摘 要：为了探究心理支持的两个方面（情感支持和认知刺激支持）如何影响留守儿童积极心理品质形成，本研究对415名留守儿童进行了调查，结果发现：情感支持和认知刺激支持都能通过情绪智力和学习投入正向预测留守儿童的积极心理品质；情感支持更多通过情绪智力中介路径影响积极心理品质，而认知刺激支持更多通过学习投入中介路径影响积极心理品质。这说明来自父母外的情绪和认知刺激支持均能很好地帮助留守儿童形成良好的积极品质，促进其社会适应。
关键词：情感支持；认知刺激支持；情绪智力；学习投入；积极心理品质
一、引言
留守儿童，即父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力的不满16周岁的未成年人（民政部,2017）。这一群体向来受到我国学者和社会各界人士重点关注，国家先后出台了各项政策，来调动学校保护、社区资源、家庭支持等各方面来关爱和帮助留守儿童解决实际问题。以往对留守儿童的研究，大多数聚焦在考察留守环境给儿童带来的情绪和行为问题等方面的消极影响。由于生活环境的特殊性，父母不在身边的儿童应该享有的普通儿童的福利（物质上的福利、健康和安全、教育、同伴和家庭关系、主观上的幸福感、行为与风险）[1]明显不够完整，因此可能导致社会适应不良[2]、孤独感[3]和心理虐待[4]等。
实际上，留守不一定带来儿童发展的问题[5]。得到更多社会支持的留守儿童更少地出现问题行为。比如教师支持可以有效弥补父母家庭教育缺失带来的影响，社区其他成年人的关怀照顾也可以给留守儿童带来安慰。虽然在留守儿童的生活中，父母的缺位明显，但是只要有充分的外部支持来补位父母支持的缺失，可能能促使留守儿童形成诸多适应社会必要的良好的积极心理品质。积极心理品质（positive mental characters）是积极心理学家 Seligman和 Peterson（2000）最早提出的概念。它包括6个方面：认知、情感，人际，公民性、避免极端、与更大的精神和意义世界建立起联系[6]。积极心理品质可以正向预测儿童的学习成绩[7]和社会适应[7，8]，也可以预测青少年的学校适应[9]。
能促进留守儿童形成积极心理品质达到社会适应的社会资源有许多。但是应该更多关心有哪些社会资源可以有效帮助留守儿童[10]，是否所有外部支持都能够有效促进留守儿童形成良好的积极品质？是否每一种外部支持都能促进儿童各方面积极品质的形成呢？这些问题还有待于探究解决。
社会支持可以划分为认知支持、情感支持和行为支持。近年来，众多针对儿童发展的文献逐渐聚焦到两个对儿童成长尤为重要的变量：父母的情感温暖和认知性刺激活动。早期的母亲情感温暖可以通过直接或间接效应影响儿童社会技能的发展[11]，来自母亲的鼓励能够有效减少儿童的社交沉默[12]；如果家庭更加重视认知刺激和学习机会，儿童在学业上的内在动机也会更强[13]。从1959年到2003年，加拿大父母越来越重视让孩子积极参加各种竞赛等认知刺激活动，以促进学习成绩[14]。聚焦的这两个变量对于留守儿童来说意义更为特殊。留守儿童的父母不常在家，得到父母的情感温暖和认知刺激支持较少，但是他们可以从教师、亲戚等其他方面得到这两种支持。
情感支持包括理解、倾听、安慰和交流等情感互动，可以减轻各种压力源带来的对健康的不利影响[15，16，17]，如可以帮助处境不利的个体避免做出消极决策[18]；也可以促进儿童的社会参与和情感理解，如情感支持可以预测幼儿的学业成绩和社会能力[19]，预测大学生的积极心理品质[20]，预测对自己和他人的情绪进行感知、调控和运用[21]。而情绪智力正好反映了个体在社会参与和情感理解方面的表现[22]。因此本文提出假设一：情感支持以情绪智力为中介影响儿童的积极心理品质。
通过二次渐伐可顺利形成新一代林分，即可缩短林木生长周期，同时可节省造林资金，按每亩投苗300株，可节省苗木费45元/亩。按造林用工3日工/亩，每日工20元计算可节省人工费60元/亩，总计可节省人工造林费用105元/亩。按全县油松成熟林面积数量，可供我县“十一五”“十二五”期间采伐，天然更新可完成10万亩，比人工造林更有保证。同时节约造林资金1000万元。10年之后，当冠下更新成功后，可伐去保留木。
认知刺激活动（cognitively stimulating activity）是各种有助于提升认知能力的活动，包括听故事、看电视、听收音机、写日记、进行棋牌游戏、走迷宫、参与音乐相关活动以及做手工等[23]。增加认知刺激活动有益于个体流体智力的发展[24]。认知刺激活动参与得越多，越能增加孩子的好奇心和学习动机，增加学习上的主动投入。因此本文提出假设二：认知刺激支持以学习投入为中介影响积极心理品质。
