摘 要：目标研究模式是新型教学模式，对应新课改的基本要求，同时与初中学生自身的发展需要也是相符合的。初中教育作为素质教育的重要组成，在培养人才方面肩负着重要职责，关乎着学生今后的成长和发展。化学作为这个阶段的必修学科，在培养学生逻辑思维能力，创新能力等方面发挥着独到的优势。而化学又是一门实验性质为主的学科，为此提升初中化学实验教学质量是提升整体化学教学质量的关键。将翻转课堂运用到初中化学实验教学中，对改善实验教学水平，提升化学实验教学质量大有益处。文章围绕该话题展开了深入的探讨。首先就翻转课堂的教学优势给予了总结，剖析了具体的应用价值，提出了提升教学价值的举措。
关键词：初中化学；翻转课堂；实验；教学质量；提升
一、前言
实验作为化学学科教学的重要组成，对于其操作水平的提升也有很大的帮助。学生对于化学知识理解起来更轻松，而翻转课堂也是适合初中学生的一种学习模式，如果可以将翻转课堂与化学实验教学融为一体，促进全新的学习流程展开，那么实验教学效果将会变得更加显著，在这个过程中学生的自主学习能力也得到了切实的提升。
二、总结翻转课程的教学优势
教育改革的进程不断深化，更多的教学模式被应用起来。翻转课堂是广受推崇的，主要在于其教学优势，学生在翻转课堂的推动下，学生劲头十足，更愿意投入到目标学习活动中。当然翻转课堂教学模式的应用，受益者不仅是学生，还包括教师，教师的教学水平也得到不断提升，教师在这个过程中同样不得松懈，还是要扮演好组织者的角色。因此，在课堂教学中，教师就必须真正认可并尊重学生是学习主体的地位，给予学生更多发言的机会，了解学生的真实想法。学生的学习行为在这个过程中重新构建，传统的教学模式是教师在讲台上讲，而学生在讲台下被动地听，整个过程十分枯燥。没有互动性。但是翻转课堂却打破了这一教学僵局，在翻转课堂中学生可以提出自己的意见和想法，对学生想象力和创造力有双重提升的效果，化学实验课堂不至于太过枯燥。因此，翻转课堂在颠倒了教学中心和教学顺序的情况，促进课堂结构的不断优化，将学生是学习主体的地位高效体现出来，增强学生的探究意识，同时将学生动手操作能力不断提升。
对于高等数学微课视频的学习，不一定是在校大学生，它可以面对任意有一定数学基础的学习者，所以一个微课视频的讲解应该清晰、具体、准确生动。
三、翻转课堂下初中化学实验教学的重要性
(一)促进实验教学过程的优化
翻转课堂与化学实验之间存在着围绕的关系，实现两者的结合是对化学学科负责的表现，是学生发展负责的表现，两者之间的关系处理好，就能够发挥翻转课堂对化学实验教学的促进优势，学生获得的发展也就更明显，传统教学存在的不足在这个过程得到补充，学生的学习潜能被深入挖掘出来。提升实验操作水平及自主学习能力。
(二)改变传统教学现状
有利于合作学习的高效展开。步入初中阶段的学生有了一定的认知水平以及与人沟通交流的能力，化学课堂中很多知识点可以借助合作学习完成，将基本的实验操作环节做成视频，学生完全自我组合展开一些难度系数适中，同时又相对安全的实验，让学生更高效的合作，强化团体意识。
此外，努力实现“两个率先”的目标，还要加快优化支持创新、鼓励创新、保护创新的政策环境，积极营造尊重人才、尊重创造、尊重规律的浓厚氛围，努力形成注重落实、推动落实、狠抓落实的工作格局，推动东营市经济社会发展尽快走上创新驱动轨道。
(三)有利于化学实验重难点的讲解
(四)促进合作学习的高效展开
化学实验教学中肯定涉及很多难点，如果引导方式选择不恰当，那么学生学习起来难度系数较大，因此教师可以适当转化这些教学难点，例如将难点以视频或者动画的形式展示给学生，让学生深入了解这些内容，为正式开展实验教学做好准备，教师为学生提供学习短视频。然后发放给学生，例如准备哪些实验仪器，准备哪些药剂，实验前需要做好哪些防护等等，这些小细节都可以在课前完成，而不必占用宝贵有限的课堂时间，这样学生有更充足的时间学习重难点，教师也可以回答更多学生的提问。
翻转课堂模式下的初中化学实验教学，改变了传统的重视理论，但是忽略了实践的行为。而翻转课堂教学模式的应用，促进课堂结构的优化，尊重了学生是学习主体的地位，引导学生积极自主的展开探究，促进其动手操作能力的提升，在这个过程中不断理解知识，使化学知识得到深化。
(二)养成实验习惯，选择科学高效的学习方法
有利于学生实现自主学习。传统课堂时间有限，因此如果单纯地借助课堂时间，往往呈现非连续性学习状态，一节课时间有限，往往很多学生还没有真正进入学习状态就直接下课了。而翻转课堂的应用，使学生在课下能够反反复复看一些实验小视频，有选择，有目的地去观看，整体的学习过程比较自由，在观看视频的时候，对理解不到位的内容记录下来，然后带着问题听讲，效果更理想。
