摘 要： 随着中国制造2025等强国战略的实施，产业结构和经济模式都发生调整和转变，社会对高技能人才素质提出了新的要求，探索开展新的能满足社会对高技能人才需求的职业技能鉴定模式显得犹为迫切。本文着重介绍我院开展汽车维修工职业技能鉴定过程性评价模式的探索及其实施的效果分析。
关键词：职业技能鉴定；过程性评价；案例研究
根据《劳动法》和《职业教育法》有关规定，对从事技术复杂、通用性广，涉及国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，只要从事国家规定的技术工种（职业）工作，必须取得相应的职业资格证书，方可就业上岗。2019年1月，人社部发布了修订后的国家职业资格目录，共计139项职业资格，其中技能人员职业资格81项，汽车维修工在列。汽车维修工作为交通运输行业的重要职业，其职业技能鉴定通常以社会化考评为主。由于鉴定方法单一、形式化、重结果、轻过程等原因，人社部职业技能鉴定中心通过立项课题《技工院校学生职业技能鉴定过程性评价模式研究与实践》予以新的探索，广州市机电技师学院积极参与其中，在汽车维修工中级工职业技能鉴定过程性评价中做出了积极贡献。
1 过程性评价的基本思路
汽车维修工职业技能鉴定的过程性评价内容是以国家职业标准为依据，以综合职业能力为考核评价重点。基本思路是：（1）评价内容与国家职业标准相融合。经比对，我院汽车检测与维修专业各专业核心课程涉及的教学内容与《汽车修理工国家职业标准》中的技能要求及相关知识基本对应，覆盖比例达100%。（2）评价过程与学习过程相融合，过程性评价贯穿于教学始终。（3）评价要点与企业真实工作要求相融合。课程考核任务是一个真实的工作任务，任务要求也与实际工作要求相吻合。（4）评价标准与企业用人标准相融合。评价标准包括专业能力和通用能力两部分。其中专业能力评价包含了专业理论知识、专业实践知识以及职业素养方面的评价；通用能力评价包含了沟通协调能力、信息获取能力、语言表达能力、团队合作能力、企业工作规范、安全性、环保性、成本效益等方面。
2 过程性评价的内容形式
我院汽车维修工（中级工）职业技能鉴定过程性评价采用一体化课程认证的方式进行课程的考核评价。
2.1 评价方式。一体化认证课程的考核与评价包括平时考核和综合任务考核两部分，其中，平时考核成绩占40%，综合任务考核占60%。即：一体化认证课程成绩=平时考核成绩*0.4+综合任务考核成绩*0.6
平时考核成绩包括课堂考核成绩（占平时考核成绩的20%）、作业考核成绩（占平时考核成绩的20%）和阶段考核成绩（占平时考核成绩的60%）三项；其中课堂考核包括出勤、学习态度、课堂守纪，小组合作与展示等情况的考核；作业考核包括工作页、课后作业的完成和实训周记填写等情况的考核；阶段考核是指该门课程子任务的考核，考核方式包括纸笔测试、实操测试或口试等。
股票市场之间的相依性[注]参考Patton(2006)，本文所指的相依性(Dependence)包括变量间任何线性与非线性关系，而一般的Pearson相关性(Correlation)仅指变量间的线性关系。在资本风险管理中发挥着重要作用。当股票市场完全分割时，风险不可能在各个市场间传递，从而避免了来自外界的冲击，这也是中国在1997—1998年的亚洲金融危机中能够幸免的原因(洪永淼等，2004)。而当股票市场之间存在较强的相依性时，风险就会在各个市场溢出，在经济动荡或经济危机期间，股票市场之间的相依性会表现得更强。
3 过程性评价的工作流程
开展职业技能鉴定过程性评价除了对学生的学习态度、学习效果有促进之外，对任课教师的教学态度和教学水平也有良好的促进作用。原因有三，一是一体化认证课程关系到学生考证通过率，任课教师存在一定的心理压力；二是一体化认证课程的考核评价方式不同于一般课程的考核，既注重过程也注重结果，其综合任务的考核既考核学生的专业知识和专业技能，又考核学生获取信息、分析问题、解决问题、语言表达、团队合作等实际工作能力，任课教师若采用传统的教学方法难以使学生达到考核的要求；三是学院通过日常巡堂、教学检查、听评课等手段加强对一体化认证课程教学的监督和指导，也有效地促进了教师教学态度和教学水平的提升。
