关键词：角度；高效；高考
作者简介：张海，任教于浙江省温州市瓯海第二高级中学。
随着复习的深入，学生对知识的把握与能力思维上有了进一步的提高。怎样提高教学有效性、做到有的放矢，用时短、效率高地帮助学生在高考时得分已经成为二轮复习时教师们关注的焦点。二轮复习不能面面俱到，更加不是一轮复习后的一次“炒冷饭”。想方设法在一堂课中做到重点解决1～2个重点或实际性问题，成为必要而且必须。以下是笔者对二轮复习切入点的一些想法，以供大家参考指正。
一、解题方法的训练(高效复习从解题要点开始把握)
1.寻找关键词
生物题目有时更像是语文中的阅读题，出现大量的生物新名词、新概念，有时不好理解，又有大量的新信息难以把握。审题抓住关键词，往往题目会迎刃而解。如2009年温州市生物一模选择题1：科学家已经研制出第三代疫苗——DNA疫苗。DNA疫苗是指将编码抗原蛋白的基因插入到适宜的质粒中得到的重组DNA分子。将其导入人体内，在人体细胞内表达的产物可直接诱导机体免疫应答，且可持续一段时间。下列有关DNA疫苗的叙述，正确的是()。
A.表达产物是抗体B.是经改造后的乙肝病毒
C.基本组成单位是脱氧核苷酸D.生产过程不需要DNA连接酶和限制性核酸内切酶
分析：错选A的多，原因在于DNA疫苗是什么不清楚，题目中出现了DNA疫苗
的概念，即DNA疫苗是指……的重组DNA分子。
审题需要寻找关键词，找到关键词解决问题。同样道理，教师教学中在帮助学生自主构建小专题网络，引导学生回归书本方面，也可采用设置关键词填空练习，在一个个不完整的知识网络上，让学生填空，以了解生物学术语名词及对整体知识的把握。二轮复习过程中，也可以提供给学生一个核心关键词，让他们自行去建构概念图。
2.帮助学生整理解题要点
省教育学会胡军祥老师曾说过：“得实验者，得理综之天下”。由此可知实验题的位置。但是一些学生个人主观认为实验题肯定会很难，在客观上实验题往往又知识容量大，信息新颖，或者是由于理综三科一起考，在时间分配上出现了问题，就把实验题放一边不写了；另一类学生平时不重视训练与积累，学习方法错误，认为平时做实验题是浪费时间，往往没有深入思考，就去看答案，以为会了（处于假明白状态，这是一种学不良的学习习惯）。对于前一类学生，笔者解释：“实验题不写肯定不给分，写了就可能得分，遇到难题，大家都没分时，评分老师有时会想着找理由给分”。教师们也经常会对后一类同学说，解题要细心。笔者认为这样解决不了问题，关键还在于从细节处整理。
比如实验题：“酶活性影响因素的相关研究”要求写出实验过程及结果。这是研究过程的实验课题。教师通过对不同学生答案进行评析，让学生指出其中的典型错误之处，并提问：错在哪儿？步骤顺序调换一下行不行？为什么？量是多少？同时重点标出易错的地方，在黑板上板书写下如下词语：顺序、等量、单一变量原则（过程型实验解题要点）。
有些实验以数据为主，如“探究温度对普通淀粉酶和耐热淀粉酶活性的影响”，这是以数据列表，那它的解题要点就是：行、列的标题、单位的标注、重复的次数、平均值（数据型实验解题要点）。
还有些实验是以曲线图为主，我们也可整理出曲线型实验的解题要点或学生的注意事项。
对于那些掌握不到要领，实验题一再犯错，不是东边忘了，就是西边又失分的学生，教师从细节处下功夫整理，能有效帮助学生在高考中加分。
二、生物题目的精研(高效在于高考真题的“做”“研究”
一位北大学生曾在生物高考经验介绍中写道：“在高考前要反复练习近五年的高考真题，……必须识破它们的陷阱，了解它们的出题思路”。杭二中金永生老师等高考名师专家们也对高考真题非常推崇，极力推荐。
在高考题目的研究上其实有三个层次。一是只是埋头做，做完了也就完了。二是参照了周围知识点，系统性地复习了整块知识，有效复习，举一反三，由点到面建构起一个知识网络。三是有意识地进行整合，从2、3道高考题中琢磨出一些道道来，研究深化题目，整合命出新题，或者开出一堂专题课出来。
比如，2005年全国卷(31题)：已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角，为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论）