以往研究有以下问题或需要改进之处：1.多关注留守对儿童的消极影响，对多数留守儿童为什么能积极成长和什么因素影响积极心理品质形成关注不够；2.多关注社会支持对消极影响的缓解作用，而对外部支持的研究比较笼统。虽然对于情感支持有少量涉及，但对认知刺激支持这个重要的心理支持几乎没有涉及。本文将在以前研究的基础上尝试以下突破：（1）研究留守儿童积极品质形成的重要影响因素；（2）深入研究情感支持和认知刺激支持对留守儿童的积极心理品质的影响。它们影响留守儿童积极心理品质的路径是否存在差异？研究这些问题，一方面有助于回答“在什么样的外部心理支持条件下，留守儿童能做到留守而不出问题，同样能健康成长”；另一方面有助于了解外部心理支持如何影响留守儿童积极心理品质形成的内在机制，为照顾者和其他支持力量根据留守儿童不同的特点进行有效的心理支持提供依据。
本研究采用结构方程模型对留守儿童情感支持、认知刺激支持与其积极心理品质形成之间的直接效应和间接效应进行检验。由于各变量测量量表所包含题目较多，因此在建构模型之前，采用吴艳、温忠麟等人整理的题目打包策略，对各变量的项目进行打包处理。
二、方法
（一）测试对象
本研究选取江西省南昌市昌东二小、麻丘中心小学、麻丘中学和阳门小学的四到六年级学生，以及九江市修水县杭口中心小学、渣津中心小学分校区的四到六年级学生作为被试，经各学校领导、班主任、任课老师以及学生本人的知情同意后，采用集体施测方式，共发放问卷900份，得到有效问卷792份，回收率为88.00%；四年级278人（35.10%），五年级 228人（28.80%），六年级286人（36.11%）；筛选满足“父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力”这一条件的留守儿童417人（52.65%），其中男生240人（57.55%），平均年龄 11.31岁（SD=1.21）；女生177人（42.45%），平均年龄 10.92岁（SD=1.96）。
（二）工具
1.情感支持
5.积极心理品质
采用 Procidano、Heller等编制的家庭支持量表（perceived socialsupportfrom family scale,PSS-Fa）测量。本研究选取家庭情感支持维度，共有9个项目：例如“我和我的家人感情深厚”，1代表“是”，记1分，2代表“否”，记0分。得分越高，表明得到的情感支持越多。在本研究中，量表的 Cronbach's α 系数为 0.87。
2.认知刺激支持
认知刺激活动清单（theActivityInventory）由Salthouse,Berish和Miles[25]编制。量表共包含 22项活动。这些活动如：听故事、阅读等。原量表制定时，被试需要报告一周内他们参与这些活动的小时数，并且使用 5点量表评估参与认知性刺激活动的程度。例如“ 你在一周内参与阅读活动的情况是：‘1’表示很少，‘5’表示总是（如每天都参与）”。在本研究中，此量表的 Cronbach's α系数为 0.70。
综上所述,考虑到传统档案管理方案较为陈旧,而且整体实施已经不符合现阶段工作节奏,所以必须要使用新型档案管理方式才能确保档案管理工作顺利完成。办公自动化是一个新型概念,结合互联网和计算机技术,通过信息共享的方式让档案管理更加科学合理,而且缩短了工作流程,将档案管理的利用率得到有效提升。而且随着办公自动化的不断普及和完善,医院内部已经出现了相应的档案管理制度,确保工作能正常运行。通过制定档案管理标准等多种手段来促进医院档案管理整体水平高度提升,满足医院工作需求,为医院的大力发展做出卓越贡献。
各路径中介效应量与效果量详见表 2。
综上所述，急诊救治对于重症支气管哮喘来说，能够为患者争取到最佳的治疗时机，无缝链接院前与急诊室救治，再加上对抗炎和解痉平喘等药物的合理利用，可以减少并发症并降低死亡率，从而能够更加有效的保障患者的生命安全。
采用孟万金、官群等参考Seligman的Values in Action-Youth（24项积极人格问卷儿童版）编制的中国中小学生积极心理品质量表来测量。量表的内部一致性信度 Cronbach's α 在 0.83～0.87之间。量表含有智慧、勇气、人性、正义、节制和超越6个维度，共66个项目，例如“伤害我的人如果向我道歉了，我依然能与他们交朋友”，采用5点记分法，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，得分越高表示积极心理品质越多。在本研究中，此量表的Cronbach's α 为0.94。
4.学习投入
综上所述，本研究针对疑似脊柱骨折患者实施X线及CT检查，其结果显示，与X线检查相比，CT检查诊断结果准确度较高，是临床中脊柱骨折患者诊断、治疗效果评估的重要检查项目，具有临床推广应用的优势。
