众所周知：阅读教学是语文课堂教学的核心。从目前的教学实际来看我们花费了大量的精力，但是阅读教学仍然存在较大的问题。一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一份试卷不会做。而教师对新课标下的课堂阅读教学则是一片茫然。
正如《语文课程标准》所指出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此语文阅读教学应是“赏析阅读”（“赏读”）教学，那么，怎样才能让学生学会赏析呢？
一、“赏读”目标
1．让阅读成为发现的旅程。
优秀的文学作品总是社会的一面镜子。我们要在教学中向学生渗透这样的观念：语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目的；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读过程便成为一次审美体验，一次发现美的旅程。
2．让学生的心灵自由飞翔。
阅读不仅是一次信息的摄入过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。“赏读”教学突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空，让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在，读出感觉来，读进作者的情感世界里，把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或敬或憎的情感体验，为人生的未来发展构筑起一座精神的家园。
3．让课堂绽放学生的个性美。
赏读就是对文本的欣赏，是有情趣的，可以带来美感与愉悦的。这让学生对阅读产生了一种渴望与期待，“‘横看成岭侧成峰’，你怎么读，怎么想，这是你的权利。”学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想：“我以为……”“我能不能这样说……”“我推测……”“我补充……”“我不同意……”。只有有了丰富多彩的“我”，课堂才是美丽的。
4．让研讨成为阅读的自然需求。
每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的经验背景，学生兴味盎然地赏读，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。于是他们首先会自发地在临时组合的学习伙伴间展开沟通与交流，然后在全班交流中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了聆听，学会了表达，学会了接纳、赞赏、争辩、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判，这是学生赏读之后的自然需求。交流中内化了语言，交流中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感智慧的升华！
二、“赏读”方法
1．表层阅读。
表层阅读是文学作品阅读的第一步，它包括“感知整体”及“品味语言”两部分。
（1）感知整体。
这一阅读要求可在通读全篇中完成，它的要求是粗知大意，了解作者写了些什么。教师可教学生用以下问题对作品所写的内容进行概括，如：这篇散文写了哪些人、事、物、景，这篇小说写了一个什么故事，你能用一句话说出来吗，等等。
（2）品味语言。词语是构建意象的材料，由语言品味深入下去，才能对作品意象进行探讨，因而必须把握好这一环节。我们可以采用朗读法从感情、重音、停顿、速度、艺术音调等方面使学生能毫无障碍地进入作品，接受熏陶，也可以采用咀嚼法对作品中所用词语的准确、精美、巧妙、合适等特点进行反复咀嚼品味，以获得美感的方法，还可以采用赏味法沉入作品中细细体味。
2．深度阅读。
鉴赏诗歌应引导学生从诗的语言入手，抓住关键词语，运用联想和想象再现诗中形象，在体会诗的意境中感受诗人的情感。
（1）再现法。
让学生在头脑中再造情景或想象作品未直接写出的人物的心理、神态甚至语言行动，并要形成语言表达出来。如教《孔乙己》，问：“孔乙己到底是死了还是活了，作者未写出来，你猜呢？请展开想象，给我们描述一下孔乙己死后（或活后）的情景吧！”设计这样的教学环节，不仅可以发展想象能力及语言表达能力，还可培养健康的审美情趣，陶冶高尚情操，集多功于一役，何弃之为？
（2）联想法。
这是教师引导学生根据作品中的人、事、物、景、情，联想出另外的人、事、物、景、情，以准确把握意象，丰富自我感受的方法。如：教《周总理，你在哪里》，教师让学生为这一首诗进行“ＭＴＶ”创意：“想想，‘他大步向前不停息’一句可叠印哪些画面？‘大地’‘森林’‘大海’又可叠印哪些画面？”这样，原作中的４幅画面变成了近乎20幅画面，学生勾联起了他们所知道的总理事迹，并能分类地叠印在不同的画面中。于是，思维调动了，画面丰富了，对总理的缅怀之情也更浓烈了，师生进入到最高的审美境界。
（3）寻根法。
这是直接探寻写作主旨、感悟作品感情的一种方法。好的抒情散文要抓住作者感情若隐若现的草蛇灰线，把握象征形象的整体特征，联系作品产生的时代背景，找出抒情点睛或反复重复的语句，这样，感情就可被捉住了。
（4）换元法。
阅读时尝试着用改变人物、改变场景、避开矛盾的方法，看看能否改变人物的命运、情节的结局，从而引导学生跳出“这一人”“这一事”，去认识作者反映的生活。
3．评价阅读。
对作品有了初步感知，领悟了作者写作主旨，得到了一定的审美感受后，可采取多角度评价对一部作品进行评价，如：评朱自清的《春》这篇散文可以从构思、意境、语言等多角度对之进行评价。
也可采用比较的方法进行鉴赏评价，可在同单元作品、同作者作品、同题材作品、同体裁作品等范围内进行。注意选准比较的角度，引导学生析同辨异，进行分析综合。没有分析，比较就不能进行；没有综合，事物之间的联系也就不能确定了。
在语文课堂教学中运用赏读法，不仅要精心设计课堂教学，注重方法引导，还要善于归纳阅读方法，注重学法指导，同时有意拓展课堂教学，注重能力迁移，引导学生进行课外阅读，举一反三，以达到开阔视野，提高赏析能力的目的。
要培养学生的文学鉴赏能力，光靠课堂是不行的，因此一定要拓展课堂，“授之以鱼，不如授之以渔”。在语文课堂教学中，教给学生一定的知识固然重要，但要使学生的学习过程是独立的，可持续的，就必须培养好学生的自我阅读能力。而“赏读”教学法能让学生学会如何阅读一篇文章，如何处理不同文体的文章。在语文课堂教学中实施“赏读”教学法，对学生语文各方面能力的提高是有帮助的。