摘 要：小组合作学习模式是一种随着我国教育改革不断深入的情况下而诞生的新型教学模式，将其应用到课堂教学中，有着十分显著的作用。而将小组合作学习模式应用到初中历史教学中，也有着极其明显的优势，对提高教师的教学质量以及激发学生的学习积极性都有着很好的帮助。因此本文首先将概述在初中历史教学中应用小组合作学习的优势，然后分析目前在初中历史教学中出现的问题，最后详细阐述在初中历史教学中应用小组合作学习的具体措施，希望可以为广大初中历史教师提供有用的参考。
关键词：小组合作学习；初中历史；课堂教学；应用优势；问题分析；具体措施
由于初中历史的课程相比其他学科有着很强的枯燥性，导致有很多初中历史教师在课堂教学中，往往会通过“死记硬背”的方式让学生进行学习，这就导致学生存在着很强的抵触情绪，学生也很难对各种历史事件的时间、经过以及意义进行有效的记忆，造成教师难以有效的培养学生的历史素养，也出现很多的问题。而通过采用小组合作学习，将学生分成不同的小组，并为学生提出各种学习任务，可以促使学生之间展开良好的学习竞赛，促使学生通过小组合作的方式进行学习，可以有效地激发学生对历史的学习兴趣，还可以提高教师的教学水平，保证课堂教学质量。
总之，用概念网络可以直观地显示出类比推理的始源和目标中对象的属性、关系和结构，这种表达细致、清晰、系统，从而比较容易发现这两个系统之间的相似性和对称性，使得在类比推理的过程中，类比访问更有效，类比映射更准确，类比迁移的结果也更可靠。概念网络理论也为在计算机上实现类比推理奠定了基础。当然，要对类比推理进行更深入的研究，除了依靠概念网络，还要运用其他逻辑工具，例如借助谓词逻辑进一步分析命题的结构和推理规则。可见，基于概念网络研究类比推理是从人工智能的视角研究类比推理的一个成功范例，尽管它还有待于进一步改进和发展，但是它开辟了类比推理研究的新方向，开拓了现代归纳逻辑研究的新思路。
一、 初中历史教学中应用小组合作学习的优势
小组合作学习指的是有两个或者两个以上的学生，对共同的学习目标通过合作的方式进行学习的过程。教师在课堂教学中应用合作学习，就要充分发挥小组合作学习的推动性，使学生的个体学习能力和动力都得到有效的提高，从而更好地完成教师布置的教学任务。教师通过应用小组合作学习，可以积极地转变传统的教学模式，切实地让学生占据课堂的主体地位，使学生不再是被动地接受知识，而是主动地进行团队合作的学习，所以小组合作学习也是一种极具有创意的教学理论和教学策略。
而在初中历史教学中，应用小组合作学习有着很多积极的作用。首先，能够有效提高学生的学习效率。因为在初中历史知识中，有很多的知识点都需要学生进行记忆，而采用小组合作学习，能够加强学生对知识点的记忆，使学生能够对各种知识点深入地进行理解，还可以使每一个学生都可以获得进步，有效地提高教师的教学质量和效率。其次，能够促进学生的全面发展。现如今大部分的初中学生都属于独生子女，通常都缺乏良好的团队合作能力。而通过开展小组合作学习，可以促使学生通过合作的方式共同完成任务，可以有效地提高学生的团队合作能力。并且，学生在交流、合作以及竞争的过程中，可以有效地培养学生的集体荣誉感和归属感，学生还可以学会如何听取他人的意见，并能够通过他人的意见完善自己，促使学生能够全面发展。最后，能够增强学生的独立性以及自主学习能力。通过开展小组合作学习，可以使每一个学生都获得表现自己的机会，有利于促进学生的个性发展，在学生进行自主探索的过程中，还可以有效地锻炼学生的自主学习能力，并很好地激发学生参与历史学习的兴趣。
按《2015抗菌药物指导原则》预防应用抗菌药物，术后保持伤口干燥清洁，早期加压冷疗，并开始扶拐辅助下患肢无负重锻炼至术后8周，术后12周从部分负重过渡至完全负重。术后复查X线片，记录双侧Böhler's角、Gissane's角，记录有无出现切口感染、坏死等情况，Maryland评分标准可协助评估手术效果［8］，＜50分：差，疼痛剧烈，不能行走，可出现跟骨畸形、骨缺损；50～74分：可，行走明显疼痛，步态异常，出现跟骨畸形，；75～89分：良，行走轻微疼痛，步态基本正常，无畸形；90～～100分：优，无疼痛，步态正常，最高分数100分。