学习是留守儿童目前进行的最主要的认知活动，学习投入很能反映其在认知参与和学习方面的表现。于是本研究采用Schaufeli等编制，李西营等修订的学习投入量表（UtrechtWork Engagement Scale-student，UWES-S） 来 测 量 留 守儿童的学习投入。修订后的量表分别有动机、精力、专注三个维度，共包括17个项目。例如“在学习时，我感到精力充沛”，采用7点计分法，从“从不”到“总是”分别计1-7分，分数越高表示学习投入越高。量表的Cronbach's α 在0.815～0.919之间。在本研究中，量表的Cronbach's α为0.92。
对自我和他人情绪的调控，情绪应用是社会性表现的核心方面。本研究通过情绪智力来测量留守儿童在社会参与和情绪调节方面的表现。
苏轼于1036—1101年间在世，庆历二年时苏轼不到10岁，且跋中言“桑榆之末景，忧患之余生”，其作时绝非青年时期，因而他所见者绝不可能是唐十五卷本，而只能是宋十卷本。而且苏轼是宋代的大学士，能大量阅读政府公藏书籍，他所见者，应当就是公藏的十卷本，也即《崇文总目》所载者。这也证明了在宋十卷本《嵇康集》中，肯定有《养生论》一篇。
儿童在情绪感知、调控和应用方面的行为状况，通过由王才康修订的中文版情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）来测量。此量表是由美国心理学家Schutele根据1990年Mayer和Salovey提出的情绪智力模型编制，再由我国学者王才康修订成中文版。量表包含情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪、运用情绪4个分量表，Cronbach's α 在 0.84～0.90之间，共有 33个项目，例如“我能清楚认识到自己体验的情绪”，采用 5点计分，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，得分越高表明情绪智力越高。在本研究中，量表的Cronbach's α为0.83。
惯性力与加速度成正比，故以机械手最小加速度a作为目标函数。机械手的运动学模型在上文中已经建立，每一次设计变量确定，将机械手在循环周期内的最大加速度值a0赋值给目标函数a，使得在满足任务要求和约束条件的前提下，通过优化设计变量，从而使机械手末端a降低到最小。
三、结果
（一）各变量的描述统计及其相关
表1列出了各变量的均值、标准差以及皮尔逊相关系数。
表1 留守儿童认知刺激、情感支持、情绪智力、学习投入与积极心理品质的统计学描述和相关矩阵（N=417）
注：*，p ＜ .05；**，p ＜ .01；***，p＜ .001。下同。
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（二）共同方法偏差控制与检验
本研究采用自我报告法收集数据，结果可能会受到共同方法偏差的影响，因此采用Harman单因子检验法检验共同方法偏差。结果显示，大于1的特征值因子有34个，第一个因子只能解释19.53%的变异，远远小于40%的临界标准，说明本研究的数据不存在严重的共同方法偏差问题。
（三）多重中介模型构建以及检验
在一个汽车维修团队中只有各司其职，通力合作，才能达到目标，成功=信念+智慧+勇敢+奉献。以上内容为笔者的的一些看法，读者朋友们与哪位主角的境遇相同？我想大家心中早已有定数。
1.情感支持对积极心理品质的影响
使用Mplus 7.0进行结构方程模型检验，用Bootstrap法重复抽样计算，以情感支持作为预测变量，积极心理品质作为结果变量，情绪智力与学习投入作为中介变量进行分析。得到的模型拟合结果为：绝对拟合指标RMSEA=0.06，相对拟 合 指 标 CFI=0.98，TLI=0.98，SRMR=0.08，χ2=117.41，df=49，各指标均在可接受范围内，因此本研究认为该模型为可接受模型。模型估计的路径系数如图2所示。
2.认知刺激支持对积极心理品质的影响
当“共享型人力资源”与“创业型企业”实现结合，如何实现“可持续发展”就成为企业发展的关键。可持续发展是一种注重长远发展的经济增长模式，最初于1972年提出，指既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的发展，是科学发展观的基本要求之一。而企业的可持续发展，其主体关注的是企业是否能一直延续发展下去，而且要符合企业自身、企业外部乃至整个社会的发展要求。“共享型人力资源”为企业发展提供了前进的不竭动力，“创业型企业”目标为企业发展提供了前进的方向，而“可持续发展”则为企业的前进提供了先进的理念。
图2 留守儿童认知刺激支持、情绪智力、学习投入与积极心理品质的中介检验
