古诗文‘深度阅读’文化”以及“建立科学完善的考核评价机制”三个方面制定了保障机制,以促进高中古诗文深度阅读教学的顺利开展。
汤淑颖[9]（2019）在《高中古诗文教学中的思维能力训练研究》文中认为在语文阅读教学中,语言和思维是相互提携发展的,因为语言和思维的同一性,不仅仅是指二者的相互联系,同时也指二者的相互制约,相互促进。普通高中语文课程标准（2017年版）提出培养学生的语文核心素养之一就是“思维的发展与提升”,同时,高中语文课程目标提出要增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质。根据心理学研究证明尤其是进入高中阶段,学生的大脑机制发展成熟,高中生形象思维、抽象思维以及创造性思维能力发展都比初中生有了很大的进步和更大的跨度,所以,不管是从语文学科本身特点出发还是高中生思维发展特点出发,语文学科必须培养学生的思维。另外,在高中语文阅读教学中,古诗文占了很大的比例,并且古诗文是中华传统文化的重要组成部分,因此,探索并研究高中古诗文教学中培养学生的思维就具有了重要的现实意义。自80年代以来,已有语文教育专家和一线教师开始关注并逐步深化语文阅读教学中思维能力的培养研究。但是有关古诗文思维能力培养的文献则少之又少。现有的古诗文阅读教学研究也是侧重于其中的文化价值、审美价值、古文知识的传授,古诗文教学固然可以培养学生的诗性（审美）思维,不可忽略的是,古诗文同样也可以培养学生的抽象（逻辑）思维,总之高中古诗文阅读教学中的思维能力培养是值得探索的领域。所以笔者在前人研究的基础之上,根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》对思维能力发展与提升的要求,运用思维学的相关理论,依据高中生思维发展特点,在对自己以及相关教师的古诗文教学课例进行现象进行分析反思的基础上,作出古诗文教学思维训练现状调查和相关总结。笔者搜集语文教育名师魏智渊、张正耀等关于高中古诗文阅读教学的课堂实录,并且进行分析总结和归纳,最后提出在高中古诗文教学中培养学生思维的教学策略。全文内容分为四章,内容如下:第一章首先具体阐述思维及其相关概念,接着阐释《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的核心素养,说明高中语文四个核心素养之间的关系尤其突出其中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”。进一步说明语言和思维的关系。第二章是本论文的创新点。本章介绍笔者本人实习时的课堂教学实录（以文言文为例）及相关老师的古诗文课堂教学实录,进行教学反思。结合所做的相关的问卷调查,客观描述一般水平的高中古诗文课堂教学中的思维能力训练现状并进行一定的总结和归纳。第三章是本论文的重点章节。本章将搜集语文教育名师黄厚江、魏智渊、沈国全等名师关于古诗文课堂教学的实录,从实践出发,研究分析他们在古诗文阅读教学中对于内容与形式、语言与思维、审美与逻辑、理论与方法、文本特点与学生思维发展特点等几对关系的处理艺术与技巧。学习名师对古诗文教学中思维训练的技巧和方法,总结出古诗文教学进行思维训练的备课建议和具体做法。第四章针对高中语文古诗文阅读教学中的思维能力训练,从理论与实践角度进行思考,以期高中语文古诗文阅读教学发挥到最大的思维训练价值。本文采取的研究方法有文献研究法、经验总结法、问卷调查法和案例分析法等。从高中生的思维特点出发,结合高中语文古诗文教学中的思维训练现状,从理论和实践两个维度探讨研究高中古诗文教学中的思维能力的培养方法。
