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摘要：大学生英语听力问题是一个普遍的问题，本文就这一问题从大学生目前听力水平的状况及考试机制的影响探究了大学生普遍英语听力水平较差的原因，既有师资的原因，也有学生进入大学学习前，旧的教学方法所带来的影响，提出了通过构建听力训练平台这一符合构建理论的具体措施来帮助和督促学生提高听力水平。
关键词：英语听力水平四六级考试听力训练平台
我们都知道大学英语是大学生的一门公共必修课，不管是本科生也好，还是研究生也好，都一样。它在学生的学业成绩中占的分量也比较重，是一门4学分的课程，因此学好这门课对每一个学生来说都很重要。同时，它的重要性还体现在，如果学生能在上学期间顺利地通过英语四六级考试，这个成绩对他们毕业后的就业来说就是一块非常有用的敲门砖。虽然如此，但也并不是每个学生都能顺利地通过这一考试，拿到合格的四六级成绩。造成这一情况的主要原因是大部分学生的听力能力非常差，而且现在四六级考试中听力分量越来越大，听力能力差给学生们通过四六级考试带来了很大的障碍。那么对一个多年教授大学英语的老师来说，如何在学习英语的过程中帮助学生提高听力能力，而且在互联网技术和应用如此发达的今天，如何借助互联网的便利帮助学生提高听力能力就是个非常有趣并值得研究的问题。
一、目前大学生英语听力水平的现状
1.外教资源不足。
本人已经在不止一所大学里承担过大学英语的教学工作，教学经历也已经30年有余。所到之处，看到的大多数情况都是本土学习成长起来的英语教师居多，甚至有些教师由于各种原因可能教了一辈子英语自己却连中国之外的一个国家都没有去过，更不用说去母语是英语的国家了。所以，他们中英语水平从各方面来说虽然可以说是不错的，但是由于缺乏说英语国家的本土体验，有时候对有些东西可能还是存在理解不到位的情况，我自己就有这方面的亲身感受。我在第一次去美国的时候，对一些小事感受很深，一件就是有关block这个词的，第一次学到这个词的时候，生词表里标注的汉语意思是“街区”，当时就觉着这个东西在脑子中形不成确切的概念，因为在我成长的过程中就没有这个概念，我们只知道街道、道路，那时候也没有社区的概念，到了美国跟他们一交流，立马这个概念就清晰无比，觉得恍然大悟。说这些只是为了说明有了在母语国家的亲身经历，才会对一门语言有最深刻的感受和理解，这种感受和理解也会融入到教师的能力素质中。
2.外教资历不足。
当然有的大学为了提高英语教学水平，也高薪聘请外教来讲授英语。我们静下心来冷静地分析一下，虽然外教的教学有一定的优势，比如外教授课方法自由度大，能增加学生课堂的参与度，大大提高学生学习英语的兴趣和积极性，也能激发学生的表达欲。但是外教的师资水平却备受质疑，有很多外教本身就不是从事教育的出身，只不过长着一张外国人的面孔，而且部分外教的口语表达不规范，使得学生学不到正式的听力和口语，导致口语和听力能力提高程度不明显。虽说聘请外教会有利于增强教师与学生之间的互动，调节课堂氛围，但是我们更应该重视的是教育质量，要达到提高学生英语水平、听力水平的效果。
3.学生英语语言综合技能较低，表达能力差，影响到听力的提高。
学生英语语言综合技能低的原因有二，一是因为学生在上中小学期间，由于自身原因没有打好英语语言的基础。不管是语法知识还是词汇量方面都没有足够的储备，语法学得糊里糊涂，真正理解的语法知识在实际需要用的时候又好像忘记了，写出来说出来的句子都不是很规范，这就影响了听力的理解和交流表达，另一方面，有些学生在中小学学英语时，懒于记单词，导致自己的词汇量不够丰富，这也对听力理解造成了很大的障碍，从而影响了听力能力的提高。
4.进入大学前英语教学方式的误导。
在过去传统的英语教学过程中，由于教与学的唯一目的就是通过各种考试，尤其是大学入学考试，所以不管教还是学都是围绕着这个目标。这个大的目标是没有错的，但是传统的各类试题都太注重笔头考试，忽视了听和说的表达，这个英语语言作为人类沟通交流的工具其最本质的属性，这就造成学生和老师采取了直接针对考试题型的学习方法，只关心会不会答题，不太关心会不会自如地使用这门语言，直接的后果就是学生书面考试的能力很强，甚至在短时间内能把考试分数提上去，而听和说方面就基本上完全被忽视了，使得学生在听和说方面存在非常严重的问题，在沟通和交流方面存在严重的障碍。当听力在四六级考试中分量变得越来越大时，一次两次不能顺利通过考试就变得很普遍。听力基础知识薄弱又会影响到学生的自信心，从而形成恶性循环，因为没有信心所以害怕出错，因为害怕出错就不敢去张嘴练习，越不听越不练就越听不懂，也就越不会说，课堂上也就不敢发言，使得英语课堂上出现了互动性不高、积极性不强局面。