4.1 成立过程性评价质量控制工作小组。
我院在汽车检测与维修专业两个班级开展了职业技能鉴定过程性评价试点，通过与采用常规教学的平行班教学情况进行对比，试点班课程的课堂学习气氛相对活跃，学生参与课堂学习活动的积极性大大提升，学生回答问题、参与讨论、动手操作的积极性普遍提高，学习效果显著增强。究其原因，一是试点班课程经过一体化课程的开发与建设，已开发工作页、PPT、微课等学材资源，其学习任务来源于企业真实的工作任务，教师在教学中不仅仅是传授事实性的专业知识，更是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，教学内容的转变和丰富的学习资源促进了学生学习兴趣的提升；二是过程性评价课程是以培养学生的综合职业能力为目标，教师多采用以学生为中心的行动导向教学方法，促进了学生学习的自主性；三是过程性评价课程注重教学过程的考核，在综合任务考核中，以综合职业能力为考核评价重点，考核方式的转变促使学生端正学习态度，积极参与学习活动，同时注重自身综合职业能力的提升。
（1）考核评价计划备案：在实施过程评价学期初，学校将过程性评价计划报市职业技能鉴定指导中心审定、备案。（2）考生信息审核：学校负责对参加过程性评价鉴定的学生信息进行审核，市职业技能鉴定指导中心进行抽审。（3）考评员委派制度：课程综合任务考核时实施考评员制度，按照市职业技能鉴定考评员委派原则，由学校推荐持有考评员证的专业教师和社会化考评人员担任，由学校报市职业技能鉴定指导中心审定。（4）质量督查制度：由市职业技能鉴定指导中心组织实施。（5）过程性评价实施和管理：课程实施中，学校按照评审通过的方案自行组织学生参加各阶段评价，做好学生考核资料的存档，建立档案袋，市职业技能鉴定指导中心会不定期巡考和督查。（6）成绩录入、审核和证书核发：学校负责录入学生各课程的考核成绩，由市职业技能鉴定指导中心审核；鉴定理论成绩和实操成绩取一体化认证课程的平均分，成绩合格者，由市人力资源和社会保障局核发国家职业技能等级证书。
图1 职业技能鉴定过程性评价工作流程图
4 过程性评价的组织实施
技工院校学生职业技能鉴定过程性评价工作由市职业技能鉴定指导中心及试点学校组织实施。学校根据实施条件提交《职业技能鉴定过程性评价实施方案》等材料，市职业技能鉴定指导中心组织专家进行试点专业评估。评估通过后，学校负责过程评价计划和课程考核评价方案的制定、考生资格审核、过程性评价实施、成绩汇总上传等。市职业技能鉴定指导中心负责过程评价计划审定、过程监控、成绩审核与证书核发等。
为严格落实我院制定的《汽车维修工职业技能鉴定过程性评价实施方案》，切实保障过程性评价教学试点工作顺利实施，确保教学试点数据真实、可靠，我院成立了过程性评价质量控制工作小组，并制定了严密的教学质量保障措施。
综上所述，开展职业技能鉴定过程性评价对学院的发展、对教师的成长以及学生的成才都是极其有利的。但是，开展职业技能鉴定过程性评价工作也需要具备一定的条件：一是参与职业技能鉴定过程性评价的专业须进行一体化课程改革，专业核心课程需进行一体化课程开发和建设，且取得一定的建设成果；二是一体化认证课程所包含的学习任务与对应专业《国家技能人才培养标准及一体化课程规范》中一体化课程的参考性学习任务基本对应，且一体化认证课程中的知识点、技能点基本涵盖对应职业工种《国家职业标准》中鉴定要素细目表的各鉴定点；三是具备与学生职业技能鉴定过程性评价职业（工种）相适应的考核场地、设备及检测手段等；四是开展过程性评价的专业应具有相应的技能人才考评人员和专（兼）职的管理人员；五是制定完善的技能鉴定过程性评价规章、制度。
