山东省齐河县焦庙镇杨场学区小学肖嘉东
新课程标准对不同年级的学生提出了不同的习作要求，为中小学习作教学指明了方向，提供了依据。那么，如何进一步做好习作教学工作？我从以下几个方面做了探索。
一、把语文课堂教学当做习作教学的摇篮语文讲读课教学应着重培养学生的理解能力，使学生正确领会习作方法。课堂上，让学生通过阅读，独立完成教师提出的学习任务，并在教师的指导下，总结归纳出写好一篇文章的基本要求，也就是说，教师要把语文讲读课上成学生寻找习作要领和学会“套用公式”进行习作的剖析课。
语文阅读课教学中要培养学生的阅读分析和习作应用能力。
通过学生的主动阅读，在分析、归纳、总结的基础上，获取一定的习作经验，再进行变式训练即当堂进行习作训练。阅读课是讲读课的应用，搞好实战演习，理论与实践相结合，能取得事半功倍的效果。
自读课和课外阅读是阅读课的延续，能开阔学生的视野，拓宽习作思路，是获取和丰富习作经验的重要渠道，教师应给予一定的阅读指导，并提出写读书笔记、谈心得体会等学习要求。
二、习作课是作文教学的园地习作课应是对讲读课、阅读课、习作积累等学习成果的检测，其习作要求和学生习作水平的体现要与新课标的要求相符合，教师带着这种思想去指导学生习作，能起到水到渠成的功效。
1、学生习作前，教师提出的习作要求，要和相应学习阶段中新课标所提出的要求相符，要和学生从刚学过的讲读课、阅读课中获取的习作知识相符合，也要和相关的习作经验、积累相联系。
2、教师可以提供下水作文，也可提供相应的阅读材料或事例，引导学生有感而发、有话可写，起到抛砖引玉的作用。
3、指导学生要先构思，后落笔；先列习作提纲，后形成正文；先修改，后定稿。持之以恒，养成良好的习作习惯。
4、提倡限时作文，让学生在课堂上有限的时间内完成习作任务，并且对习作的自述和书写提出一定的要求。
三、习作批改是习作教学的“手术台”1、习作批改可以由教师全批全改，在眉批中可以对全文进行等级评定，在旁批中指出精彩段落和佳句，在尾批中应指出修改意见和努力方向。总之，教师的批改既要体现鼓励，还要起到“开药方”————“药到病除”的作用。
2、习作批改也可以由学习小组合作方式进行批改，首先，学生根据习作要求和任务，自我批改；然后小组成员互相批改，写出眉批、旁批、尾批，再互相交换意见，看小组内谁批改的好，以此来提高学生的阅读、分析、评价的能力。
3、习作批改也可以采用集体批改的方式，即教师选出低、中、高档水平的三篇例文，利用多媒体手段或印发给学生，人手一份，人人批改，互相交换交流，然后教师评价，使每位学生都明了怎样才能写好习作，怎样去修改一篇文章。这一环节也可视为习作讲评。
四、再次习作是提高写作水平的必要措施传统的习作教学，往往是学生写，教师批改，教师念范文，学生去体会，下一次再重复前面的工作。真正能提高学生习作水平的方法是学生拿到批改后的习作后，按照最初的习作要求和批改意见，再一次对习作进行修改，重新写一篇尽量接近理想程度的习作。日复一日，年复一年，学生们就可以达到出口成章、下笔有神的程度。
五、习作素材的积累是习作教学的好帮手1、外貌描写、景物描写、心理描写的积累，教师可以指导学生搜集相关方面的写作片段，进行加工处理，或仿写或节选，使之逐渐成为自己的东西，在今后的习作中做到活学活用。
2、成语、典故、唐诗宋词的积累，可以采用抄写、背诵、朗读、竞赛等方式，使名篇佳句等文学精华，成为学生的文化积淀，为学生习作奠定深厚的文化功底。