二、 目前在初中历史教学中出现的问题
(一) 无法充分发挥学生的自主性
初中历史教师在为学生进行合理的分组之后，就需要结合教学的具体内容，明确学生的学习目标以及教学目标，为学生布置有针对性的小组学习任务。而在学生开展小组合作学习的过程中，教师要适当地对学生提出问题，对学生的学习成果进行有效的考查，并巧妙地对学生进行引导，避免学生在学习过程中走入“死胡同”。例如，教师在教学《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》(部编人教版历史七年级上册)的相关知识时，教师在课堂上就可以通过以下的流程开展小组合作教学：第一，为学生进行合理的分组。教师需要根据前文的分组方式，为班级的学生进行分组。第二，设定教学和学习目标。教师可以将学生的学习目标设置为“夏、商、西周的都城以及建立者”“夏、商、周的建立时间”以及“夏、商、西周的灭亡原因”等。教师的教学目标则是引导学生思考夏、商、西周建立和灭亡所带来的启示。第三，为学生小组布置学习任务。根据教师之前制定的教学目标和学习目标，为学生小组布置合理的学习任务，鼓励学生积极地进行探究学习。第四，教师讲解。教师在为学生布置完任务之后，根据教材内容，对学生所学的内容进行讲解，使学生能够带着任务和问题进行学习。第五，小组讨论。在教师完成了课程讲解之后，引导学生根据教师的讲解以及教学的内容，完成教师所布置的任务。并由小组的组长对答案进行汇报，教师在对学生的答案进行有效的点评，指出其中错误或者是优点。第六，教师提问。教师需要根据学生的任务完成情况以及教学目标，对学生提出适当的问题，加强与学生的互动，并对每一个学生的讨论以及学习情况进行有效的检验，保证每一个学生都可以切实地掌握相关的知识。
(二) 课堂教学方法过于单一
现如今很多的初中历史教师在课堂教学中，经常采用单一的教学方法，而历史有着十分丰富的知识点，如果采用单一的教学方法对所有的知识点进行教学，这就必然会影响到学生的接受知识的效率，也会极大地影响课堂教学的有效性。并且，由于历史本身与其他的学科相比较为严谨，教师再通过十分单一的方式进行教学，这就必然会影响到学生的学习积极性，学生在课堂上也会感受到历史过于的枯燥乏味，甚至会导致学生对历史的学习产生厌恶感，这不仅会影响到课堂教学质量，还会极大地影响学生的学习效率。
三、 初中历史教学中应用小组合作学习的具体措施
(一) 为学生进行合理的分组，为开展小组合作学习奠定基础
教师在开展小组合作学习式，还有必要对积极的丰富教学方法，避免每天都采用千篇一律的方式教学，使学生能够对历史学习保持新鲜感，激发学生对历史的学习兴趣，从而营造良好的课堂学习氛围。例如，教师在教学有关《秦统一中国》(部编人教版历史七年级上册)的相关知识时，可以组织学生开展抢答竞赛，引导学生通过竞争的方式进行学习。具体流程为：第一，教师根据设计的问题难度，对问题的时间进行合理的控制，对一些比较简单的问题，如“秦统一中国时，国君是谁？”“秦国统一用了多少年？”等问题，要将学生的回答时间控制在10秒左右。而对一些需要组织语言的问题，如“秦统一中国时，还有哪几个国家？”“秦国统一都统一了什么？”等问题，就可以适当地延长学生的答题时间。第二，任何一个小组的成员只要回答问题正确，都可以为小组赢得分数。第三，在完成全部的题目之后，教师就可以对学生的成绩进行总结，并给予分数最高的小组适当的奖励。通过开展抢答比赛的方式进行小组合作学习，不仅可以有效地提高课堂的趣味性，还可以加深学生对知识的掌握程度，锻炼学生的反应能力，提升学生的集体荣誉感。