使用Mplus7.0进行结构方程模型检验，用Bootstrap法重复抽样计算，以认知刺激支持作为预测变量，积极心理品质作为结果变量，情绪智力与学习投入作为中介变量进行分析。得到的模型拟合结果为：绝对拟合指标RMSEA=0.065，相对拟合指标 CFI=0.97，TLI=0.96，SRMR=0.06，χ2=196.87，df=72，各指标均在可接受范围内，因此本研究认为该模型为可接受模型。模型估计的路径系数如图3所示。
3.中介效应检验
另由表3还可以看出，与对高羊茅幼苗平均根鲜重的影响相比，凌霄干花水浸提液的化感作用对受体幼苗的平均苗鲜重影响更大。
3.情绪智力
图3 留守儿童认知刺激支持、情绪智力、学习投入与积极心理品质的中介检验
从情感支持到积极心理品质没有直接效应；情绪智力路径效应量为0.33，学习投入路径的效应量为0.26；总中介效应量为两条中介路径的效应量之和，即0.59；总效应为直接效应与总间接效应之和，即0.62。
从认知刺激支持到积极心理品质没有直接效应；情绪智力路径效应量为0.21，学习投入路径的效应量为0.27；总中介效应量为两条中介路径的效应量之和，即0.48；总效应为直接效应与总间接效应之和，即0.49。
四、讨论
本研究旨在探究情感支持、认知刺激支持、情绪智力以及学习投入与留守儿童积极心理品质形成和发展之间的关系。结果表明，情感支持、认知刺激支持与留守儿童的情绪智力、学习投入以及积极心理品质两两之间呈显著正相关。这一结果符合本文的假设。
（一）情感支持通过多重中介对留守儿童积极心理品质的影响
表2 留守儿童认知刺激支持、情绪智力、学习投入与积极心理品质的中介检验
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本研究发现，情感支持会通过情绪智力和学习投入的多重中介影响留守儿童的积极心理品质。这与本文的假设和以往研究均一致。有研究发现，社会支持会通过情绪智力的作用来影响个体的自我肯定[26]。另外，Fabio和Kenny[27]的研究也发现，个体感受到的来自外界的支持与情绪智力与他的积极发展密切相关。得到了其他家庭成员的情感温暖和关爱，也能促进留守儿童情绪智力的提升。而情绪智力的自适应性又会影响儿童的积极发展，有助于形成情绪理解和社会参与相关的积极心理品质[27]。
(二)认知支持通过多重中介对留守儿童积极心理品质的影响
本研究发现，认知刺激支持会通过学习投入和情绪智力多重中介影响留守儿童的积极心理品质，这与本文的假设和以往研究均一致。例如，Tranter和 Koutstaal[24]发现，实施认知刺激活动可以有效改善个体的问题解决，提高思维灵活性；持续参加认知刺激活动对认知功能和智力发展有积极的影响[28]；另外也有针对儿童从童年期到青春期的纵向研究发现，参与认知刺激活动的情况对儿童学习的内在动机具有显著的正向预测作用。这说明留守儿童如能得到父母外的认知支持，也能促进其学习投入，而提升其积极心理品质。
（三）情感支持和认知刺激支持的不同影响
情感支持同样更多通过情绪智力中介，而认知刺激支持更多能过学习投入中介来影响留守儿童的积极心理品质形成。支持了本文的假设。这说明两种支持对积极心理品质影响路径不同。情感支持主要通过情绪相关的活动增加提升积极品质，与认知刺激支持则主要通过增加学习相关活动提升个体的积极品质。
虽然情感支持主要通过促进留守儿童的社会参与和情绪理解提升心理安全感，促使儿童积极探索人际世界，发展相关积极品质，但情感支持也包含一些策略指导，也可能会促进儿童智力活动的投入。社会互动过程中需要识别和分析他人情绪，比如儿童遇到挫折或者与他人发生冲突时，情感支持为儿童提供情感温暖、解决策略等，在这个过程中涉及对别人情绪的理解、对冲突处理方式的思考等，也在一定程度上涉及了智力活动。
脑卒中是神经内科最常见的脑血管疾病，与高血压、高血脂、饮酒及吸烟等不良生活习惯等有关，虽然目前的治疗方案已较为成熟，但由于就诊的时间窗差异以及患者自身的体质、后期的康复锻炼等诸多因素[1] ，使得多数患者仍要遭受相关后遗症的干扰，影响正常的工作生活。如何对此类患者有效的诊疗与护理对改善患者的预后具有重要影响，中医在这方面积累了一定的经验，本文中旨在探究对于脑卒中患者采用中医延续护理对患者生活质量的相关影响，以为临床的诊疗提供一定的参考。
虽然认知支持主要通过增加对智力活动的探索来提升有助于其社会适应所相关积极心理品质的形成，但在智力活动当中也涉及很多情感性因素，比如走迷宫、棋牌游戏或参观博物馆的过程中，同样包含一定程度的人际交往、情绪理解和社会参与，许多认知活动虽以提升智力和认知为主，但也包含社会互动在内，故而也会影响儿童的情绪智力。