4.3 教学质量监控。为确保任课教师按照既定的教学实施与考核评价方案开展课程教学与过程性考核评价工作，我院开展了“全方位、全过程、立体式教学监控”工作：一是进行每日教学巡堂，确保课堂教学秩序正常开展；二是每学期开展三次教学检查，确保教学内容、教学要求执行到位；三是周周推门听课，增强教师活力，不断提升师资教学水平。
5 过程性评价的效果反思
第二天上午我和陈浩到朱木澜家里的时候，门敞开着，似乎没人在家。客厅摆设很简陋，只有一张桌子，一条台几，几张木椅。一边墙上贴满了朱木澜从小到大的各种奖状。正面的墙上，中堂字画旁边，低低地挂着她爸的黑白照片。前面的香炉里，还点着香。我们正看着，朱木澜回来了，手里拿着几盒药。她放下药：
职业技能鉴定过程性评价工作流程见图1：
4.2 过程性评价试点实施。我院汽车维修工（中级工）职业技能鉴定过程性评价试点从2017年5月起正式实施。试点班级为16汽检中级1班和16汽检高级1班。试点课程分别是《汽车维护与美容》《、发动机拆装与维修》《、底盘拆装与维修》、《汽车电气设备拆装与维修》、《汽车空调拆装与维修》等5门。
2.2 成绩换算及发证。我院汽车维修工中级技能人才培养阶段一体化认证课程有5门，分别是：《汽车维护与美容》、《发动机拆装与维修》、《底盘拆装与维修》、《汽车电气设备拆装与维修》、《汽车空调拆装与维修》。该5门课程在校考核成绩均合格，则视为汽车维修工（中级）技能鉴定合格，鉴定理论成绩和实操成绩均取该5 门课程的平均分。学生任一门一体化认证课程成绩不合格，由学校组织相应课程的补考，若补考合格，成绩按60分计入该课程成绩。对于过程性评价不合格的考生，按社会化考评方式进行鉴定。
长三角和珠三角是我国在运燃机最集中的地区，同时也是我国经济最为发达的地区，GDP占全国总量的1/3左右，工业实力雄厚，能源消费总量占全国的1/4左右，天然气产业发展领跑全国。长三角和珠三角所属省份均为沿海地区，具备进口LNG的条件，应是未来燃机电厂发展的重点地区和优先区域。
针对膜浓缩液中难生化的有机污染物，先进行物化处理。处理单元包括pH调节池、紫外湿式氧化池、pH回调池、脱气池、絮凝池等多个单元，外形尺寸1.6 m×2.8 m×2.0 m。因为水量较少，池容小，所以将多个单元合并，加工成一体化的反应装置。各个单元设计参数如下：pH调节池、pH回调池，停留时间30 min；紫外湿式氧化池，停留时间120 min；脱气池，停留时间20 min；絮凝池，停留时间20 min。脱气池的主要作用是去除水中剩余的双氧水。絮凝池内加入絮凝剂，强化沉淀效果。此单元主要用来降解膜浓缩液中难氧化有机物，提高废水的可生化性。
开展技工院校学生职业技能鉴定过程性评价模式的研究，填补了全国技工院校学生职业技能鉴定过程性评价的空白，为行政决策提供依据，在院校层面上促进了教育教学质量的提高和学生的发展，为技工院校培养和评价“高素养+高技能”的现代技能人才探索了新途径。
由于建筑楼的供电区域用电由变电所引来，故接地方式采用TN-S环路式。此种方法是将接地体环绕建筑物四周与地面土壤相连接，使得地面等电位分布。同时还升高了地面电位，更为安全可靠。
参考文献：
[1]章卫国.国家职业资格证书改革后的技能人才培养现状与对策——以浙江省绍兴市为例[J].职业，2018（36）：22-24.
[2]吴立波.职业资格证书制度改革对职业教育的影响及对策[A].中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）[C].：中国职工教育和职业培训协会，2018：13.
作者简介
贺汉明：（1977.09—），男，湖南长沙人，大学本科，工学学士，现就职于广州市机电技师学院，任绿色动力系副主任。主要研究方向：汽车维修专业一体化课程改革及行动导向教学研究。
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