贵州安顺市五中娄楷
自主、创新学习是教育教学的永恒主题，英语学科也不例外。在英语教学中更应该把培养学生的自学能力放在首位，把以往的教师向学生传授新知识、新技能的过程转变成学生在教师指导下进行积极主动地独立学习的过程。学生在这种学习过程中，为了探求未知的知识，学习由被动变为主动，各种能力都被调动起来了，其中包括观察力、想象力、记忆力、理解力和综合思维能力，增强了独立学习的能力，他们可以高效率地获得新知识、新技能，成绩有了提高，兴趣也得到加强，如此循环往复，教学质量也不断地得到了提高。
下面就谈谈我的几点做法：
一、过好语音关
语音的学习和掌握是学好英语关键的第一步，听得准才能说得好，说得好才能达到交流和使用的目的。因此，我在开学初，便充分利用课余时间和教学时间，从音标着手，从元音到辅音，从单音到组合，从拼读到拼写等学英语必须掌握的入门语音知识一项一项地归类、比较、区别、小结，以整体强化的方式教给学生，经过一段时间的语音反复训练，学生积累了大量的语音素材，具备了自己拼读单词、句子的能力，开始重视听、说能力的发展，形成了开口的习惯。
二、指导学生预习新课
在教授新课前向学生布置预习提纲，明确预习要求。预习内容一般包括：生词的发音、拼写、词性、词义；课文朗读，通读课文，理解大意；复习与课文有关的语法规则等，或针对课文内容给出一些问题，由学生课前作出回答。
通过预习，学生就掌握了学习的主动权，知道哪些知识未弄懂，对于旧的知识通过复习旧课，请教教师或课代表解决；对于新的内容，在教师讲解课文时，学生就会加倍注意，带着问题听课求解决，效率就会更高。而教师在课前通过检查学生的预习笔记，亦能了解到学生普遍存在的疑难，得到了教学的主动权，讲课时就能突出重点、难点，节约出大量的时间来进行听说读写的训练，提高学生的四会能力。
三、课堂教学坚持启发性为主
所谓启发，就是引导学生独立地解决问题，教师只起到指导的作用，而非包办代替。比如，在预习中学生遇到多音节的生词，读不准，教师就因该提示学生划分音节，找出单词重音，再根据语音规则去拼读。再如Theywereheldinthecountrythegameswereborninthecountry.然后找出先行词是thecountry，介词in前置。这样，学生就可以利用两个单句来理解这个复句，就不难了。如此在课堂中发挥的主观能动性，加强教师的引导，不仅达到了解决问题的目的，而且还培养了学生的思维能力。
四、指导学生课后小结所学知识
每教完一个单元，都要求学生自行归纳小结本单元的语言知识。内容为：
1、课文中出现的新旧词组、固定搭配、习惯表达等；
2、课文中出现的固定句型，并要求造1-2个句子；
3、归纳新的语法项目及其功能（以课文句子为例）。
由学生自行小结所学的语言知识，能在学生的脑海中留下更深的印象，进一步巩固知识的记忆。
五、在课堂上师生共同讲评习题
学生们由于学习环境和学习条件基本相同，思维方法也较接近，因此在做题上所出的差错惊人地相似，教师仅需批改小部分学生作业就能发现问题的所在，然后在课堂上做深入的分析，要求学生们互相批改同桌的作业，增强学生的责任感，自觉地去分析研究作业中的差错，如何改正。这样不单减轻了老师课后的批改作业量，同时还培养了学生的判断是非能力和纠错能力。
最后更值得一提的做法是：课文的朗读、背诵和听写。在教学的过程中，我都要求学生能把学过的每一篇课文和对话背下来，然后定时间进行听写，因为语言知识的学习、语言能力的培养是建立在记忆的基础上的。为此在班上挑选了四名英语较好、语音纯正的学生负责此项工作（利用课余时间完成）。
朗读、背诵和听写，除了能使学生在脑里贮存大量的语言材料，使学生有话可说，有文可写外，还能培养学生的英语语感，掌握英语的惯用法，地道的及特殊的语言现象等。
通过以上做法，班级学生正逐渐养成自觉预习、复习的习惯，也就是说，他们已步入自学的轨道，具备了一定自学能力，相信不久他们的成绩会产生质的飞跃。