“留守”对儿童来讲确实是种不利处境，但是这不利处境不一定导致众多消极结果。从本研究结果可知，在来自家庭、学校和社会的情感支持和认知刺激支持均能很好的促进留守儿童的积极品质发展。留守儿童的父母虽然不在家，但是父母通过网络、电话等手段，对孩子表达关注和情感的支持，同样可以让孩子感受到安全，促进孩子的社会参与。来自照顾者、教师、社区等情感支持，如经常与孩子谈心等，也能起很多的作用。在认知刺激支持上，父母不在身边，可能难以做到。在身边的照顾者、教师、社区志愿者等如果能相互结合，多组织一些阅读、运动、交友、观察大自然、去博物馆参观、看电影等，也能很好地促进孩子思考和学习的热情，增加孩子的学习投入，促进其积极心理品质形成。目前，家庭、学校、社会对留守儿童的各种支持存在支持不精准（如仅给物质支持、偶尔问问），相互分离，零零星星，没有明确目标，没有形成体系等问题。要达到更有效，更精准的支持，就要家庭、学校、社会相互结合、制定常规性的长期的留守儿童支持计划，重点进行情感支持和认知刺激支持，长期支持他们，他们就能形成积极心理品质，让留守儿童即使留守，也能良好地发展。
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On the Influence of Emotional Support and Cognitive Stimulus Support upon the Positive Psychological Quality of Left-behind Children
LV Jun,LIU Kai-wen,ZHANG Jing,XIONG Hong-xing
（Jiangxi Normal University，Nanchang 330000,Jiangxi province，China）
Abstract:In order to explore how the two aspects of psychological support(emotional support and cognitive stimulus support)affect the formation of positive psychological qualities of left-behind children,415 left-behind children from Jiangxi province were investigated.The result shows that both emotional support and cognitive stimulus support have positive predictive effect on the positive mental characters of left-behind children through emotional intelligence and learning engagement,and that emotional support affects the positive mental characters of the left-behind children mainly through the emotional intelligence and cognitive stimulus support mainly through the learning engagement.
Key words:emotional support;cognitive stimulus support;emotional intelligence;learning engagement;positive mental characters
中图分类号：B844.1
文献标志码：A
文章编号：2095-9699（2019）01-0050-06
① 收稿日期：2018-12-19
基金项目：江西省2016年度高校人文社会科学重点研究基地研究项目（JD16116）；江西省社科规划项目的资助（15JY23）
作者简介：吕俊（1978-），男，江西南昌人，讲师，主要从事高等教育方向研究；刘凯文（1995-），女，内蒙古锡林郭勒盟人，主要从事心理健康研究；张璟（1979-），女，江西分宜人，副教授，博士，主要从事儿童心理方向研究。
通讯作者：熊红星（1975-），男，江西南昌人，副教授，博士，主要从事儿童青少年心理健康、问题行为研究。
标签：儿童论文; 认知论文; 情绪论文; 智力论文; 心理品质论文; 哲学论文; 宗教论文; 心理学论文; 发展心理学(人类心理学)论文; 《景德镇学院学报》2019年第1期论文; 江西省2016年度高校人文社会科学重点研究基地研究项目(JD16116)江西省社科规划项目的资助(15JY23)论文; 江西师范大学论文;