四、翻转课堂下的初中化学实验教学
确定平衡位置的角度，该角度是由机械结构的安装位置决定。将摆杆拉至平衡位置，读出并记录该位置角位移传感器的AD值，并将此AD值作为角度环中的“0”度，后面角度环测出的角度都是以此为标准换算出来[5]。转动摆杆，观察到角位移传感器的AD值变化正常，开始直立调试。
(一)指导学生实验，促进其实践操作能力的提升
1.内部控制的自我评价。在这个方面，需要解决的问题是，内部控制的自我评价，是谁领导的、谁负责、评价方式等问题，依据笔者的调查与工作经验来讲，内部控制自我评价的负责人应该是分管内部控制工作的领导，由审计内部机构的特定部门进行评价。内部控制的自我评价，主要有框架式与问题式两种类型。
翻转课堂下的初中化学实验教学，指导学生实验，促进其实践操作能力的不断提升。给予学生更多的实验指导，让学生在学习中更有效的展开自主探究，对化学实验也有一个相对深刻的认知，例如学习氧气的制取以及氧气相关物理、化学性质的时候，可以让学生提前做好预习，例如该实验展开的目的是什么，实验操作环节需要哪些仪器和药剂，这样对于实验有一个大体的认识，然后结合实验要求展开操作，教师不要过多干预学生的实验，而是在一边仔细观看，一旦发现学生有错误或者不明白之处需要做出正确的指导。在实验结束后，引导学生相互交流，相互探讨，对于整体实验过程有更为深刻的理解。最后教师集中总结，明确学生经常会遇到的问题，然后详细给出分析和解答，这样整个实验过程就完整了，学生的化学素养也不断提升。
(五)有利于自主学习的展开
好的学习习惯让学生受益终身，教师在平时教学中需要深入挖掘更多高效方法，让学生真正做好化学实验，同时实验操作环节还需要注重操作细节，细节决定成败，化学实验更需要严谨认真。实现化学实验与翻转课堂的高效整合，帮助学生在潜移默化中形成好的实验习惯。例如在学习“水的组成”这部分内容的时候，可以设计一些与水相关的实验，以激发学生的学习热情，这样一来学生的好奇心瞬间点燃，对水的组成以及各种化学性质也产生了明显的好奇，例如水和钠的反应，怎么用水制作氧气等。教师详细引导学生，学生对化学知识理解得更为透彻，当然在潜移默化中掌握了更为科学的化学学习方法，学习效率不断提升。
(三)分组实验要做好，发挥学生的主观能动性
为了让学生在实验中的主观能动性被充分发挥出来，教师可以借助小组合作学习。在分组的时候不要过于盲目，需要坚持一定的原则，结合学生的能力，学习兴趣，基础情况等，统筹考虑这些，然后合理分组，促进小组合作学习效果不断提升。结合实际情况以及教学实验设施，恰当的划分学习小组。例如在学习酸和碱的性质的时候，教师可以划分学习小组，让学生分组展开一些酸碱实验，详细了解酸碱与碱的反应的性质，引发学生思考，真正掌握检验酸碱的方法，对酸碱知识的理解相对到位深刻。
当然，民主选出“带头人”以后，还必须通过民主管理实现村民对“带头人”的“授权控制”，重大支出和事项都必须通过“说明情况—答辩解疑—民主表决”的方式最终决定.相比于从本村人员中用“海选”方式选举，上述选举方式更符合目前农村情况，更容易选出一村“带头人”和全体村民共同利益的代理人.
五、结语
综上所述，翻转课堂模式下开展初中化学实验教学，教师需要摆正自身立场，学习引导者的角色必须要扮演好，教师一定要有高度的责任意识，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，翻转课堂模式与化学实验教学的有机融合，使得学生的参与主动性更强，同时对初中化学学科教学的整体改革也有很大的促进效果。推动初中化学整体教学质量提升的关键举措，当然也是为学生的全面综合发展充分负责的表现，真正将学生的化学学习效率提升，促进其思维能力的提升，创新与实践综合能力不断提升。
参考文献：
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[4]白丽华.初中化学实验教学中存在的问题与对策[J].新课程(下)，2011(12)：120.
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[6]李海涛，张群，王苹.三个初中化学实验装置的改进及其实验效果[J].玉溪师范学院学报，1991(1)：56-58.
作者简介：吴思慧，福建省昆山市，昆山高新区汉浦中学。
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