李瑞金甘肃省白银市白银区第十三小学730900
摘要：提倡“减负”这么多年来，学生的作业未见其减，只见其增。如何让学生从闻作业而头疼心悸，到“一见你就笑，你那有趣的作业太美妙”?教师应把培养学生的创新意识和能力纳入其中，让封闭僵化的作业变为具有灵动性、多样性、开放性、差异性、趣味性的作业，改变学生被动接受的状态，让学生在作业过程中体验做“作业主人”的快乐。
关键词：小学快乐作业设计
2l世纪的小学教学提倡的是兴趣教学和素质教育。在新课程标准要求下，作业要摒弃旧的设计理念，细思量，巧设计，让作业旧貌换新颜，呈现新的价值和意义。形式上，作业要体现小学生的天真活泼；内容上，要实现作业与社会生活相融合。学生通过完成作业，可以更加透彻地理解课文内容，用智慧的眼睛和大脑去发现、去体会课文的内涵，从而愉悦地去完成作业。这种作业的价值不再是让学生厌倦的负担，而成了他们完成课堂巩固、进行课外实践、张扬个性发展、体现创新成长的一块幸福园地。学生心怀喜悦和期待去完成的作业，其质量和效果肯定是令人满意的。下面我结合自身的教学实践，谈谈教师在进行快乐作业设计时应遵循的一些理念。
一、设计少而精炼的作业
根据每课时的重点、难点设计以”巩固为主，发展为辅”的作业，力求做到少而精练。少中取胜，设计一些举一反三，触类旁通的题目，不搞”题海战术”，不搞重复练习。如：一类不做多题，一题不做数遍。尽量当堂学、当堂做、当堂反馈、当堂纠正、当堂完成。
二、设计分层次的作业
遵循因材施教、分类要求的原则，从学生实际情况出发，设计一些有”弹性”作业，不搞一刀切，不千篇一律。可因人而异设计难度不同的必做题、选做题和深化题。这种有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能。真正做到实事求是。使学困生可以“吃得消”，优生也能“吃得饱”。这样能把教学任务落到实处。作业的设计应和实际生活联系起来，要学以致用。
三、作业内容要独特新颖
从内容入手，让题目新颖一些，以“新”吸引学生，产生直接兴趣。要设计有针对性和实践性强的内容，适应学生新鲜感和图快的心理特点。例如：有些习题是集知识、技能和能力为一体的题目，学生解答有一定困难，可以把这样的题目在内容不改变的情况下。进行分解，改为填空、选择、判断、改错、匹配等形式的题目，这样可以化繁为简、化难为易，可收到异曲同工之效。
四、作业形式丰富多彩，千姿百态，变单一为多样
学生年龄小，对于事物都怀有强烈的新奇感，那些新颖生动，灵活多变的事物往往容易引起学生的兴趣。属于基础知识方面的大多设计一些填空选择、判断、改错等题型；属于技巧等方面的一般设计比较、变换内容等类型题；属于能力方面的则设计一题多练、一题多变。一题多问、自编等类型题。另外。也可以设计让学生说说自己的感受及设计一些实际操作等题目。这样就可以通过不同的形式把学习内容牢牢掌握，而且可以得到灵活的运用。
五、作业评价多元化
多元评价是指由教师、学生、家庭等组成的共同体，直接或间接参与学生作业过程，进行辅导评改，共同关注学生成长。作业评价应着眼于“以学生的发展为本”，重视学生、教师以及他人的多种评价。
1.自我评价。学生在进行自我评价过程中已经发现了自己的优点和不足，这有利于学生更好地认识自我，展示自我，促进身心健康成长。
2.教师评价。著名的心理学家威廉·詹姆士说过：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更要得到别人赏识。这就意味着教师对孩子的作业评价具有激励性。比如对于简单的抄写作业，教师可以根据学生的字迹工整与否，有无错误，给予红花和星星表示。
3.他人评价。“当局者迷，旁观者清”。由于学生受智力、能力的局限，有时候很难客观、正确地评价自己。所以借助同学、家长的评价很有必要。例如，家庭作业可以采用以下的评价方式：爸爸、妈妈给我打分（或打花朵，五朵金花为最高级）。同学给我打分。在检查学生课前对字词的预习情况时，可以让学生同桌互查，要求：请小朋友把课文中的字词读给同桌听，如果你的同桌全对打颗“☆”，如果有错等他做对了再奖给他一颗进步星“☆”。也可以让父母、同学给学生的作业写评语。
总而言之，“教者有心，学者得益”在布置作业时，教师要承认学生发展存在着差异性，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，从而可以丰富他们的课余生活，使他们的个性得到发展。让机械枯燥的作业见鬼去吧，让孩子们在完成作业时，就像一头扎进了五彩缤纷的百花园。让完成作业的心不再涩重，充满欢愉；让学习的天空不再晦暗，充满阳光。
参考文献
[1]厉萍轻松作业，快乐学习[J].《课外语文》，2013，(14)。
[2]李卫玲如何让孩子快乐地写作业[J].《才智》，2008，(24)。
[3]相辉有效教学快乐提高——分层作业案例[J].《小学教学研究》，2011，(32)。