费拓[10]（2019）在《高中语文新课标古诗文背诵推荐篇目教学研究》文中研究指明2017年年底,中华人民共和国教育部出台并印发了《普通高中语文课程标准》（后文简称“新课标”）。此次新课标中增加了许多传统文化教育内容,不仅设置多个有关传统文化的学习任务群,更将推荐背诵古诗文篇目由以往的14篇增加到72篇。高中语文新课标古诗文背诵推荐篇目的增加给教师提出了新的教学要求。在教学课时不变的情况下,如何在保证教学质量的同时完成教学内容,对一线教师来讲是一个全新的挑战。新课标在育人目标和学习内容上也作巨大改变。首次提出了学科核心素养和学习任务群,并提高了考试评价的标准,这也直接影响古诗文教学。在新课标背景下,如何把握古诗文教学的目标方向,值得一线教师深思。高中阶段古诗文教学教学成效不理想,加之课程内容和目标的调整,教学任务的增多,古诗文教学将面临诸多困惑。因此,急需一线教师调整教学逻辑思维,勇于创新教学方式,在实践教学中探求新课标下古诗文教学新出路。近年来,在一线教师的不断实践下,高中古诗文的教学方式已经呈现多元化趋势。古诗文专题教学、参照式教学、群文阅读等教学方式已经在一线崭露头角并取得一定成效。但是,大部分高中语文教师进行古诗文教学却依旧延续传统教学模式,过分重视文言知识、答题技巧,让学生死记硬背。这使得学生对古诗文的思考过于片面,过于普适,不够深入。因此新课标下古诗文教学依旧任重道远。本文将以新课标古诗文背诵推荐72篇为研究对象,通过对高中师生的问卷调查及一线教师的访谈发现问题,从古诗文教学思维的调整、教学方式的转变、学生学习方法的创新等方面为新课标古诗文背诵推荐篇目的教学提出一定的应对策略。
二、摭谈古诗文中的“啸”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、摭谈古诗文中的“啸”（论文提纲范文）
（6）高中语文“中华传统文化经典研习”教学现状及对策研究 ——以黑龙江省巴彦县巴彦镇高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于中华传统文化经典研习内涵的评述 |
| (二)关于中华传统文化经典研习教学现状的研究 |
| (三)关于中华传统文化经典研习价值的研究 |
| (四)关于中华传统文化经典研习教学策略的研究 |
| (五)关于中华传统文化经典研习教学评价的研究 |
| 三、问题的提出 |
| 四、研究的目的 |
| 五、研究的方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 高中语文中华传统文化经典研习的相关概述 |
| 一、中华传统文化经典研习的相关概念阐释 |
| (一)中华传统文化 |
| (二)经典 |
| (三)中华传统文化经典 |
| (四)研习 |
| 二、高中语文中华传统文化经典研习的现实意义 |
| (一)符合新的课程标准的要求 |
| (二)符合新的高考评价的要求 |
| (三)符合学生心理发展的需求 |
| (四)符合学生阅读与表达的需求 |
| 三、高中语文中华传统文化经典研习的教学价值 |
| (一)有助于学生语文学科核心素养的提升 |
| (二)有助于对中华传统文化的理解与传承 |
| (三)有助于学生用历史和现代的观念表达 |
| (四)有助于教师自身业务能力素养的提高 |
| 第二章 高中语文中华传统文化经典研习的现状调查及情况分析 |
| 一、高中语文中华传统文化经典研习的现状调查 |
| (一)调查的对象 |
| (二)问卷的统计情况 |
| 二、高中语文中华传统文化经典研习问卷数据统计与情况分析 |
| (一)学生问卷的数据统计与情况分析 |
| (二)教师问卷的数据统计与情况分析 |
| 三、高中语文中华传统文化经典研习中学生存在的问题及原因 |
| (一)中华传统文化经典研习中学生存在的问题 |
| (二)中华传统文化经典研习中学生问题的原因 |
| 四、 高中语文中华传统文化经典研习中教师存在的问题及原因 |
| (一)高中语文中华传统文化经典研习中教师存在的问题 |
| (二)中华传统文化经典研习中教师存在问题的原因 |
| 第三章 高中语文中华传统文化经典研习的教学原则与策略 |
| 一、高中语文中华传统文化经典研习的教学原则 |
| (一)以全面提高学生的语文学科核心素养为原则 |
| (二)以创设情境,开展自主合作探究学习为原则 |
