摘要：认知风格作为学习中的主要心理因素，对学生学习的方式、效率、能动性等有着重要的影响。认知风格极具代表性的为场依赖与场独立型这一组认知风格，其组成了认知风格的基本理论框架，是认知风格中的核心。这两种不同的认知风格，使学生在学习的学科选择、内容倾向以及对学习方式和策略的使用方面存在着显著差异，也提示我们在教学中要充分认识到学生的认知差异，让学生能最大限度的达到学习目标。
关键词：认知风格；场依存；场独立；学习
迅猛的社会发展让人们认识到教育对维护和推动社会进步的重要性，社会各界对教育的要求在不断的提升。教育心理学领域的研究研究一直有一种形势，即注重研究一些如成功、更高的学习成就等，而不关乎学生气质表现、目标的实现、提升智力、培养兴趣等问题。作为与学习相关的诸如学习动机、学业控制能力等概念，应该得到更多的重视。学生的学习风格对学习和其他各种环境有很高的价值，它是这些问题中既常见又必须关注的一种。通常认为个体面对学习的环境时有某种倾向性，这种倾向性会影响到学生的学习表现。认知风格作为一种独特的心理特征在学习风格中起导向作用，对学生的学习有着关键性的影响，它不但决定了学生在学习时的效率，同时还能保持学习的持续性，在心理学各领域及教育实践中有着重要的理论和实践意义。心理学家对认知风格的理论研究中，关于场独立和场依存类型是研究的最多也较早的一个领域，也是认知风格的核心研究内容。1940年美国心理学家赫尔曼·威特金突破了传统心理学对认知过程割裂的划分模式，转向从人格角度研究人类思维、想象、记忆、学习等智力机能。并建立了场独立与场依存性认知方式的系统理论。对场依存与场独立性认知风格的了解，可以促进教学策略的优化，顺应和引导学生的学习特点，以产生最优化的学习结果。
1 学习中的认知风格
1.1 认知风格的基本界定
通常人们把对信息的获取、加工等过程中表现出来的固有的倾向性叫作认知风格，它是感知觉、注意、思维、记忆等信息加工过程中的典型方式。认知风格是个体在信息加工过程中偏爱和习惯化了的态度和风格，它决定个体接受什么类型的信息，如何解释、判断并对信息作出反应，是一类与学习活动紧密相关的人格变量。认知风格和学生的性格息息相关，把学生的情感、态度、动机等联系到一起。教学中可以通过对学生认知风格的测验，可以提供有关学生能力测验和能力倾向性等认知构成的信息。学习者的认知风格通过其学习方式的倾向性对其学业成绩会产生不同的影响，通过对认知风格的评定来预测学习成绩，认知风格在学习成绩中的贡献度会超过通过自我评定和成就测验所评估等到的能力贡献度。
观察组接受腰硬联合麻醉，左侧卧位，在腰L3-L4或L2-L3间隙实施硬膜外穿刺置管，注入2%利多卡因3ml，5min后检查查看导管有无在硬膜外腔，再追加0.75%布比卡因2ml，间隔5min后，追给1次布比卡因，控制布比卡因总用量为10-15ml，保持麻醉平面在T10下。将导管固定后，患者改平卧位，并调节麻醉平面。术中，每间隔1h追加0.75%布比卡因2ml，保持麻醉平面，密切关注其血压，若血压低于标准值或降低30%，则静脉注射麻黄碱 6mg。若心率＜50 次/min，且持续时间＞1min，则注射0.5mg阿托品。
1.2 场独立型与场依存型认知风格
场独立型与场依存型认知风格是一种非常典型的认知风格分类形式。其中场独立型认知风格的个体信息加工时依赖内在线索，通过从微观视角来看待周围的事物，这类型的个体喜欢辨认和分析出环境的具体信息，他们常常依赖于自己内在的标准来对事物做出判断。场独立型个体在信息加工时，能快速的把整体事物分解为部分进行解读。
场依存型的认知风格是指个体进行信息加工过程时，依靠内外部参照物的倾向性。这类个体倾向于从宏观上来认知事物。更善于把握事物的整体，在面对个别信息时，也会受到事物明显的特征和事物整体背景的影响。场依存型个体他们的自我认知和态度等会更容易被周围的环境干扰，在处理信息时场依存型个体尤其会受到比自己更有权威的人的干扰和影响，善于关注他人的情绪变化，注意到并记住他人言语信息中的社会性内容。总而言之，场独立和场依存就是一个连续体的两端，其一端是场独立，而在另一端则是场依存。
2 场依存与场独立性认知风格的学习倾向
2.1 学科倾向性
