导读:本文包含了教师角色观论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:角色,教师,卢梭,自然主义,东南亚,探析,师德。
教师角色观论文文献综述
刘黎明[1]（2019）在《陶行知的教师角色观:内容、特征与评价》一文中研究指出陶行知的教师角色观涉及生活教育理念的倡导者和实验者、教育教学的研究者、儿童科学教育和创造教育的合作者、普及教育的践行者、乡村教育之"活"教师和良好师生关系的建构者;它的特征体现在生活与教育融通,理论与现实相结合,互助合作、人格相互感化,学而不厌、诲人不倦。陶行知教师角色观无论对生活教育的实施、普及教育的开展,还是对乡村"活"教师和研究型教师的培养,抑或是满足扫盲运动和抗战建国的需要,都作出了独特的贡献。(本文来源于《教师发展研究》期刊2019年01期）
方明军,曾君[2]（2018）在《卢梭的教师角色观及其当代价值》一文中研究指出《爱弥儿》一书集中体现了卢梭的自然教育思想,在此思想下所展现的叁大教师角色观可以总结为:教师首先应该作为环境的创造者,其次在适宜的教育环境中做理性的旁观者,同时在整个教育过程中做灵活的协调者,转换好这叁种角色能有效引导学生成长为更加完整的人。在阐述教师如何扮演好这叁个角色的过程中,结合当代基础教育问题进行思考。(本文来源于《当代教育理论与实践》期刊2018年06期）
刘黎明[3]（2016）在《儿童善性和心理的守护者:论心理化自然教育家的教师角色观》一文中研究指出心理化自然教育家裴斯泰洛齐、赫尔巴特、第斯多惠、福禄培尔、斯宾塞在论述心理化自然教育思想的过程中,建构了颇具心理学化特色的教师角色观:教师应是对学生充满热爱的人、教师应是儿童善性的守护者、教师应懂心理学,是善于观察和了解儿童的心理活动的专家、教师应是学生的兴趣和主动性的激发者、教师应是研究者、教师应是终身的自我教育者、教师应是儿童健康心理的培育者。评析这种教师角色观,无论是对认识教师的角色在19世纪教育改革中的意义与价值,还是对当代教育改革的现实意义,无疑具有重要的借鉴价值。(本文来源于《聊城大学学报(社会科学版)》期刊2016年03期）
谭坚[4]（2016）在《浅析《学记》中的教师角色观》一文中研究指出《学记》是我国乃至世界第一部专着教育的论作,它从教师角度着眼,精辟阐述了关于教师职业的一系列问题。本文深入阐释《学记》中的教师角色观,提出教师不仅应具有扎实而广博的专业知识,深刻把握教育规律,更要以高尚的师德为人师表。(本文来源于《职业》期刊2016年09期）
周颖[5]（2016）在《多元化教师角色——蒙田教师角色观初探》一文中研究指出蒙田是十六世纪法国着名思想家,道德教育与儿童教育是蒙田教育思想的核心,然而由于其教师观着墨分散,一直未能引起人们的重视。蒙田认为教师应当充当多元化的角色,基本内容为:学生健全人格的塑造者,学生良好习惯的引导者,学生渴求热情的激发者,学生理解能力的开拓者,学生独立思维的训练者,学生思考过程的倾听者,学生行为的观察者。(本文来源于《教育现代化》期刊2016年03期）
刘黎明,周颖[6]（2016）在《卢梭的自然主义教师角色观新探》一文中研究指出卢梭在论述自然教育思想时建构了颇具自然主义特色的教师角色观,即儿童善性的守护者,自然和自由教育理念的彰显者和贯彻者,具有"把儿童看作儿童"的儿童观的导师,儿童学习活动的引导者和研究者,儿童智慧发展的启迪者和促进者,儿童生活和学习的榜样,儿童寻求快乐的"知心人和决定人",充满爱心的良好师生关系的建构者。这种教师角色观富于真理性,值得我们今天的教师教育研究者和实践者关注和借鉴。(本文来源于《江苏教育研究》期刊2016年Z1期）
刘黎明,刘应宏[7]（2015）在《“太阳底下没有比教师更优越的职业”:论夸美纽斯的教师角色观》一文中研究指出夸美纽斯在研究客观化自然教育思想的过程中建构了全面、系统而深刻的教师角色观,其内容包括:教师应是教学活动的引导者和指导者、教师应是学生学习活动的促进者、教师应是学生学习活动的示范者、教师应是学生求知欲和学习兴趣的激发者、教师应是理论与实践的结合者、教师应是教学艺术的掌握者和"深谙教学之道的人"、自然适应性原则的贯彻者。这一教师角色观值得我们关注和借鉴。(本文来源于《教育现代化》期刊2015年15期）