“回长官，子日：君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为仁之本与！发丧事小，礼坏乐崩事大。”孔守善恭敬回话。
(二) 为学生布置合理的学习任务，并进行合理的讲解和提问
新课程改革中明确地提出了要让学生占据课堂的主体地位，教师要发挥自身的引导作用。所以，教师在课堂教学中，需要发挥学生的自主性，促使学生可以积极地主动地配合教师的引导进行学习，才是帮助学生学习历史的有效措施。然而，现如今我国初中历史教师在课堂教学中，却没有充分发挥学生的主体性地位，学生与学生之间、教师与学生之间缺乏良好的互动。特别是教师在课堂教学中，仍然单纯地通过讲解知识点的方式进行教学，一味地对学生进行灌输，这不仅导致学生在课堂学习的过程中，缺乏思考的时间，还会极大地影响课堂教学的质量，使学生只是学了一堆的“死知识”，难以做到活学活用，不利于学生历史素养的提高。
(三) 丰富教学方法，营造良好的课堂学习氛围
初中历史教师在开展小组合作学习时，首先就是要为学生进行合理的分组，并明确分配每一个学生的具体职责，才能够使小组合作学习有效地进行。所以，教师就需要根据每个学生的学习能力、兴趣爱好以及知识基础为学生进行合理的分组，保证每一个小组的学生中比例要科学合理，需要包括优等生、学困生以及性格外向和内向的学生，平均分配不同学生的比例。而每一个学习小组的人数需要控制在6人左右，这样可以使每一个学生都可以发表自己的意见，很好地参与到小组讨论之中，切实的发挥自身的作用，有效地通过通力合作完成教师所布置的学习任务。如果小组的成员过少，就会导致小组无法形成“热火朝天”的学习氛围，学生在开展讨论时也难以做到集思广益，也无法合理地分配学生的职能；而如果小组学生数量过多，那么就会导致学生无法在小组讨论中有效地展现自己，教师也无法有效地对学生进行引导和控制。同时，教师在为学生完成分组之后，还要鼓励学生之间选出一名组长，指挥小组进行讨论、学习以及代表小组进行发言，并管理小组成员的学习情况，督促每一个小组成员可以切实地发挥自己的作用，从而有效地完成教师所布置的学习任务，充分地发挥小组合作学习模式的作用。
(四) 综合评价学生的学习效果，帮助学生完善自己
在初中历史教学中，对学生进行有效的评价，也是教师的重要任务，对提高学生的学习效果有着极其显著的帮助。而且，教师在课堂教学中，还要有意识地调动学生的学习积极性，促使每一个学生都可以参与到课堂学习之中。例如，教师在教学完有关“辛亥革命”的知识后，就要对学生合作学习的效果进行评价，及时地指出学生在学习过程中出现的问题。同时，教师还可以鼓励学生之间进行互评，让学生互相观察小组成员的学习行为，这样不仅可以有效地促使学生能够认真学习，还可以使学生通过观察发现自身存在的不足，更好地完善自己。并且，还可以使学生充分地感受到小组合作学习的独特魅力，激发学生的学习兴趣，促使学生能够积极地参与到学习活动之中。
四、 结束语
总而言之，由于初中历史学科的特殊性，教师在教学过程中，就不能一味地采用单一的传统教学方法，而是要积极地转变教学模式和教学方法。而通过采用小组合作学习，可以大幅提高历史教学的趣味性，有效地避免出现传统教学的弊端，对促进学生的全面发展、完善学生的历史素养、促进学生的全面发展有着至关重要的作用。但是，对小组合作学习的方式还需要进行更加深入地研究，更好地对其进行应用，从而取得更好的教学效果，保证教师的课堂教学质量。
作者简介：
周霞，福建省南平市，福建省南平市浦城县第二中学。
标签：学生论文; 小组论文; 教师论文; 合作学习论文; 有效地论文; 文化论文; 科学论文; 教育论文; 体育论文; 中等教育论文; 各科教学法论文; 教学参考书论文; 《考试周刊》2019年第85期论文; 福建省南平市浦城县第二中学论文;