王春英绵阳市第三中学621000
【摘要】高中教育是继九年义务教育后新的阶段式教育，学生在学习模式、学习内容上都较之前的教育阶段有所区别，其中高中语文的作用教学是语文单一学科中深度，广度变化最大的教学环节。教师在高中语文教学中常有难以衔接的问题，本文将以记叙文为例对其进行探讨说明。
【关键词】高中生；作文教学；衔接问题；方法对策
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-108-01
高中作文教学或实际考核中，通常对学生的要求都是不限文体，但作为教师在实际教学中对学生的授课模式通常是分段式的，即先进行记叙文教学或议论文教学，而不是笼统教学，因高中生群体尤其是高一阶段的学生对议论文的核心要点还未有实质深入的学习，本文中的观点和研究主要针对记叙文教学中的问题和其解决策略方法。
一、高中记叙文教学进行衔接时存在的问题
（一）高中学生写作基础、功底不一，衔接不畅
高中生在义务教育阶段的语文学习中主要以“听、说、读、写”均衡全面发展为主，其中写作部分要求学生能够写，写出所见所闻，表达流利即可，比较注重“仿写”或文学基础的积累。而仅仅做到这些在高中作文创作中是远远不够的，一方面，学生在高中写作学习之前阶段的学习状况，学习习惯有个体化差异，所形成的写作素养水平也不尽相同；另一方面，面对新的求学阶段和新的学习要求目标，学生自身存在适应衔接问题，部分学生会在高一层次的作文教学中丧失信心，不敢写不想写，只能写量产式的“流水账”作文。此外，高中学生在接受高中作文教学的过程中，学生的接受能力和消化能力也有区别，有些学生无法把初中学习的有效的知识合理利用起来，不能把现学的知识与过去的知识进行优化整合，导致学生在独自写作时，写出的记叙文脱离不了“流水账”干瘪的形态，仅仅多了几样“佳词美句”和“无病呻吟”。
（二）教师写作教学要求与教材大纲教学要求不统一
从现行的升学制度出发，高中语文教师在写作教学中始终不可避免追寻“高考”这个指挥棒的节奏。而就近几年的高考语文写作考察中，全国大部分地区的试题更加契合议论文的特点，学生运用议论文的方式去应答往往更利于其发挥水平，从另一角度来讲，学生展开记叙文创作的大环境缺失，学生在面对考题立意时，运用记叙文方式应答的难度较高，难以出彩。因而近年来教师在写作教学时，重点通常在议论文，甚至从高一开始，直接训练学生议论文创作，给记叙文写作教育和其衔接内容进行了主观删减。与此同时，国家教育改革计划和新课标要求，让高中生在写作中要达到感情真实、健康，观点明确，写出自己的独特感受和对生活的认识的要求。而在高中之前，对学生的写作要求较之略低几分。因此教师在实际教学中既要兼顾学生应考能力又要保证对新课标要求的落实，最终呈现出“鱼与熊掌不可兼得”的作文教学局面，对写作教学中的知识、内容衔接也难以为继。
二、高中作文教学合理衔接的方法策略
（一）培养学生语文核心素养，提高学生写作能力
高中生语文核心素养的培育，包含了多给层面和要素，其中对写作方面也有明确的要求。进行高中作文教学的衔接，就必须是全方位的语文要素衔接，而不能把写作教学作为独立的教学板块。例如在教导学生写记叙文时，第一步不是让学生去写干瘪的“回忆文、流水账”，而是引导学生多看，多读，多听：看生活中的山川河流，看生活中的日月星辰，看生活中的平凡小事；读名人大家的记叙抒情的方式方法，读身边同学的代表佳作；听教师、同学的耐心指导、交流，听身边人或大千世界的点点滴滴。只有足够的积累，才能让学生在写作中厚积薄发，尤其是在记叙文中，没有真材实料的创作是难以打动人心的。另一方面，在日常的学习教学中教师要多给学生传递“学而思”的观念。在“看、读、听”的环节中，通常学生只是在进行“猎奇”，针对这样的情况，教师应擅于“抛砖引玉”，对生活中好的事物、好的文章自己先有所感悟，通过良好的教学示范引导学生进行自我感悟，培养学生的语文能力，写作能力。
（二）把教师的教学活动与教材课标要求相统一
高中教师在作文教学的内容上衔接出现不适应，根本源于是对新课标要求或教材的不适应。要把作文教学的衔接问题进行改进或解决，首先高中语文教师应对教材和新课标的教学思想进行充分的研究，在开展教学活动的过程中反复摸索，走出固步自封的困境，将作文教学实践与教材课表要求相统一。其次，教师在作文教学备课阶段，要预先对教学的知识点进行合理的编排，而不是一定按教材的顺序进行教学，适合学生当前形态的教学才是最好的教学，才是符合因材施教指导方针的教学方法。最后对学生的教学不能停留在课本、教材上，要注重学生的短板，始终坚持学生的自我发展和全面发展为第一核心目标。尤其是在作文教学中，作文的题材是千变万化的，其变化轨迹也不可能被个人完全把握，因此教师在作文教学中，要把新课标培养学生能力的要求实施到位，学生具有的能力才是高中作文教学衔接的纽带。
（三）在课外拓展实践中进行作文教学
在以往的高中作文教学模式中，学生通常是被限定在教室内，听讲或进行课内课外的阅读。这对学生进行写作创作和教师教学衔接是极为不利的。例如在记叙文教学中，学生需要的是亲身体验，有感而发，只有学生有了内心里真实想表达的内容，才能去除掉内心写作的艰难。以记叙“环卫工人”为例，这一题材可以说是“人人可写，人人写过”，但学生对“环卫工人”的了解不够，接触不深，感悟甚少，因此写出的作文总是缺乏内里的。如果让学生自己去体验一天甚至几天的“环卫工人”生活，写出的文章必然较之以前是更鲜活的，带有自我意识的，部分学生还能进行联想，加深对类似岗位工作的体会，不再是仅感叹劳动者之苦或赞其光荣。此外，在当前高中校园里，现代化多媒体设备或硬件设施较为完善，给学生、教师提供了充足的物质准备，教师在进行作文教学时应充分利用这些有利条件，提高教学效率的同时把以往不易于连接的教学难点进行信息化整合串联。
三、小结
高中作文教学中的衔接问题本文以记叙文教学时的问题及其对应解决方法为例进行了探究，结合个人经验，解决高中作文难题的关键在于提升写作者的主体地位及其能力，但因个人的见识具有一定的局限性，仅供同行业人员参阅。
参考文献
[1]皮杰；教育科学与心理学[M]；北京文化教育出版社；1998.
[2]秦国刚；高中语文标准教师读本[M]；华中师范大学出版社；2003.