| (三)以探索多种教学方法与学习方式转变为原则 |
| (四)以评价主体多元化和评价方式多元化为原则 |
| 二、高中语文中华传统文化经典研习的教学策略 |
| (一)高中语文中华传统文化经典研习的教学准备 |
| (二)高中语文中华传统文化的经典研习的教学实施 |
| (三)高中语文中华传统文化经典研习的教学评价 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）文化传承与理解视阈下的初中古诗文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究意义 |
| 一、文化传承与理解素养在初中古诗文教学中的价值体现 |
| (一)初中古诗文教学中的优秀传统文化 |
| 1.优秀传统文化的重要性 |
| 2.优秀传统文化在教材中的体现 |
| 3.优秀传统文化在古诗文中的体现 |
| (二)文化传承与理解在古诗文教学中的实践 |
| 1.文化传承与理解素养的内涵 |
| 2.文化传承与理解素养的重要性 |
| 3.文化传承与理解素养在古诗文教学中的具体体现 |
| 二、初中古诗文教学中文化传承与理解素养的长足发展及实践困境 |
| (一)文化传承与理解在初中古诗文教学中的长足发展 |
| 1.对古诗文教学的重视程度渐深 |
| 2.注重古诗文中文化常识的传授 |
| 3.与当地文化实际相结合 |
| (二)文化传承与理解在初中古诗文教学中的实践困境 |
| 1.教材解读不深入且不细致 |
| 2.古诗文教学模式单一枯燥 |
| 3.文化传承未落到实处 |
| 三、初中古诗文教学中进行文化传承与理解的教学建议 |
| (一)培养文化传承与理解素养要以教材内容为本 |
| 1.运用背景知识,创设学习情境 |
| 2.深挖文本内涵,接受文化熏陶 |
| (二)培养文化传承与理解素养要优化课堂教学 |
| 1.明确教学目标 |
| 2.更新教学手段 |
| 3.拓展教学资源 |
| (三)培养文化传承与理解素养要培养学生兴趣 |
| 1.鼓励查阅资料,阅读经典书籍 |
| 2.参与文化活动,培养兴趣爱好 |
| 3.提高辨别意识,知识行动统一 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）高中古诗文深度阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)高中语文课程性质和新课改的要求 |
| (二)高中古诗文教学现状的需要 |
| (三)高中古诗文选文本身具有“深度” |
| (四)古代优秀文化的传承让人深感忧虑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)深度阅读教学的研究 |
| (二)古诗文深度阅读教学的研究 |
| (三)已有研究的启示和不足 |
| 四、研究内容、方法与过程 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究过程 |
| 五、研究重、难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 深度阅读的界定、内涵及功能 |
| 第一节 深度阅读的界定 |
| 第二节 深度阅读的内涵 |
| 一、深度阅读的多维度阐释 |
| 二、深度阅读的表现 |
| 三、深度阅读的特征 |
| 第三节 深度阅读的功能 |
| 一、增强情感和思维的深度发展 |
| 二、促进读写能力的强力提升 |
| 第二章 高中古诗文深度阅读教学的意义、影响因素及基本要求 |
| 第一节 高中古诗文深度阅读教学的意义 |
| 一、有利于学生审美能力的实质性提升 |
| 二、有利于学生人格的塑造和生命内涵的丰富 |
| 三、有利于推动国学经典的复兴 |
| 第二节 高中古诗文深度阅读教学的影响因素 |
| 一、效果因素 |
| 二、控制因素 |
| 第三节 高中古诗文深度阅读教学的基本要求 |