概而论之，场独立型认知风格的人对数学科学等理工科方面更为擅长，而场依存型认知风格的人对社会科学和人文科学等更感兴趣。在学习过程中，通常和学生认知风格相一致的学科，成绩会相较好一些。但是这种差异只是体现在学习的过程上而不是在学习的能力上。有研究对比场依存和场独立者在学习相同材料时采用不同程序其学习效果的差异，在程序的步子大小不同的教材进行实验中，学习者三个星期后对教材内容的记忆量和学习者的场依存性差异没有相关；但对于场独立性更强的学生来说在大步子程序情况下记忆保持量会更多。通常会发现，喜欢自然学科，在数学学业成就上表现更好的是场独立型的学生，他们喜欢自己独立学习，学习的自觉性较高，表现出以内在动机为主的学习动机，善于运用分析的知觉方式来接受知识。在平常的学习中，这类学生多表现为激进、冲动等的学习方式，以个人的意愿来决定怎样学习。场依存型学习者更偏向于人文社科类的学科，在学习时，他们常常需要依赖外部环境的反馈，容易受到他人的影响，且主动性较差，他们对感性的事物比对理性的事物更有兴趣，学习方式多为合作性学习，喜欢与同学一起讨论问题，善于运用整体的、非分析性的知觉方式来接受知识，在平常的学习中，这类学生多表现为不愿冒险、非常谨慎。张厚粲等学者对大学生专业分化和认知方式关系的研究中发现，文科学生更多的为场依存认知风格，而理科生大多为场独立型的认知风格，两者达到显著差异。这表明了不同认知风格的学生倾向于选择与自己认知方式相一致的学科领域。
2.2 内容倾向性
场依存型者重视学习环境的社会性，这类学习者在对含有社会性表述的学习材料更易接受，有他人在场的情况下更有利于他们的学习。场独立性学习者倾向于学习内容的自然性。对内外隐记忆的认知方式的社会倾向研究表明，场依存个体对社会词自动提取成绩更好，场独立个体对非社会词自动提取成绩更好。这说明在内隐记忆层面上，场独立型个体为非社会定向，场依存型个体为社会定向。
对于知识类型，与场依存性型的学习者相比，场独立型的学习者比较适宜在多媒体环境中对陈述性知识进行学习，陈述性的知识它不像程序性知识那样具有严密组织，多为看起来相较散乱的知识点，这些知识在多媒体环境中呈现时，学习者需要从复杂的环境中建构起知识间的内在联系，所以通过多媒体呈现有利于场独立的学生在陈述性知识方面的学习。同时，场独立型个体能迅速从比较复的杂图形中寻找特定的简单图形，表明他们具有很强的认知改组能力，而场依存个体不能轻易的实现这种操作。在记忆类的活动里，场依存型个体善于学习和记忆含有社会性内容的资料，场独立型个体在组织性不足的材料方面的学习和记忆成绩比场依存型个体好。
在语言学习方面，倾向于场依存型的学习者接触较多的为客观事物，合群性好，他们有较多的同情心，容易对外物产生移情，在社交场合多表现得游刃有余，擅长在现实的语言环境中和他人的交流而潜移默化的习得语言。倾向于场独立型的学习者善于分析事物，在语言学习时要有意识的参与，通过以教师为中性的课堂教学活动或其他正规的学习方式来掌握。通常运用场独立的认知方式来学习的学生都较为内向、性格文静，采用归纳和分析、比较和梳理来进行语言内容的学习。场独立型的学生在学习活动中学习的独立性较强，喜欢独立完成学习任务而不依赖于别人的帮助；而场依存性的学习者在学习中更渴望得到别人的帮助，并在学习后希望得到结果反馈。
2.符号任意性的缺陷。如前所述，任意性的深层含义在于能指和所指都是语言系统创造出来的，跟外部世界无关。索绪尔举例说，“语言间的差别和不同语言的存在就是证明：‘牛’这个所指的能指在国界的一边是b-ö-f，另一边却是o-k-s”[1]103。事实上，这个例子是存在问题的，本维尼斯特已经说得很明白，国内李葆嘉也指出，“(索绪尔对)任意性原则的展开论述反证了语言符号的可论证性”[42]217-218。
“电力系统继电保护”是由多门学科交叉的一门专业课，具体涉及电路原理、高等数学、电力电子、电机学等知识。课程的教学目的在于使学生掌握继电保护原理以及分析方法，能够熟练应用多种继电保护装置，从而解决在实际工程中的继电保护问题。
2.3 方式倾向性
在场独立—依存学习者阅读理解和学习态度差异研究中，通过建立以学生为中心的交互式阅读教学模式，发现置身于交互式的学习环境时，场依存型被试的阅读成绩显著高于场独立型，表明建立的以师生互动、学生间活动为主的交互式阅读教学环境下，场依存型学生对课堂更有兴趣，积极主动的参与到这种教学的各种活动中。场依存型学生对环境敏感，学习时更偏爱于集体学习的环境，他们喜欢依赖学习资料的先前组织，通过明确的讲授和指导学习内容，易受群体观念的影响。而交互式阅读教学模式侧重对学生的互动，以学生为中心，在这样的环境中，场依存型学习者对内容更容易掌握，从而成为更好的学习者。
2.3.1 认知风格特征对学习方式的倾向