这是生物遗传关于性状的判定，判定方法可采取性状分离法，即A性状×A性状→B性状，分离出新的性状，所以B性状为隐性性状。从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交（有角牛×有角牛），题目马上解决。联系到平时生物中显隐性性状的判定，也可直接根据定义法来判断。
2006年全国卷(31题)从一个自然存在果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数目相等，每种体色果蝇雌雄各占一半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制。所有的果蝇均正常生活，性状分离合乎遗传基本定律。请回答下列问题：现用两个杂交结合，灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个组合选多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对那一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体这两问题，做出相应的推断。（只写子一代性状表现和相应的推测结论）
这是遗传方式的判定，从大的知识结构上来看，可根据基因所在载体位置，分为一细胞质遗传的判定；二Y染色体遗传的判定；三常染色体遗传与伴X染色体遗传的判定。判定方法步骤有二个，一为直接观察法，即根据遗传系谱图直接判断；二可以进行实验，即通过正反交实验。如正反交结果一致，又无性别倾向，则为常染色体遗传；如后代表现型有明显性别倾向，则为伴性遗传，伴X伴Y遗传可参照雌雄比例；如正反交结果不一样，后代由母本决定，则显然是细胞质遗传。
从2005、2006年高考生物压轴题中，我们提炼出二轮复习专题课《生物性状、遗传方式的判定》，对生物性状、遗传方式的判定方法加以归纳整理，并寻找出其中的理论依据与其内在联系。上课效果良好，学生对于遗传实质的理解加深。
三、高考趋势的把握(高效体现在模拟试卷的“思”“评析”)
生物模拟试卷出卷者的意图是很明显的，就是尽可能呈现高考、模拟高考，表达出考试大纲、考试说明的意图，考查生物科学素养。
各地区对高考模拟的分析是非常重视的，都有各自的“高考模拟试卷分析研讨会”，提供平台让教师们说出自己的思考进行交流，并从试题中极力寻找今年高考的趋势、焦点。2008年高考题最后的遗传题，基本内容就曾在金华市十大名校的最后模拟卷中出现过。笔者认为：作为一名好教师，预先猜测也是体现自身能力的一种方式，体现与时俱进的能力。所以每年高考，笔者总是命几份高考预测卷寻找一下感觉（当然不告诉学生）。
2009年的几次模拟卷，遗传图解几度出现，需要关注。在最后的日子里，笔者认为可以有意识地展开几个专题，可以从模拟试卷中得到灵感，也可从各地的预测卷中得到灵感……
有效教学是一个永恒的话题，通过二轮复习持续性地给学生提供新意，通过解题方法的训练，高考题目的精心编选，对高考趋势的分析把握……让学生学有成效，是教师的希望，也是大家的愿望。
参考文献：
[1]周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001(8).
作者单位：浙江省温州市瓯海第二高级中学
邮政编码：325028
Multi-angleResearchandpersifiedReview
——ReflectionsonHigh-efficiencyof2ndRoundReviewinNMTofBiology
ZhangHai
Abstract:HowtoimproveteachingeffectivenessandeffectivelyhelpstudentsperformancewellinNMTinshorttimes?Thispaperprobesintohigh-effectiveteachingfromdifferentangles,hopingitishelpfultostudents’reviews.
Keywords:angles;high-efficiency;NMT