| 一、教学目标要求 |
| 二、教学方法要求 |
| 第三章 高中古诗文深度阅读教学的基本策略 |
| 第一节 关注学生阅读过程,走进深度阅读 |
| 一、推荐恰当的阅读方法,引领学生深度阅读 |
| 二、找准鉴赏的思维路径,引领学生深度鉴赏 |
| 第二节 把握学生阅读程度,体验深度阅读 |
| 一、深度导读,激发阅读兴趣 |
| 二、深度对话,建构多元解读 |
| 三、深度拓展,提升阅读质量 |
| 四、深度挖掘,探寻教育价值 |
| 第三节 强化学生思维训练,感悟深度阅读 |
| 一、巧用留白,训练学生形象性思维 |
| 二、揭示矛盾,训练学生批判性思维 |
| 三、加工信息,训练学生创造性思维 |
| 第四节 培养学生应用能力,内化深度阅读 |
| 一、古诗文之“言”的应用训练 |
| 二、古诗文之“文”的应用训练 |
| 第四章 高中古诗文深度阅读教学的保障机制 |
| 第一节 应把握的关系和应注意的问题 |
| 一、应把握的关系 |
| 二、应注意的问题 |
| 第二节 构建古诗文“深度阅读”文化 |
| 一、有效利用各种资源 |
| 二、开展有关古诗文的阅读活动 |
| 第三节 建立科学、完善的考核评价机制 |
| 一、评价内容具体化 |
| 二、评价方式多样化 |
| 三、评价主体多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中古诗文教学中的思维能力训练研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究内容及意义 |
| (三)研究方法 |
| 一、核心素养与思维 |
| (一)高中语文核心素养 |
| 1.核心素养 |
| 2.高中语文核心素养的内涵和外延 |
| (二)思维 |
| 1.思维的定义 |
| 2.思维类型 |
| (三)高中古诗文与思维 |
| 1.高中古诗文教学中思维培养的必要性 |
| 2.高中古诗文教学中思维培养的意义 |
| 二、高中古诗文教学与学生思维能力培养现状的调查分析 |
| (一)基本现状 |
| 1.教师问卷调查情况统计 |
| 2.学生问卷调查情况统计 |
| 3.高中古诗文教学中的思维训练存在的误区 |
| (二)原因分析 |
| 1.时代的差异导致学生对古诗文思维训练文本产生“陌生化” |
| 2.现行应试教育阻碍创造性思维发展 |
| 3.串讲式教学导致古诗文教学中思维训练效果差 |
| 4.教学过程缺乏逻辑性 |
| 三、高中古诗文阅读教学中思维训练的原则、类型、内容 |
| (一)古诗文阅读教学中思维训练的原则 |
| 1.思维训练与学生思维发展阶段结合 |
| 2.思维训练与文本结合 |
| 3.思维训练与语言结合 |
| (二)古诗文阅读教学中思维训练的类型 |
| 1.古诗文阅读教学中的形象思维训练 |
| 2.古诗文阅读教学中的抽象思维训练 |
| 3.古诗文阅读教学中的创造性思维训练 |
| (三)古诗文阅读教学中思维训练的内容 |
| 1.培养联想、想象力及对形象的分析和综合能力 |
| 2.培养比较分类、抽象概括及抽象的分析和综合能力 |
| 3.培养学生问题意识及质疑能力 |
| 四.高中古诗文教学进行思维能力训练的策略 |
| (一)发挥教师的主导作用促进学生思维能力发展 |
| 1.提高自身古诗文教学素养 |
| 2.注重开放性问题设计,关注思维过程 |
| 3.在听、说、读、写中锻炼学生思维能力 |
| (二)重视思维能力训练的阅读练习 |
| 1.文本信息的筛选与整合 |
| 2.设计专题练习 |
| 3.指导阅读课外经典古诗文 |
| (三)注重优化教学设计,培养学生学习古诗文的兴趣 |
| 1.教学内容多归纳少演绎 |
| 2.教学设计遵循古诗文教学规律 |
| 3.关注诗评类节目、文章 |
