——漫谈手指韵律操在培智教育教学中的应用
山东省荣成市特殊教育学校264300
摘要：手指韵律操具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点。对培智班学生的学习和健康有着重要的教育意义和实施价值。笔者将手指韵律操作为智障学生调节情绪、训练语言、锻炼肌体、开发智能、合作交流的一种康教结合的载体，和课题组的教师经过三年多的教学实践，收到了良好的教学效果。
关键词：手指韵律操智障学生康教结合
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智力发展体现在手指尖上。”并且，还把手比喻成大脑的“老师”。对于学生来说，手指的活动，是大脑的体操。活动的是手，得到锻炼的是大脑。手的动作与人脑的发育有着极为重要的关系，对儿童的语言、视觉、听觉、触觉等的发展都有着极大的助益。作为一名特殊教育工作者，深知智障学生在课堂教学、平日活动中存在的种种问题，比如：上课注意力极为短暂，肢体运动不够协调，手指书写能力较差、语言表达能力较弱等。因此，我们选择了受时间、器材、场地影响小，随时随地可玩并具有与说唱、动脑同时进行，内容生动具体，形式活泼轻松的手指韵律操作为学校康教结合校本课程的教学特色。
我们现已开发两套手指韵律操。一是《快乐手指韵律操》，内容包括“儿歌吟唱、韵律运动、数字畅想、脑筋急转、伙伴互动、师生互动”。这六类主题本着“近、小、实、亲”的原则，将短小精炼、简洁明快、富有韵律、充满童趣、表达事理的儿歌，变成手指韵律操引入课堂，贴近生活，寓教于乐。通过手指韵律操的45种基本指法的操练，发展智障学生的手部精细动作，提高统合能力，更重要的是还帮助学生强身健体、预防疾病，培养与人交往合作的能力。二是《古诗韵律操》，内容包括“春诵桃红、夏咏荷香、秋吟寒霜、冬唱飞雪、特色共赏”。这五类主题根据《培智学校义务教育语文课程标准》的要求精选了50首脍炙人口的的名家名诗，本着“小、实、美、新”的原则将45种手指韵律操的基本动作及古诗含义巧妙结合，让学生在边说边做中既受到了传统文化的熏陶，又进行了手脑缺陷补偿训练。
一、手指韵律操的情商功能：调节学生情绪
我校学生多数为住宿生，刚入学的培智班学生，离开了自己最依赖的人，来到了一个完全陌生的地方，情绪极度不稳定，表现出大哭大闹、害怕等情绪反应。这时，需要教师采取有效的方法，去安抚学生的情绪，让学生喜欢、信任教师。我们发现，只要老师一引领学生做手指韵律操，就能使他们很快平静下来。特别是互动性强的手指韵律操尤其受学生喜爱。比如：《你拍我拍》这套手指韵律操，通过与老师共同游戏，教师和学生之间开始了“好奇——理解——信赖”的过程。这种安抚学生情绪的方法，远比将学生搂在怀中，顾此失彼好得多。
二、手指韵律操的表达功能：培养学生语言能力
语言是思维的物质外壳，是进行人际交往的工具。学生期是学习语言的关键期，所以帮助学生发展语言智能，是培智教育的一个非常重要的任务。智障学生发音往往存在模糊不清等问题，学习语言较之正常同龄人困难，而语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展学生语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。手指韵律操就可提供这样一个机会，它通过学生的言语和手部动作去构造一个游戏情境。比如：《古诗韵律操》中所选的内容都具有节奏明快，韵律优美的特点。学生们边表演边说唱，在不知不觉玩手指的过程中就学会了一些字词的正确发音，丰富了学生的词汇，发展了语言智能，提升了学生的语文能力与素养。
三、手指韵律操的机体功能：发展学生小肌肉群动作的灵活性
智障学生小肌肉群的神经系统发育得不够完善，因此导致动作不够协调，在动作学习方面，常产生诸多障碍。手指韵律操能使智障学生的缺陷得到不同程度的补偿和矫正，精细活动能力得到培养。我们组织开发的45种手指韵律操基本动作，包含了“捏指、握指、轮指、叉握指、抱拳”等动作，创编的每套手指韵律操都蕴涵着极为丰富的手部运动，学生在“双手握拳、五指弯曲、张开、指尖捏拢、双拳敲打”等系列活动中促进了小肌肉的发展。
四、手指韵律操的智育功能：提升学生逻辑思维能力
智障学生的识记和抽象思维能力都很差，这给他们学习数学计算等知识带来了很大的困难。教学中，教师能把算理讲得很透彻，可是对于智障学生来说却是难以理解的，更不用说去运用算理进行计算了。法国特殊教育专家爱德华·基吉恩曾在《特殊儿童的心理与教育》一书中指出：“如果主要通过感觉运动来教，智力落后儿童是能够学习的。”根据这一原理，在教学中，我们巧妙借助手指韵律操创设生活经验帮助学生学习新知。
五、手指韵律操的交际功能：培养学生交往合作能力
我们的教育目标之一是培养学生乐意与人交往，学会互助、合作和分享等好品质。智障学生因生理上存在一定的缺陷，绝大多数学生都具有胆小、自卑、孤僻，交往能力较弱的特点。而我们开展的手指韵律操就是营造了一种轻松、随意、无拘束的氛围。老师鼓励学生自己找玩伴，自己在游戏中去与玩伴协商、配合、互助，去友好相处，去学习合作。