二、目前的听力考试没有对学生起到考试应有的督促作用
目前我国常见的英语考试就是四六级英语考试，虽然其中有听力测试部分，而且占比越来越大，但是因为考试对于听力成绩没有强制性的硬性要求，这样就使学生缺乏提高听力的紧迫感，因为他们可以用阅读和写作的成绩来弥补听力能力的不足，结果就形成了听力成绩两极分化的情况：底子好、基础好的学生四六级考试成绩因为有了听力成绩的助力，总成绩就相对高些，而大部分学生因为听力成绩提不上去就影响到总成绩的提高，考试结果就不理想，往往不容易达到过关分数标准的要求。
怎样在学生学习英语过程中提高英语听力水平，尤其是在互联网如此发达的今天，怎样帮助学生迅速提高听力是每一个英语教师应该深思的问题。
互联网的发达给我们提供了很多做事情的便利方法，也提供了英语学习的便利方法，学生登录互联网就可以获取大量他们所需要的学习资源，他们对电脑技术的掌握也使他们能够适应这种利用互联网个性化的自主学习方式，因此我们应该把互联网的这种便利充分利用起来，把它用于我们提高学生英语听力能力的教学中，我们应该做的就是构建一个个性化的英语听力训练平台。这个平台应该主要注重两方面的任务，一个是练的任务，一个是评价的任务。
通过大量的练习帮助学生培养语感、扩大词汇量、提高听力的理解能力，通过评价机制督促学生不断努力，催促他们在提高听力的道路上不断前进。同时构建一个随时随地能够训练听力的平台对于学生的听力自主学习也是非常必要的，这种做法也符合建构主义理论。我们知道，构建主义理论强调是在教学过程中要以学生为中心，以学生为教学的主体，充分发挥学生的主动性、能动性，因此，有了英语听力训练平台，我们就可以通过这个平台来促进学生对知识的主动探索，从而提高他们的自主学习能力。另一方面，听力技能属于一种应用技能，只有通过多练、多应用才能熟能生巧，只有当学生真正投入精力去听、去练习了，才有可能真正提高他们的听力水平。
青年人对电子游戏兴趣比较大，为了使我们的听力训练平台更具有趣味性，我们也可以把英语听力训练平台上的听力练习材料设置成类似电子游戏那样有分级、有分类的形式，根据具体情况划分出不同的级别，每一级别的通关都会有相应的分值奖励，学生可以根据自身的喜好和自身英语水平程度，选择开始的级别，一级一级通关练习下去。这样既体现了因材施教，又激发了学生学习的积极性，当学生切身感受到自己的进步时，就会更加感兴趣，更加积极主动。
另外，英语训练平台上的资源还应该是丰富多彩的，既有类似电子游戏式的训练材料，也有可以使人放松的心情，可以随意浏览、随意欣赏的内容材料，甚至可以包括英文歌曲、英文原版电影等丰富的学习资源，这样就会使这个平台既有趣味性又有大量的资料。我相信如此这般之后，学生就会像公职人员愿意主动地去“学习强国”上学习一样，也会被这个平台所吸引，时不时就会主动地去听力平台上学习，达到提高听力的目的。
为了更好地了解学生听力训练的实际情况，这个平台上还应该有教师随时了解每一个学生学习进展情况的设置，也就是评价手段。一方面老师可以利用这个听力训练平台了解学生的学习情况，在必要的时候对比较懒惰、上平台练习少的学生进行提醒和督促；另一方面老师还可以通过这个平台和学生互动，比如根据课堂的课程进度情况给学生布置一些强制性的练习，要求学生在规定时间内完成，学生也可以把做完的作业通过平台发送给老师，也可以通过平台把自己在练习过程中遇到的问题向老师发起提问，这样配合练习检测和监控手段形成有效的学习机制，可以提高学生学习的积极性和主动性，有了积极性和主动性，学生听力水平的提高就是指日可待的事情了。
参考文献
[1]陈炯良《应用型高校视听说课教学思考与探索》.上海外国语大学。
[2]彭睿《大学英语听力水平影响因素及对策》.蚌埠学院外国语学院。
[3]刘晶《浅析如何提高高职学生的英语听力水平》.辽宁轨道交通职业学院。