场依存型个体偏向通过周围环境作为心理活动的根据去界定信息、知识，这类个体对他人提出的社会线索较为敏感，体现出擅长和人交往的能力，对较抽象的概念和理论没有兴趣；场独立型个体偏向通过内部知识架构作为参照依据来感觉和界定信息和知识，他们对抽象的理论和原则感兴趣，而不注重别人提供的社会线索，不善于与人交往。
对于问题的解决，研究所发现场依存同质组在开放题上的表现较场独立同质组差，而在逻辑问题上的表现较场独立同质组好。场独立个体无论是在开放问题的解决水平上还是在逻辑问题的解决水平上的表现都优于场依存个体，同时在开放问题的各个维度，流畅性、变通性、有用性、独特性以及开放问题总分上都显著的高于场依存个体。
2.3.2 认知风格在学习策略上的倾向
场依存认知方式的学生倾向于使用头脑中储备的概念辅助理解课程中出现的新概念，习惯将课程内容视为整体；而场独立的学生则更关注整体内容中的一至两个部分，而忽视各组成部分的联系。有研究者发现，在使用策略时，对同一策略的使用，场依存型的学习者人数要明显低于场独立型的学习者，而且场独立者更多的选择认知策略、补偿策略和元认知策略。场依存者在选择策略时按概率递增为记忆、社交、认知、情感、补偿和元认知策略。
场独立型个体和场依存型个体的注意力分配也有所不同。场独立型个体的心理分化水平、认知重组能力和元认知能力均较强，在注意力监控方面优势明显。这有利于场独立个体较多的将注意力资源放在和任务有关的信息上，不去关注和任务没有关的信息。场依存型个体偏向于去关注与任务有关的信息，还会关注和任务无关的社会性信息，表现出社会性倾向。通过内隐学习的研究发现，场依存型学习者表现出的在分散注意力学习情况下的社会性倾向，和注意力资源的分配策略可能有很大的关系。由于场独立性学生有较好的心理表征能力和认知重组能力，他们往往将注意力资源集中在和任务高度相关的信息上，因此他们在内隐学习成效中有较快的反应速度；而场依存型的学生在信息加工时需要依赖于大量的外在参照物，他们的反应会慢一些，另外，这类学生重视整体环境，倾向于把信息重组为一个整体，对环境规则的适应更容易，他们在内隐学习中有更高的绩效表现。
周贝利（2011）指出，真正的原儒所奉行的是一种具有高度人生智慧的依时变通的灵活处世原则，而非循规蹈矩的固定行为模式。同时，也正是这种主张因时、因事、因地、因势通权达变，反对泥古不化、僵守一端的理论张力，才使得儒学具备了与时具迁的生命力，而经权思想正是这种儒学生命力的集中体现。但也不应该忽视另一方面的内容，从总体上来看，经主权从、经贵权轻、经制约权、权服务于经是先秦儒家在经与权的关系上的共同旨归。
参考文献
[1] 韩秀，裴燕红.大学生智力与认知风格对内隐序列学习的影响[J].心理发展与教育，2010,(1).
[2] 张厚粲，孟庆茂，郑日昌.关于认知方式的实验研究——场依存性特征对学习和图形后效的影响[J].心理学报，1981,(03).
[3] 刘宁，李寿欣.外显、内隐记忆中不同认知方式个体的社会定向[J].心理科学，2006,(5).
[4] 周欢.基于场依存性认知风格的支架式教学探究[J].知识经济，2017,(17).
[5] 王静，程英和.合作学习小组的认知风格对其问题解决的影响[J].心理发展与教育，2008,(2).
[6] 康诚，周爱保.信息呈现方式与认知风格对多媒体环境下学习效果的影响[J].心理科学，2010,(6).
[7] 朱亚军，杜晔.独立—依存学习者阅读理解和学习态度差异——交互式与传统式阅读教学课堂之对比研究[J].语文学刊·外语教育教学，2012,(12).
[8] 王佳.基于场认知的设计构成课程教学策略研究[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2013,(4).
[9] 郑丽萍.场独立与场依赖风格对外语学习策略选择的影响[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版)，2006,(5).
[10]袁晓琳.认知方式与学习的关系及其对教学的启示[J].教育现代化，2016,(14).
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.13.086
作者简介：周应龙(1994-)，男，云南师范大学教育科学与管理学院，研究方向为教育心理学。
标签：认知论文; 风格论文; 独立论文; 个体论文; 学习者论文; 哲学论文; 宗教论文; 心理学论文; 心理过程与心理状态论文; 《现代商贸工业》2019年第13期论文; 云南师范大学论文;