廖慧琴[8]（2015）在《卢梭“阶段式”教师角色观及其对职业学校教师的启示》一文中研究指出卢梭在《爱弥儿》中提出了"阶段式"教师角色观。其对青少年期教师角色的要求,启示职业学校教师应在专业教学内容上与时俱进,专业教学方式上激发学生主动思考,学生求知模式上培养学生独立求知能力,教师教育信念上树立职教顾客观,师生关系上促使师生进行有效交谈。(本文来源于《长春师范大学学报》期刊2015年09期）
吴益[9]（2012）在《学哑巴 做忍者 当懒汉 大忽悠——有感于李炳亭先生的教师角色观》一文中研究指出近日读李炳亭先生《教师是个什么"角色"》一文,颇有感触。李先生说:"要扮演好四个角色。‘哑巴’:教师要管好自己的嘴巴;‘忍者’:千万不要随意打断和批评学生的错误;‘懒汉’:要敢于把学习问题踢还给学生,千万不要太过于勤快;‘大忽悠’:教师的最大作用体现在对学(本文来源于《新教育》期刊2012年01期）
何鑫华,连榕[10]（2011）在《东南亚华文教师中华文化身份与教师角色观的研究》一文中研究指出为了探讨东南亚华文教师的中华文化身份和教师角色观的现状,以及中华文化身份对教师角色观的影响,本研究编制了《东南亚华文教师中华文化身份问卷》与《东南亚华文教师教师角色观问卷》对东南亚华文教师进行调查研究。研究表明:(1)东南亚华文教师的中华文化身份总体上看普遍得分较高,主要是通过言语交流和传播的方式和风格体现出来。(2)东南亚华文教师的教师角色观总体上得分较高,主要扮演的是言语示范和汉语教学的角色。(3)年龄不是影响东南亚华文教师中华文化身份和教师角色观的重要因素,但年轻的华文教师的中华文化身份认同有淡化的倾向。(4)学历水平是影响东南亚华文教师中华文化身份和教师角色观的重要因素,大专学历的华文教师的得分上明显地高于其他学历的华文教师。(5)随着教龄的增长,东南亚华文教师的中华文化身份和教师角色观的得分总体上有逐渐增长的趋势,尤其在言语示范与汉语教学者维度上存在显着差异,教龄越长的华文教师越注重言语知识的教学。(6)中华文化身份的认同状况对东南亚华文教师的教师角色观具有重要的预测作用,尤其是生活习惯和社交因子。(本文来源于《增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2011-10-21）
教师角色观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《爱弥儿》一书集中体现了卢梭的自然教育思想,在此思想下所展现的叁大教师角色观可以总结为:教师首先应该作为环境的创造者,其次在适宜的教育环境中做理性的旁观者,同时在整个教育过程中做灵活的协调者,转换好这叁种角色能有效引导学生成长为更加完整的人。在阐述教师如何扮演好这叁个角色的过程中,结合当代基础教育问题进行思考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师角色观论文参考文献
[1].刘黎明.陶行知的教师角色观:内容、特征与评价[J].教师发展研究.2019
[2].方明军,曾君.卢梭的教师角色观及其当代价值[J].当代教育理论与实践.2018
[3].刘黎明.儿童善性和心理的守护者:论心理化自然教育家的教师角色观[J].聊城大学学报(社会科学版).2016
[4].谭坚.浅析《学记》中的教师角色观[J].职业.2016
[5].周颖.多元化教师角色——蒙田教师角色观初探[J].教育现代化.2016
[6].刘黎明,周颖.卢梭的自然主义教师角色观新探[J].江苏教育研究.2016
[7].刘黎明,刘应宏.“太阳底下没有比教师更优越的职业”:论夸美纽斯的教师角色观[J].教育现代化.2015
[8].廖慧琴.卢梭“阶段式”教师角色观及其对职业学校教师的启示[J].长春师范大学学报.2015
[9].吴益.学哑巴做忍者当懒汉大忽悠——有感于李炳亭先生的教师角色观[J].新教育.2012
[10].何鑫华,连榕.东南亚华文教师中华文化身份与教师角色观的研究[C].增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集.2011
论文知识图