| (四)高中古诗文教学中思维能力训练的有效实践——教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（10）高中语文新课标古诗文背诵推荐篇目教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 新课标古诗文背诵推荐篇目分类、特点及教学要求 |
| 第一节 新课标古诗文背诵推荐篇目分类及特点 |
| 一、新课标古诗文背诵推荐篇目分类 |
| 二、新课标古诗文背诵推荐篇目的特点 |
| 第二节 新课标古诗文背诵推荐篇目教学要求 |
| 一、以核心素养为导向 |
| 二、以相关学习任务群为驱动 |
| 三、以创设古诗文学习情境为特色 |
| 四、以加强课程间的联系为纽带 |
| 五、以转变古诗文教学方式为宗旨 |
| 第二章 新课标古诗文背诵推荐篇目教学面临的挑战 |
| 第一节 古诗文教学容量增加,教学负担加重 |
| 一、教学篇目增多,背诵难度加大 |
| 二、新教材未出,自编“教材”存在问题 |
| 三、背诵内容量大,学情变化较大 |
| 四、背诵缺乏理解,背诵质量较差 |
| 第二节 新课标变化调整,古诗文教学难度提升 |
| 一、课程目标定位提高,教学要求提高 |
| 二、教学评价标准提高,教学深度加深 |
| 第三节 古诗文知识衔接及学情差异,教学成效欠佳 |
| 一、古诗文知识学段过渡欠缺,教学衔接欠佳 |
| 二、古诗文学习基础参差,教学均衡性欠佳 |
| 第四节 古诗文教学方式简单化,教学效果欠佳 |
| 一、古诗文单篇教学,知识融合效果欠佳 |
| 二、古诗文模式化教学,文本纵横延伸效果欠佳 |
| 第三章 新课标古诗文背诵推荐篇目的教学策略 |
| 第一节 构建新课标古诗文教学新思维 |
| 一、立足核心素养科学设计教学思维、活动 |
| 二、构建创新性古诗文教学思维 |
| 第二节 创新多元化古诗文教学模式 |
| 一、梳理古诗文发展脉络,整合知识体系 |
| 二、开展群文阅读,形成立体教学结构 |
| 三、研读经典篇目,引用造字法细读文本 |
| 第三节 创设古诗文背诵有利情境 |
| 一、寓学于“演”,强化背诵 |
| 二、以“唱”代读,简化背诵 |
| 三、梳理结构,理解背诵 |
| 四、以诗会“友”,辅助背诵 |
| 第四节 引导学生探究古诗文学习、背诵的具体方法 |
| 一、引导学生自主学习,多元解读普适内容 |
| 二、引导学生探究学习,深入考究疑难问题 |
| 三、引导学生迁移拓展,构建古诗文知识体系 |
| 四、指导学生批注阅读,以批注方法强化背诵 |
| 五、鼓励学生合作学习,分类背诵教学篇目 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简介 |
四、摭谈古诗文中的“啸”（论文参考文献）
- [1]高中隐逸文学教学研究[D]. 魏紫荆. 南京师范大学, 2021
- [2]高中语文古诗文教学中的文化与审美教育研究[D]. 周毛毛. 华东师范大学, 2021
- [3]部编版高中语文“古代文化常识”教学研究[D]. 姜昕妤. 西南大学, 2021
- [4]语言建构与运用视角下高中古诗文读写迁移的教学探究[D]. 马垭金. 东华理工大学, 2021
- [5]部编版初中语文唐诗选文注释研究[D]. 李欣荣. 华中师范大学, 2021
- [6]高中语文“中华传统文化经典研习”教学现状及对策研究 ——以黑龙江省巴彦县巴彦镇高中为例[D]. 徐英卓. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]文化传承与理解视阈下的初中古诗文教学研究[D]. 焦智捷. 东北师范大学, 2021
- [8]高中古诗文深度阅读教学研究[D]. 赵艳华. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]高中古诗文教学中的思维能力训练研究[D]. 汤淑颖. 广西师范大学, 2019(09)
- [10]高中语文新课标古诗文背诵推荐篇目教学研究[D]. 费拓. 沈阳师范大学, 2019(09)