(长沙航天学校，湖南长沙410205）
摘要：数控编程与智能化加工是“3+2”中高职数控专业的核心课程。本次信息化教学改革以企业真实的加工任务为载体，引入手机云教材、微课、动画、智能制造单元控制软件、工艺参数APP、交互式三维虚拟仿真软件等信息化资源与手段。课堂实施过程将工艺设计、自动编程、智能加工知识点贯穿融入到理实一体化教学中，提高课堂教学的实际效果,同时也注重学生核心能力和关键素质的培养。
关键词：信息化；课程改革；素质培养
1信息化教学改革背景
凭借快速，高精度的多轴控制，高端数控机床和工业机器人被列为“2025年中国制造”十大突破之一。大量的机器人进入车间，拥有先进的数控机床和机器人，技术人员是“人才绘图规划”中的第二个，并且必须培训训练有素的数控智能工人，他们将跟随行业升级。并优化过程，数控程序和控制机器人。
2.课程教学现状
高职学生的学习氛围不强，主动性不好，这是教学中的难点。社会对他们的理解总是“学习的失败者”，没有良好的学习惯。这种理解是普遍的，所以对于这些学生，作者希望以新的方式吸引学生并提高他们的学习热情。此时，手机是每个人必不可少的日常必需品，高中生也熟悉新技术的使用。通过移动电话网络获取的信息量也很多，这使得传统的课堂学习缺乏吸引力。
3.信息化课堂实施过程
数控车床编程和加工的每一章都在课堂的基础上提前阅读数控课程，展示课前复习编程和实际模拟操作，讨论和总结教学，并使用影视广播，雨室，微类，Swar模拟软件，两个代码，百度云盘，直播，微信，微信出版号，多种方式创建数字化，网络化，信息化的课堂环境。在信息课堂上，学生积极参与课堂教学，深化师生交流，提高数控水平，培养专业精神。以下是数控车床编程和操作过程的第一个实际操作，以简单的轴部件（G00，G01）为例说明实施过程。
3.1上课前师生准备
在每节课之前，教师在CNC车床编程和微信公众编号背景中组织课程要点，相关视频资源和准备材料，并通过微信将来源发送到每个学生的手机。学生只要注意到公共号码信息就可以收到公共号码信息。公共微信账号。通过这种方式，学生可以从通常的碎片时间中学习并为教学做准备。教师可以在微信公众号码的背景下看到每个学生的相关学前教育条件，因此有很多课程。学习前问题的学习者可以及时通过微信联系教师，为正式课程做好充分准备。
3.2借助雨课堂，建立教学互动平台
扫描码签到，学生微信同步PPT。老师在课程开始前公布了雨班的二维码，并邀请学生使用微信扫描功能进入教室。输入扫描码后，雨教室可以记录每个学生的出勤率，方便了后期状态，大大提高了姓名的效率。学生进入雨课堂后，建立了师生互动平台。每个学生的手机可以同步教师PPT并浏览所有教学课件。如果个别学生迟到，他们会错过扫描码，也可以通过课程代码输入。在课程期间，老师也省略了翻转笔，可以用手机直接控制PPT屏幕，更方便灵活。
3.3教学目标知识目标
确定轴部件的梁精加工的编程方向;掌握指令工具编程机粗轴部件的路径;熟悉轴部件精加工过程的参数。锻造效率：可以加工阀杆零件的轮廓加工，可以加快轴零件的大致安装，机器可以精确地解决阀杆零件的轮廓。质量目标：培养绿色制造意识，培养艺术家精神，培养质量意识，培养信息技术能力，提升创新意识。
4信息化教学改革实施
在上课之前，老师发布了课程作业并处理了云课程中的部分绘图。学生自学移动云教材课件，微课，动画，分析零件加工过程，完成测试题，创建工具路径，讨论教师主导的样品零件问题及原因参加。
4.1锤工艺
（动画投票锤工艺设计之技）课前测试结果表明，10％的学生具有多步轴工艺设计能力，教师通过动画来分析尺寸，形状，位置精度等元素，并制定出具有机器人夹紧方案的智能制造工艺方案。智能检测方案。对学生上传的流程设计进行了分析，归纳为两种类型。第二种方案是根据夹紧定位精度高的原则确定的。调用动画来比较机器人不同夹紧方案的可靠性，选择最佳解决方案;。
4.2磨程序
（游戏仿真磨程序精细之艺）最佳工具路径和工艺参数由G71命令实现，格式和参数复杂。学生在交互式3D模拟软件的帮助下手动编写程序，并在云课中发送教师。教师立即进行评分和发现40％的学生仍然有操作错误。老师打开搜索游戏，筛选错误的指令，让学生找到场景，确保所有学生的指示正确。然后通过游戏测试并加强记忆。为了验证程序，降低安全风险，学生进入模拟处理。
交互式3D模拟软件具有报告错误和终止操作，提供操作或程序错误信息的功能，并自动评分以提醒学生制定规范并培养学生的安全和质量意识。找到并练习学生编程的良好习惯，互动3D模拟处理软件手机可视化显示指令的含义，计算机侧反复纠错，强化学行业意识，突出教学重点。
4.3驭智能
（实战演练驭智能制造之法）学生在技师指导下操作智能加工单元控制软件，学生操作智能处理单元控制软件，交出仿真程序，控制智能制造单元测试工具设置，移动路径，根据过程处理工作，智能工作优化工艺参数以检测碎片，实时反馈测试结果，完成补偿，零件原型制作，每个链接都可以通过查看微观过程扫描2D代码。老师绕过指导，拍摄学生的错误操作，上传云课程，并创建高效的教材。
4.4悟素质
（剖析反思悟关键素质之道）生产完成后回放生成性教学资料，学生踊跃上台剖析问题，教师乘机归纳智能工将必备之工艺、程序、智能加工技艺，强调关键素质：绿色制造意识、工匠精神、质量意识、创新能力、信息技术能力。要求学生课后完成减速机轴零件的工艺设计，程序和智能制造工艺方案编制，上传云班，供企业专家参考。
5信息化教学改革反思
5.1教学效果以伺服电机轴
智能加工为载体，打造锤-磨-驭-悟智能工将锻造之旅，课上课下反馈积极热烈，课后测评学生满意度97%以上；信息化手段降低了学习难度，工艺设计正确率100%，刀具路径正确率90%，编程完成率100%，作业中的工艺方案获得企业好评，有效达成教学目标。
5.2特色创新动画、Turning工艺参数
APP、交互式三维仿真加工软件、智能加工单元控制软件将学生从传统繁重的参数查询、程序背诵、机械加工中解放出来，打造真正的智能工将；
结语
合理地运用启发式，讨论式，参与式教学方法，比知识更重要。换句话说，我们将利用当前的信息技术环境，开拓学生的思想，获取新知识，有效提高知识。教学方法的有效性，教育改革的深化，职业教育信息化建设的实现。将相关的理论知识和实践技能整合为一体。每台数控车床都使用二维码来显示课程的难度和难度，提高学生自身解决问题的能力，使他们掌握实践中的理论知识，并通过理论知识进一步提高操作技能。
参考文献
[1]冉生学.深化课堂教学改革切实提高课堂实效[J].当代职业教育,2014(11).
[2]沈翔,刘建进.信息化时代下大学课堂教学改革[J].科教导刊,2015(6)